论文部分内容阅读
摘要：知识经济的兴起使许多国家纷纷通过改革基础教育课程、调整人才培养目标和模式来提高教育质量，借以适应竟争日益激烈的社会发展。我国从1999年启动新一轮课程改革，课程改革必然引起高考改革。根据高考试题“稳定是主流”和“稳中有变，变中有新”的特点，本文以四川省2004—2007年高考理综试卷化学试题作为评价对象来分析研究其变化特点、命题趋势及教学启示。本文分为三部分，首先讲了高考化学试题变化变化趋势；其次，讲了学生试卷中反映出的问题；其次讲了教学启示。
关键词：高考化学试题 教学启示
随着新课程改革程度的加大，人们对新课改下高考的关注程度也逐渐增大，那么最近几年高考化学学科的试题有那些变化，作为老师我们应该怎样进行教学成为我们关注的热点问题。
一、高考化学试题变化趋势
(一) 考试目标的变化
我把2004——2008年考纲进行比较，发现现行的考试目标确实发生了很大的变化。
1 科学性
调整后的考试目标从表述方式上更加清晰明了。如： 2005年的考试大纲中的“含义”和“涵义”混用，现在统一为“含义”等等。
2 可行性
调整后的考试目标比较切合中学教学实际情况，切合学生实际能力水平。如：2007年删去了“掌握有关物质溶解度的简单计算”、“‘思维能力’中对原子、分子等粒子的微观结构有一定的空间想象能力”。
(二) 试题内容的变化特点——学科内知识融合的趋势增大
从2004年始，理综试卷中试题排列顺序的问题一直是中学教师关注的热点。2004年试题的排列顺序调整为第I卷是生物、化学和物理，第二卷是物理，化学和生物。2005至2007年连续两年都是这样的结构。其中2006年第26、27题考察学生的综合运用能力，知识面扩大，这有利于对各学科能力进行较为深入的考察，也有利于中学教学。
(三) 试题难度基本稳定
2003年试题稍难2004年试题偏易，2005年界与前两年之间，2006试题较2005年难度又有下降[1]，2007与2006难度差异不大，根据学生估分，考生得分会比较高，化学全卷总分108分，中等以上学生单科可以达到90-100分。近两年高考理综卷化学试题难度较前几年明显降低，而且我们认为以后的命题还将继续保持这样的趋势[2]即：2008年预期难度与2007年相当或略有下降。
二、学生试卷中反映出的问题
根据试题的变化特点，我就所任教的两个班级104名同学(择优生)对2006，2007两年高考试题答题情况进行统计，发现一下问题：
（一）缺乏坚实的“双基”基础
通过历年高考试题分析可以看出，许多学生对一些基本的知识、概念掌握的不够透彻，不够清晰，没有掌握正确的学科思想、学科方法，综合学科知识分析、解决问题能力差。
（二）创新能力和综合素质整体水平低
从历年高考的得分情况分析，实验题得分率一直偏低，可见，实验能力是学生较为薄弱的部分。从学生得分情况来看2006年高于2007年，学生存在的问题是对实验的化学原理、装置原理、操作原理不清，实验设计的能力仍比较薄弱。而实验部分大多为考察学生的创新能力，试题比较灵活，反映学生的综合水平。
三、教学启示
(一)充分发挥考纲和教学大纲的导向作用
以《考试大纲》为基准，熟悉各知识点的考察方式和难度。尤其要注意的是，今年的化学科《考试大纲》和前些年相比有哪些变化，在内容上是否有增减，有哪些部分考点的说法有变化。如最近几年的《考试大纲》[3][4]渗透了高中新课程，历年化学试卷逐步减低了对基本概念和基本理论的含义和理解要求，注意对知识结构和知识规律的记忆和运用的考察：高考化学试题力图考察考生初步运用化学知识去观察和分析生活、生产和社会中的有关化学问题的能力，加强了对化学主干知识的考察。
(二)重视教材的“双基”作用
在平时的教学中教师应向学生阐明课本的重要性，立足课本，以基本知识、基本方法、基本技能为主。可以通过对课本典型例题、习题赋予新意的探索、激发学生的探索欲望，进而认识到教材是学习知识和方法的根本所在。以往的考生普遍认为高考试题中的大部分题目不难，但应该到手的分数却拿不到，问题出在哪里?看来我们要重新认识基础知识的落实了，六年的理综试题一再告诫人们，必须抓好基础。
(三)培养学生创新能力和综合素质
（2006年四川省高考试题第26题）海带中含有丰富的碘，为了从海中提取碘，某研究性学习小组设计并进行了以下实验：
①灼烧海带灰
②浸泡海带灰 、悬浊液
③含碘离子溶液
④MnO2+ H2SO4(稀) 单质碘
⑤提取碘含碘水溶液
⑥含碘苯溶液
请填写下列空白：
(1)步骤①灼烧海带时，除需要三脚架外，还需要用到的实验仪器是——
(从下列仪器中选出所需的仪器，用标号字母填写在空白处)
A.烧杯 B.坩埚 C.表面皿 D.泥三角 E.酒精灯 F.干燥器
(2)步骤③的实验操作名称是—— ；步骤——的目的是从含碘苯溶液中分离出单质碘和回收苯，该步骤的实验操作名称是 ——.
(3)步骤④反应的离子方程式——或——
(4)步骤⑤中，某学生选择用苯来提取碘的理由是——；碘在苯中的溶解度比在水中——
(5)请设计一种检验提取碘后的水溶液中是否还有单质碘的简单方法： ——
该题改变了以往试题传统的设计特点，通过层层递进、步步为营的过程设计来考查学生分析问题、解决问题的能力，展现考生在分析过程中的思维和方法。
启示：此类试题展示科学探究的基本过程，将“过程与方法”提到化学课程目标之一的高度，这反映了新世纪对人才的要求。这就要求教师在教学创新上多动脑筋，充分重视和展示学生获得知识的过程与方法，重视学生探究能力的培养。下是我在实际教学中的一个案例。案例：探究镁条灰黑色“外衣”组成的教学案例
师：“镁是一种银白色，有金属光泽的活泼金属，容易被氧化。”
生：老师您刚才说镁易被氧化，产生的氧化产物应该是氧化镁吧?”
生：“氧化镁是白色的，您刚才拿的镁带表面灰黑色的物质究竟是什么呢?”
我当时一愣，说实话我平时还真没太注意这个问题，（下转第79页）（上接第72页）现在学生提到了，我决定组织一堂实验探究课来研究和解决这个问题。
1 提出假设，设计方案
首先组织学生讨论，大多数同学认为可能是碱式碳酸镁，那么如何验证这个假设呢?即只要证明有碳酸根离子和氢氧根离子存在即可。
2验证假设，得出结论
1）检验碳酸根离子
师：常见的酸有HCl，HNO3，H2SO4等，选择哪一种呢?
生：HCl，HNO3具有挥发性，且HNO3具有强氧化性，容易发生副反应，所以选用稀H2SO4。
第一次实验：取一小段镁条放入试管，然后加入适量硫酸，连接好装置，观察现象—澄清石灰水未见浑浊。
师：石灰水没有出现浑浊现象说明什么问题呢?
生：可能由于镁条而积不够大，反应产生的CO2量不足，现象不明显。
师：如何改进呢?
生：将镁条改成镁粉
第二次实验：用放置时间较长的镁粉代替镁条，重做上述实验成功了，澄清石灰水变浑浊，学生非常兴奋。
首战告捷，接下来是检验OH一的存在
2）检验氢氧根离子的存在
师：怎么样检验氢氧根离子的存在呢?
学生有点犯难了，讨论了很长时间，没有结果。我适当引导学生，对照碱式碳酸铜Cu（OH) 2CO3的性质来考虑。
药品的选择：选长期放置的镁粉，装置选择制取氧气的装置，取少量镁粉放入硬质试管中加热。
现象：加热几秒钟后，试管壁上出现水珠，接着水珠越来越多，十几秒钟后，水珠不再明显增加。一分钟后，突然镁粉“璞”的燃烧起来，出现红热现象，瞬间反应停止。
生：“我们成功了，有OH存在”，我们都沉浸在成功的喜悦中。
生：“老师，试管壁上有黑色物质!”是什么呢?
大家议论纷纷。讨论后认为可能是碳。进一步推测，如果黑色物质是碳，则在加热条件下不与浓硫酸反应。
第三次实验：向粘着黑色物质的试管中加入浓硫酸，用酒精灯加热。
现象：黑色物质全部溶解，溶液澄清，伴有刺激性气味的气体产生。
结论：通过以上实验证明镁在试管中燃烧后的黑色物质是碳。
四、 结束语
高考无论怎样改革，都不可能脱离中学的基本教学内容，试题可以通过大量引用课本以外的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情境，构成新的设问角度，但无论如何其知识的落脚点都落实在学科的教学内容范围内。通过对2004-2007高考化学试题分析，我们可以看出新课程背景下的高考化学试题实现了选拔功能，体现新课程理念，内容结合中学教学的具体情况，充分考虑中学教学的实际，注重基础与锐意创新，寻求它们之间的合理组合，为中学教学提供了有益的启示。
参考文献：
[1]卢荣耀.新课程改革背景下高考命题的新特点理科考试研究[J].2006， (9):62-63
[2] 刘子远.理科综合考试化学综合复习的策略[J].学子月刊，2006， (4) : 28-29
[3]国家教育考试中心.2006年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明[M].北京:高等教育出版社，2005，519-520
[4]国家教育考试中心.2007年普通高等学校招生全国统一考试试题分析(理科)[M].北京:高等教育出版社，2006，519-520
关键词：高考化学试题 教学启示
随着新课程改革程度的加大，人们对新课改下高考的关注程度也逐渐增大，那么最近几年高考化学学科的试题有那些变化，作为老师我们应该怎样进行教学成为我们关注的热点问题。
一、高考化学试题变化趋势
(一) 考试目标的变化
我把2004——2008年考纲进行比较，发现现行的考试目标确实发生了很大的变化。
1 科学性
调整后的考试目标从表述方式上更加清晰明了。如： 2005年的考试大纲中的“含义”和“涵义”混用，现在统一为“含义”等等。
2 可行性
调整后的考试目标比较切合中学教学实际情况，切合学生实际能力水平。如：2007年删去了“掌握有关物质溶解度的简单计算”、“‘思维能力’中对原子、分子等粒子的微观结构有一定的空间想象能力”。
(二) 试题内容的变化特点——学科内知识融合的趋势增大
从2004年始，理综试卷中试题排列顺序的问题一直是中学教师关注的热点。2004年试题的排列顺序调整为第I卷是生物、化学和物理，第二卷是物理，化学和生物。2005至2007年连续两年都是这样的结构。其中2006年第26、27题考察学生的综合运用能力，知识面扩大，这有利于对各学科能力进行较为深入的考察，也有利于中学教学。
(三) 试题难度基本稳定
2003年试题稍难2004年试题偏易，2005年界与前两年之间，2006试题较2005年难度又有下降[1]，2007与2006难度差异不大，根据学生估分，考生得分会比较高，化学全卷总分108分，中等以上学生单科可以达到90-100分。近两年高考理综卷化学试题难度较前几年明显降低，而且我们认为以后的命题还将继续保持这样的趋势[2]即：2008年预期难度与2007年相当或略有下降。
二、学生试卷中反映出的问题
根据试题的变化特点，我就所任教的两个班级104名同学(择优生)对2006，2007两年高考试题答题情况进行统计，发现一下问题：
（一）缺乏坚实的“双基”基础
通过历年高考试题分析可以看出，许多学生对一些基本的知识、概念掌握的不够透彻，不够清晰，没有掌握正确的学科思想、学科方法，综合学科知识分析、解决问题能力差。
（二）创新能力和综合素质整体水平低
从历年高考的得分情况分析，实验题得分率一直偏低，可见，实验能力是学生较为薄弱的部分。从学生得分情况来看2006年高于2007年，学生存在的问题是对实验的化学原理、装置原理、操作原理不清，实验设计的能力仍比较薄弱。而实验部分大多为考察学生的创新能力，试题比较灵活，反映学生的综合水平。
三、教学启示
(一)充分发挥考纲和教学大纲的导向作用
以《考试大纲》为基准，熟悉各知识点的考察方式和难度。尤其要注意的是，今年的化学科《考试大纲》和前些年相比有哪些变化，在内容上是否有增减，有哪些部分考点的说法有变化。如最近几年的《考试大纲》[3][4]渗透了高中新课程，历年化学试卷逐步减低了对基本概念和基本理论的含义和理解要求，注意对知识结构和知识规律的记忆和运用的考察：高考化学试题力图考察考生初步运用化学知识去观察和分析生活、生产和社会中的有关化学问题的能力，加强了对化学主干知识的考察。
(二)重视教材的“双基”作用
在平时的教学中教师应向学生阐明课本的重要性，立足课本，以基本知识、基本方法、基本技能为主。可以通过对课本典型例题、习题赋予新意的探索、激发学生的探索欲望，进而认识到教材是学习知识和方法的根本所在。以往的考生普遍认为高考试题中的大部分题目不难，但应该到手的分数却拿不到，问题出在哪里?看来我们要重新认识基础知识的落实了，六年的理综试题一再告诫人们，必须抓好基础。
(三)培养学生创新能力和综合素质
（2006年四川省高考试题第26题）海带中含有丰富的碘，为了从海中提取碘，某研究性学习小组设计并进行了以下实验：
①灼烧海带灰
②浸泡海带灰 、悬浊液
③含碘离子溶液
④MnO2+ H2SO4(稀) 单质碘
⑤提取碘含碘水溶液
⑥含碘苯溶液
请填写下列空白：
(1)步骤①灼烧海带时，除需要三脚架外，还需要用到的实验仪器是——
(从下列仪器中选出所需的仪器，用标号字母填写在空白处)
A.烧杯 B.坩埚 C.表面皿 D.泥三角 E.酒精灯 F.干燥器
(2)步骤③的实验操作名称是—— ；步骤——的目的是从含碘苯溶液中分离出单质碘和回收苯，该步骤的实验操作名称是 ——.
(3)步骤④反应的离子方程式——或——
(4)步骤⑤中，某学生选择用苯来提取碘的理由是——；碘在苯中的溶解度比在水中——
(5)请设计一种检验提取碘后的水溶液中是否还有单质碘的简单方法： ——
该题改变了以往试题传统的设计特点，通过层层递进、步步为营的过程设计来考查学生分析问题、解决问题的能力，展现考生在分析过程中的思维和方法。
启示：此类试题展示科学探究的基本过程，将“过程与方法”提到化学课程目标之一的高度，这反映了新世纪对人才的要求。这就要求教师在教学创新上多动脑筋，充分重视和展示学生获得知识的过程与方法，重视学生探究能力的培养。下是我在实际教学中的一个案例。案例：探究镁条灰黑色“外衣”组成的教学案例
师：“镁是一种银白色，有金属光泽的活泼金属，容易被氧化。”
生：老师您刚才说镁易被氧化，产生的氧化产物应该是氧化镁吧?”
生：“氧化镁是白色的，您刚才拿的镁带表面灰黑色的物质究竟是什么呢?”
我当时一愣，说实话我平时还真没太注意这个问题，（下转第79页）（上接第72页）现在学生提到了，我决定组织一堂实验探究课来研究和解决这个问题。
1 提出假设，设计方案
首先组织学生讨论，大多数同学认为可能是碱式碳酸镁，那么如何验证这个假设呢?即只要证明有碳酸根离子和氢氧根离子存在即可。
2验证假设，得出结论
1）检验碳酸根离子
师：常见的酸有HCl，HNO3，H2SO4等，选择哪一种呢?
生：HCl，HNO3具有挥发性，且HNO3具有强氧化性，容易发生副反应，所以选用稀H2SO4。
第一次实验：取一小段镁条放入试管，然后加入适量硫酸，连接好装置，观察现象—澄清石灰水未见浑浊。
师：石灰水没有出现浑浊现象说明什么问题呢?
生：可能由于镁条而积不够大，反应产生的CO2量不足，现象不明显。
师：如何改进呢?
生：将镁条改成镁粉
第二次实验：用放置时间较长的镁粉代替镁条，重做上述实验成功了，澄清石灰水变浑浊，学生非常兴奋。
首战告捷，接下来是检验OH一的存在
2）检验氢氧根离子的存在
师：怎么样检验氢氧根离子的存在呢?
学生有点犯难了，讨论了很长时间，没有结果。我适当引导学生，对照碱式碳酸铜Cu（OH) 2CO3的性质来考虑。
药品的选择：选长期放置的镁粉，装置选择制取氧气的装置，取少量镁粉放入硬质试管中加热。
现象：加热几秒钟后，试管壁上出现水珠，接着水珠越来越多，十几秒钟后，水珠不再明显增加。一分钟后，突然镁粉“璞”的燃烧起来，出现红热现象，瞬间反应停止。
生：“我们成功了，有OH存在”，我们都沉浸在成功的喜悦中。
生：“老师，试管壁上有黑色物质!”是什么呢?
大家议论纷纷。讨论后认为可能是碳。进一步推测，如果黑色物质是碳，则在加热条件下不与浓硫酸反应。
第三次实验：向粘着黑色物质的试管中加入浓硫酸，用酒精灯加热。
现象：黑色物质全部溶解，溶液澄清，伴有刺激性气味的气体产生。
结论：通过以上实验证明镁在试管中燃烧后的黑色物质是碳。
四、 结束语
高考无论怎样改革，都不可能脱离中学的基本教学内容，试题可以通过大量引用课本以外的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情境，构成新的设问角度，但无论如何其知识的落脚点都落实在学科的教学内容范围内。通过对2004-2007高考化学试题分析，我们可以看出新课程背景下的高考化学试题实现了选拔功能，体现新课程理念，内容结合中学教学的具体情况，充分考虑中学教学的实际，注重基础与锐意创新，寻求它们之间的合理组合，为中学教学提供了有益的启示。
参考文献：
[1]卢荣耀.新课程改革背景下高考命题的新特点理科考试研究[J].2006， (9):62-63
[2] 刘子远.理科综合考试化学综合复习的策略[J].学子月刊，2006， (4) : 28-29
[3]国家教育考试中心.2006年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明[M].北京:高等教育出版社，2005，519-520
[4]国家教育考试中心.2007年普通高等学校招生全国统一考试试题分析(理科)[M].北京:高等教育出版社，2006，519-520