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【摘要】线上教学是“互联网 ”時代人才培养的新兴模式和重要手段，作为传统教学模式的重要补充，线上教学在塑造学生职业品格、拓展专业素养、培育创新文化、促进全面发展方面起到了重要作用。尤其是以慕课（MOOC）为代表的各类网络课程资源，已经成为当代大学生获取各类知识的重要渠道。目前我国高校教育依托“中国大学MOOC”大型线上教育平台，通过网页端、手机App、自媒体等渠道向学习者展示全方位的学习内容。本文以此为契机，以运城师范高等专科学校艺术设计专业线上教学实践为基础，思考MOOC教学对今后艺术设计专业教学改革发展的重大影响，从课程资源设计和优化的角度，探索艺术设计专业线上教学相关对策，以期能够把握住线上线下教育融合的发展趋势，创新教学手段，使之转化为艺术设计专业教学发展的机遇。
【关键词】艺术设计；教学应用；线上教学；慕课（MOOC）
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）09-089-03
【本文著录格式】李海霞.艺术设计专业慕课教学实践与思考[J].中国民族博览，2021，05（09）：89-91.
一、“互联网 ”时代的线上教学模式
信息化时代互联网科学技术的高速发展为新时代的教育事业提供了广阔的发展空间，尤其是近年来随着大量网络教育平台的建立和5G网络的优化普及以及大数据等技术的广泛应用，多种形式的线上教学走进了人们的视野。线上教学手段多样，主要包括MOOC、微课、直播课、智慧课堂等方式，这些方式各有其特点和利弊，但是由于传统教学模式地位的根深蒂固，线上教学的手段虽多，但一直以来还不够普及。
2020年年初开始，一场突如其来的新冠疫情迅速席卷全国，基于防疫的需要，各大高校均推迟了春季学期的开学时间，此时为了响应教育部“停课不停学”的号召，各高校分别开展了不同形式的线上教学，教学的主战场从实体课堂转移到线上，触发一次全国性大规模的线上教学改革实践。这次特殊的教学实践，是在“互联网 ”时代新型教育成果应用的一次重要展示和考验，在这次教学实践中，教学理念得到了更新，教学模式发生了变化，信息技术与教育教学的深度融合，转换成了教育发展的动力结构，促进了教育系统的重组，推动了教育机制的革新。以此为契机，依托互联网的线上教育模式在各大校园得以推广，线上线下相结合的“混合式教学模式”取代传统以课堂讲授为主的教学模式，成为未来发展的一个必然趋势。
二、慕课的概念及运用
基于“互联网 ”时代对教育的广泛影响，运城师范高等专科学校艺术设计专业也于2020年春季学期开展了线上教学模式的尝试，一方面各专业方向教师运用钉钉、腾讯视频会议等方式进行直播课，现时现地教学；另一方面依托“中国大学MOOC”等大型在线课程平台，进行MOOC的录制和开发，将课程内容以视频资源的形式呈现，以便需要的学生随时可以在网上进行学习。以下将主要探讨MOOC这一线上教学方式。
慕课（MOOC）即大规模在线开放课程，它首先是一门课程，由教师提前录制好课程相关教学内容，通过MOOC的方式在相关平台上发布，学生可以自主分配学习时间进行相关课程的学习。教师也可以通过网络教学平台对课程进行管理，运用强大的数据平台可以记录全部学生的学习过程，包括每一名学生的学习时间、选课情况、结业情况、考试情况等。通过对这些数据进行分析，教师可以很好的把握教学情况，正确的进行教学评价和教学反思，以调整教学方式，提升教学水平。
目前，爱课程网携手网易云课程打造的“中国大学MOOC”平台，以线上学习的方式，通过网页客户端、手机App、微信公众号三个途径，为各大院校开展大型线上教学和学生进行网络课程的学习搭建了较好的学习平台。学习者可以浏览到大量的教学资源，包括各类资讯、新闻要闻、知识专栏、书籍资源、课程资源等内容，学习者可以根据自身特点和专业要求自主选择合适的资源进行学习。以上丰富的资源，基本可以满足当前学习者大量的知识渴求，成为传统教学重要的补充。但要达到替代传统教学，全面提升各类学生职业特质和专业素质，为新时代培养更加全面的新型复合人才的目的，可能还远远不够。因为从某种意义上讲，以MOOC为代表的线上教学相对于传统课堂教育来讲，覆盖的人次更加广泛，甚至未来MOOC的主要学习者可能是非本专业学生，因而MOOC未来的发展不能只是作为院校教育的重要知识补充就够了，很多学习者并非单纯是通过MOOC来获取知识，他们很多没有经过专业的训练，需要真正通过完整的教育资源体系去提升某种职业能力，因而必须建立完整全面的课程资源才能满足各类学生的需要。
三、艺术设计专业与慕课的融合
（一）艺术设计专业概述
艺术设计是一门艺术与技术相融的应用学科。随着社会经济的不断发展，人们对产品和环境的审美功能和实用功能的要求不断提高，产品和环境除了具备基本的实用性，同时要有形式美感和文化品位，这既是人们的需求，也是企业提高市场竞争的需要。因此，致力于提升产品外观和宜人性的艺术设计专业应用而生，旨在为设计公司、网络企业、媒体、时尚产业等输送更多复合型人才。
艺术设计专业的教学目标在于培养学生的艺术素养和人文素养，使学生了解艺术设计的基本理论和基本知识，掌握艺术作品的评价标准和方法，具备设计艺术作品的能力（构思和造型能力、表达和应用能力、制作和综合能力），能够熟练使用PS、AI等制图软件。核心课程主要有艺术设计概论、艺术设计史、艺术设计基础、平面构成与设计、立体构成、色彩构成与表达、图案设计、艺术设计策划、图形图像制作软件、三维制作软件等。
（二）慕课用于艺术设计教学的可行性
现代化的教学强调“以学生为中心”。1952年，美国心理学家罗杰斯在哈佛大学举办的“课堂教学如何影响人的行为”学术探讨会上，提出了“以学生为中心”的观念，并强调将其应用到本科教育层面。后来这种教学理念逐渐发展成为人本化教育理念，这一理念的主要观点可以概括为三个方面：从教育的本质来讲，教育的目的应该是培养“完整的人”。这种“完整的人”指的是在各个方面都是整体的人，既体现在身体层面，又体现在精神层面，既有物质追求，又有情感需求，同时还有强烈的成长需要。从课程设置来讲，人本主义教育理念下，课程内容的核心在于学生的“自我实现”，应该强调学生的主体地位，关注学生的需求，应该体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用，应该与学生的生长过程有机地联系起来。从教学理念讲，教学应该旨在为学生创造最佳的学习氛围，这种条件有利于学生的“自我实现”。这种氛围除了优质丰富的资源、良好的教学环境、强大的师资力量等外部条件，更多的应该体现教育理念和教学模式上。人本主义的教学理念，自20世纪70年代以来，已经在教学领域被大部分教育者和教育机构所接受，并广泛应用于本科和研究生的教学中。 艺术设计教学，同样是为了培养“完整的人”和“自我实现的人”。教育的目的本来就在于学习者根据自身的职业特点和专业需求自主的选择需要学习的内容，以全面提升艺术素养和设计能力。基于这一观点，MOOC的确为艺术设计教学提供了一种很好的教学模式，与传统教学方式相比有许多优点，它可以把课程较为完整的通过网络呈现给学生，学生也可以根据自身的需求去选择合适的资源进行自学，学习更加具有主动性。
（三）慕课在艺术设计专业中的运用现状
当前在线教学形式下的艺术设计本科和研究生教育中的一些课程，教师们通常课前给学生下发网络学习资料，让学生提前通过MOOC资源的学习在课前准备报告或发言，课上进行讨论，在思想的碰撞中，更好的理解相关内容，也解放了思想，培养了发散思维，通过这种比较有效的教学手段，将逐步形成“人”的全面、自由和个性发展的新形态。
目前艺术设计专业的MOOC教学还存在不足，尤其体现在其交互性体验上，很多MOOC在录制投入应用后，没有更多的关注到学习者的学习体验，似乎又产生了和传统教育方式同样存在的问题，即课程只是通过授课的方式来呈现，在这个过程中，更多重视的是知识的单向传递，缺少互动，缺少学生自主、独立理解的机制，课程反馈情况也较差。从某种程度上讲，“以学生为中心”的人本主义授课理念并不能很好的实现，在交互式体验上还不如传统的授课方式。如何很好的解决这个问题，是目前基于MOOC在线教学模式的艺术设计教学面临的一个问题。笔者从自己的专长领域提出以下建议。
四、艺术设计专业慕课教学中存在的问题及对策
（一）理论课程慕课教学中存在的问题及对策
理论课程，要进行MOOC的录制，讲解传授理论知识，并没有任何难度，只需要按照平时课程讲授的方式，完整的录下来即可。但是从专业培养目标来看，这样的授课并不能很好的达到这一目的。事实上，要记住艺术设计专业课程中的理论知识内容不难，但是要理解甚至运用到实践项目中，是非常不容易的，这也是本专业的难点所在。因而本专业的学习中，每门课程至少有不少于10课时的时间要用来与学生讨论案例，培养学生将理论与实践相结合，用理论知识解释案例的能力。在案例讨论中，需要提前把相关案例材料下发给学生，学生通过自己的能力去收集相关内容，并通过学过的理论知识来形成对某一案例的解释，同时课堂中，以学生做报告、集体讨论交流、教师进行讲评的方式来进行，整个课堂基本是以学生为中心的。这样的授课方式，单纯通过MOOC的录制是无法完成的，迫切需要一个互动平台或者互动机制来配套该专业辅助完成教学。如何实现？
首先，艺术设计专业需在线上建立一个大型的设计案例资源库，收罗优秀案例，一些重要的典型案例还应附上专业人士的评价和分析。同时，这个设计案例资源库应该是可以更新的，在日后教师和学生的课程探讨中新形成的内容可以增加在案例库中，学生在学习过程中好的建议、批注等也可以出现在设计案例资源库中，供后来者讨论交流。
其次，建立师生互动平台，以配套资源的方式呈现。一方面，在配套的学习软件中，应该有录制功能，学生在学习过程中也可以进行录制，把自己的理解通过视频形式呈现给教师和其他学生；另一方面，可以有即时在线交流机制，可以模仿视频群聊的方式，共同学习的学生可以对自己的学习情况和对案例的理解进行即时交流。
再次，可以开发相关艺术设计实践项目的小游戏，学生在学习中，可以同时在线加入到小游戏中，开展实践训练，以便更好的完成学习。
当然，艺术设计专业教学需要满足各类群体的不同需求，一些学习者单纯的知识获取就足够了，则不需要进行上面提到的其他互动，以上内容作为艺术设计专业的配套资源，可以更好的服务于需要完整完成学习的学习者。
（二）实践课程慕课教学中存在的问题及对策
相比于理论课程，实践课则更加需要交互式体验。以《版式设计》这门课程为例。该课程是一门实践性很强的课程，共48个课时，理论课时12个，实践课时36个。旨在通过学习使学生熟知版式编排的基本理论，掌握版式设计的基本方法、手段、技巧，熟练使用Photoshop、Adobe illustrator、Adobe lndesign等软件，并具备版式编排应用及创新能力。
在进行该课程的MOOC录制时，有较多难以把握的環节。主要是就是录制课时长度的问题，原本课堂一个课时的教学中，教师纯理论讲解和示范不过10—15分钟，更多的是学生的练习，以及教师的同步纠错，只要通过练习和纠错才能更好的发现问题，及时纠正，以达到较好的教学目的。然后如果单纯通过录制MOOC上传视频的方式来进行，教学目的是达不到的。因而，课程体系中有许多类似的实践课程，在录制MOOC过程中会遇到同样的问题，这是最亟待解决的。如何解决？
首先，课程的录制中，一定不能只出现教师讲解和示范的镜头，而是应该真实的展现一堂课的日常，课程录制需要有学生示范配合，真实反映在教学练习过程中，学生遇到的问题，教师及时纠错的过程，更重要的是，每一堂课后必须有总结，关于本节课练习的重点、难点和易犯的错误要在总结示范中指出。
其次，课程上线需要配套有即时互动平台，平台中学生可以一边学习，一边现场展示自己的练习过程，学生之间可以及时互动，教师也可以对练习的内容进行即时点评。
五、结束语
本文从艺术设计专业学生的在线课程学习体验出发，结合教育规律和人本主义教育理念，为艺术设计专业MOOC录制及线上教育模式的设计和改造，提供了一个新的思路。为了更好的完善线上教学体系，搭建培养艺术设计专业人才的平台，课程资源开发者应该更多的着眼于课程的交互式体验，为学生建立一站式的服务平台，以此来提高线上课程的质量，为学生更好的学习交流提供更加人性化的服务。
参考文献：
[1]黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]苏宝梅，张晖，张平.互联网时代的线上教学探析[J].山东教育（高教），2020（11）：49-51.
[3]张景玉，陈辉.从MOOCs的质性特征看新一轮高等教育变革[J].继续教育，2014（9）：49-51.
[4]郭琛.慕课（MOOC）在高校艺术设计教学中的应用于思考[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020（5）：124-128.
[5]肖柳庆.艺术设计类专业课程线上教学探索与实践[J].柳州职业技术学院学报，2020（5）：80-82.
作者简介：李海霞（1991-），女，山西柳林，助教，主要研究方向为视觉传达、设计教育。
【关键词】艺术设计；教学应用；线上教学；慕课（MOOC）
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）09-089-03
【本文著录格式】李海霞.艺术设计专业慕课教学实践与思考[J].中国民族博览，2021，05（09）：89-91.
一、“互联网 ”时代的线上教学模式
信息化时代互联网科学技术的高速发展为新时代的教育事业提供了广阔的发展空间，尤其是近年来随着大量网络教育平台的建立和5G网络的优化普及以及大数据等技术的广泛应用，多种形式的线上教学走进了人们的视野。线上教学手段多样，主要包括MOOC、微课、直播课、智慧课堂等方式，这些方式各有其特点和利弊，但是由于传统教学模式地位的根深蒂固，线上教学的手段虽多，但一直以来还不够普及。
2020年年初开始，一场突如其来的新冠疫情迅速席卷全国，基于防疫的需要，各大高校均推迟了春季学期的开学时间，此时为了响应教育部“停课不停学”的号召，各高校分别开展了不同形式的线上教学，教学的主战场从实体课堂转移到线上，触发一次全国性大规模的线上教学改革实践。这次特殊的教学实践，是在“互联网 ”时代新型教育成果应用的一次重要展示和考验，在这次教学实践中，教学理念得到了更新，教学模式发生了变化，信息技术与教育教学的深度融合，转换成了教育发展的动力结构，促进了教育系统的重组，推动了教育机制的革新。以此为契机，依托互联网的线上教育模式在各大校园得以推广，线上线下相结合的“混合式教学模式”取代传统以课堂讲授为主的教学模式，成为未来发展的一个必然趋势。
二、慕课的概念及运用
基于“互联网 ”时代对教育的广泛影响，运城师范高等专科学校艺术设计专业也于2020年春季学期开展了线上教学模式的尝试，一方面各专业方向教师运用钉钉、腾讯视频会议等方式进行直播课，现时现地教学；另一方面依托“中国大学MOOC”等大型在线课程平台，进行MOOC的录制和开发，将课程内容以视频资源的形式呈现，以便需要的学生随时可以在网上进行学习。以下将主要探讨MOOC这一线上教学方式。
慕课（MOOC）即大规模在线开放课程，它首先是一门课程，由教师提前录制好课程相关教学内容，通过MOOC的方式在相关平台上发布，学生可以自主分配学习时间进行相关课程的学习。教师也可以通过网络教学平台对课程进行管理，运用强大的数据平台可以记录全部学生的学习过程，包括每一名学生的学习时间、选课情况、结业情况、考试情况等。通过对这些数据进行分析，教师可以很好的把握教学情况，正确的进行教学评价和教学反思，以调整教学方式，提升教学水平。
目前，爱课程网携手网易云课程打造的“中国大学MOOC”平台，以线上学习的方式，通过网页客户端、手机App、微信公众号三个途径，为各大院校开展大型线上教学和学生进行网络课程的学习搭建了较好的学习平台。学习者可以浏览到大量的教学资源，包括各类资讯、新闻要闻、知识专栏、书籍资源、课程资源等内容，学习者可以根据自身特点和专业要求自主选择合适的资源进行学习。以上丰富的资源，基本可以满足当前学习者大量的知识渴求，成为传统教学重要的补充。但要达到替代传统教学，全面提升各类学生职业特质和专业素质，为新时代培养更加全面的新型复合人才的目的，可能还远远不够。因为从某种意义上讲，以MOOC为代表的线上教学相对于传统课堂教育来讲，覆盖的人次更加广泛，甚至未来MOOC的主要学习者可能是非本专业学生，因而MOOC未来的发展不能只是作为院校教育的重要知识补充就够了，很多学习者并非单纯是通过MOOC来获取知识，他们很多没有经过专业的训练，需要真正通过完整的教育资源体系去提升某种职业能力，因而必须建立完整全面的课程资源才能满足各类学生的需要。
三、艺术设计专业与慕课的融合
（一）艺术设计专业概述
艺术设计是一门艺术与技术相融的应用学科。随着社会经济的不断发展，人们对产品和环境的审美功能和实用功能的要求不断提高，产品和环境除了具备基本的实用性，同时要有形式美感和文化品位，这既是人们的需求，也是企业提高市场竞争的需要。因此，致力于提升产品外观和宜人性的艺术设计专业应用而生，旨在为设计公司、网络企业、媒体、时尚产业等输送更多复合型人才。
艺术设计专业的教学目标在于培养学生的艺术素养和人文素养，使学生了解艺术设计的基本理论和基本知识，掌握艺术作品的评价标准和方法，具备设计艺术作品的能力（构思和造型能力、表达和应用能力、制作和综合能力），能够熟练使用PS、AI等制图软件。核心课程主要有艺术设计概论、艺术设计史、艺术设计基础、平面构成与设计、立体构成、色彩构成与表达、图案设计、艺术设计策划、图形图像制作软件、三维制作软件等。
（二）慕课用于艺术设计教学的可行性
现代化的教学强调“以学生为中心”。1952年，美国心理学家罗杰斯在哈佛大学举办的“课堂教学如何影响人的行为”学术探讨会上，提出了“以学生为中心”的观念，并强调将其应用到本科教育层面。后来这种教学理念逐渐发展成为人本化教育理念，这一理念的主要观点可以概括为三个方面：从教育的本质来讲，教育的目的应该是培养“完整的人”。这种“完整的人”指的是在各个方面都是整体的人，既体现在身体层面，又体现在精神层面，既有物质追求，又有情感需求，同时还有强烈的成长需要。从课程设置来讲，人本主义教育理念下，课程内容的核心在于学生的“自我实现”，应该强调学生的主体地位，关注学生的需求，应该体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用，应该与学生的生长过程有机地联系起来。从教学理念讲，教学应该旨在为学生创造最佳的学习氛围，这种条件有利于学生的“自我实现”。这种氛围除了优质丰富的资源、良好的教学环境、强大的师资力量等外部条件，更多的应该体现教育理念和教学模式上。人本主义的教学理念，自20世纪70年代以来，已经在教学领域被大部分教育者和教育机构所接受，并广泛应用于本科和研究生的教学中。 艺术设计教学，同样是为了培养“完整的人”和“自我实现的人”。教育的目的本来就在于学习者根据自身的职业特点和专业需求自主的选择需要学习的内容，以全面提升艺术素养和设计能力。基于这一观点，MOOC的确为艺术设计教学提供了一种很好的教学模式，与传统教学方式相比有许多优点，它可以把课程较为完整的通过网络呈现给学生，学生也可以根据自身的需求去选择合适的资源进行自学，学习更加具有主动性。
（三）慕课在艺术设计专业中的运用现状
当前在线教学形式下的艺术设计本科和研究生教育中的一些课程，教师们通常课前给学生下发网络学习资料，让学生提前通过MOOC资源的学习在课前准备报告或发言，课上进行讨论，在思想的碰撞中，更好的理解相关内容，也解放了思想，培养了发散思维，通过这种比较有效的教学手段，将逐步形成“人”的全面、自由和个性发展的新形态。
目前艺术设计专业的MOOC教学还存在不足，尤其体现在其交互性体验上，很多MOOC在录制投入应用后，没有更多的关注到学习者的学习体验，似乎又产生了和传统教育方式同样存在的问题，即课程只是通过授课的方式来呈现，在这个过程中，更多重视的是知识的单向传递，缺少互动，缺少学生自主、独立理解的机制，课程反馈情况也较差。从某种程度上讲，“以学生为中心”的人本主义授课理念并不能很好的实现，在交互式体验上还不如传统的授课方式。如何很好的解决这个问题，是目前基于MOOC在线教学模式的艺术设计教学面临的一个问题。笔者从自己的专长领域提出以下建议。
四、艺术设计专业慕课教学中存在的问题及对策
（一）理论课程慕课教学中存在的问题及对策
理论课程，要进行MOOC的录制，讲解传授理论知识，并没有任何难度，只需要按照平时课程讲授的方式，完整的录下来即可。但是从专业培养目标来看，这样的授课并不能很好的达到这一目的。事实上，要记住艺术设计专业课程中的理论知识内容不难，但是要理解甚至运用到实践项目中，是非常不容易的，这也是本专业的难点所在。因而本专业的学习中，每门课程至少有不少于10课时的时间要用来与学生讨论案例，培养学生将理论与实践相结合，用理论知识解释案例的能力。在案例讨论中，需要提前把相关案例材料下发给学生，学生通过自己的能力去收集相关内容，并通过学过的理论知识来形成对某一案例的解释，同时课堂中，以学生做报告、集体讨论交流、教师进行讲评的方式来进行，整个课堂基本是以学生为中心的。这样的授课方式，单纯通过MOOC的录制是无法完成的，迫切需要一个互动平台或者互动机制来配套该专业辅助完成教学。如何实现？
首先，艺术设计专业需在线上建立一个大型的设计案例资源库，收罗优秀案例，一些重要的典型案例还应附上专业人士的评价和分析。同时，这个设计案例资源库应该是可以更新的，在日后教师和学生的课程探讨中新形成的内容可以增加在案例库中，学生在学习过程中好的建议、批注等也可以出现在设计案例资源库中，供后来者讨论交流。
其次，建立师生互动平台，以配套资源的方式呈现。一方面，在配套的学习软件中，应该有录制功能，学生在学习过程中也可以进行录制，把自己的理解通过视频形式呈现给教师和其他学生；另一方面，可以有即时在线交流机制，可以模仿视频群聊的方式，共同学习的学生可以对自己的学习情况和对案例的理解进行即时交流。
再次，可以开发相关艺术设计实践项目的小游戏，学生在学习中，可以同时在线加入到小游戏中，开展实践训练，以便更好的完成学习。
当然，艺术设计专业教学需要满足各类群体的不同需求，一些学习者单纯的知识获取就足够了，则不需要进行上面提到的其他互动，以上内容作为艺术设计专业的配套资源，可以更好的服务于需要完整完成学习的学习者。
（二）实践课程慕课教学中存在的问题及对策
相比于理论课程，实践课则更加需要交互式体验。以《版式设计》这门课程为例。该课程是一门实践性很强的课程，共48个课时，理论课时12个，实践课时36个。旨在通过学习使学生熟知版式编排的基本理论，掌握版式设计的基本方法、手段、技巧，熟练使用Photoshop、Adobe illustrator、Adobe lndesign等软件，并具备版式编排应用及创新能力。
在进行该课程的MOOC录制时，有较多难以把握的環节。主要是就是录制课时长度的问题，原本课堂一个课时的教学中，教师纯理论讲解和示范不过10—15分钟，更多的是学生的练习，以及教师的同步纠错，只要通过练习和纠错才能更好的发现问题，及时纠正，以达到较好的教学目的。然后如果单纯通过录制MOOC上传视频的方式来进行，教学目的是达不到的。因而，课程体系中有许多类似的实践课程，在录制MOOC过程中会遇到同样的问题，这是最亟待解决的。如何解决？
首先，课程的录制中，一定不能只出现教师讲解和示范的镜头，而是应该真实的展现一堂课的日常，课程录制需要有学生示范配合，真实反映在教学练习过程中，学生遇到的问题，教师及时纠错的过程，更重要的是，每一堂课后必须有总结，关于本节课练习的重点、难点和易犯的错误要在总结示范中指出。
其次，课程上线需要配套有即时互动平台，平台中学生可以一边学习，一边现场展示自己的练习过程，学生之间可以及时互动，教师也可以对练习的内容进行即时点评。
五、结束语
本文从艺术设计专业学生的在线课程学习体验出发，结合教育规律和人本主义教育理念，为艺术设计专业MOOC录制及线上教育模式的设计和改造，提供了一个新的思路。为了更好的完善线上教学体系，搭建培养艺术设计专业人才的平台，课程资源开发者应该更多的着眼于课程的交互式体验，为学生建立一站式的服务平台，以此来提高线上课程的质量，为学生更好的学习交流提供更加人性化的服务。
参考文献：
[1]黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]苏宝梅，张晖，张平.互联网时代的线上教学探析[J].山东教育（高教），2020（11）：49-51.
[3]张景玉，陈辉.从MOOCs的质性特征看新一轮高等教育变革[J].继续教育，2014（9）：49-51.
[4]郭琛.慕课（MOOC）在高校艺术设计教学中的应用于思考[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020（5）：124-128.
[5]肖柳庆.艺术设计类专业课程线上教学探索与实践[J].柳州职业技术学院学报，2020（5）：80-82.
作者简介：李海霞（1991-），女，山西柳林，助教，主要研究方向为视觉传达、设计教育。