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【摘要】如今核心素养的综合全面育人观已经深入人心，而指导学生科学的学习英语，掌握英语多元化知识，提升英语多项技能，就成为我们中学英语教师的共同心愿。立足于英语学科教学的平台，本文简述了如何在指导理论核心素养下有效实施语法教学的方法，希望可以给各位同仁提供些许帮助。
【关键词】初中英语;核心素养;语法教学
【作者简介】费秀松，江苏省淮安市楚州实验中学。
语法教学是英语学科中的一大重点，也是难点，它相当于英语语言的树干，而单词、短语、句式等则是旁支和树叶。实施初中英语语法教学的主要目的就是帮助学生掌握简单的语法规则，知晓基本的英语语言构成要素和特点，而想要让中学英语语法教学实现实质性的教学突破，则需要教师革新思想，创新教学方法，让传统语法教学中枯燥、单一的弊端得以遏制，从而凸显学生学习的主动性，以便提升语法教学的实效性。
一、分清时态，是语法教学关键
从英语核心素养教育观来看，我们要重视对学生自主学习兴趣和能力的培养，因为未来每一位学生都将是社会中的一个独立的个体，所以，他们都应當具备自主发展的能力。对此，教师可以结合语法教学中的“时态教学”来锻炼学生自主学习的能力，比如，通过往期的教学指导我们可以发现，牛津译林版英语教材在编写的过程中，特意考虑到了英语时态的问题，因此，基本上采取的是一个单元一个时态的教材设计方法。为了锻炼学生的自主学习能力，教师可以在每个单元教学完毕后，给学生布置作业，让学生自己去整理整个单元的语法知识，包括时态的问题。比如，九年级上册第四单元《Growing up》中就涉及一些时代的变化问题，如由if、until、after等介词引导的条件状语从句，一定要记得“主将从现”，即主句用一般将来时态而从句用一般现在时的时态，它们二者的区别就体现在动词的变化上。比如，“I will not go to bed until I finish watching my favourite TV programme.”在这句话中其主句部分“I will not go to bed”就是将来时的语态，而之后的从句部分“I finish watching my favourite TV programme”就是现在时的语态，当然初次之外，学生还可以继续总结和归纳其他单元的语法知识，从而锻炼学生的自主学习能力。
二、合理纠正学生语法错误，维护课堂和谐
人非圣贤，孰能无过。在学习初中应用语法知识的过程中，学生难免会触犯一些错误，有的是粗心大意，无意的过失，而有的则是学生真正无法理解而导致的错误，这就是我们需要重点关注的，因为，学生如果一次无法理解，那么，在之后的同类语法知识习题分析中，学生也就次次无法下手，长期如此，势必会形成教学的恶性循环。另外初中阶段的学生，其自尊心较强，很多情况下，由于我们教师错误的评论，就容易遭到学生的抵触，而不明其中缘由的教师就会直接将其归结为学生叛逆心理作祟的问题上。教学有法，但教无定法，在指出学生语法错误的同时，笔者建议，也需要关注学生的心理感受，维护课堂教学和谐、融洽，才是核心素养教学观中真正从学生综合发展的角度考虑的表现。
比如，在纠正学生错误之前，首先我们肯定学生的一些进步之处，比如，回答问题的勇气，对语法知识某些方面的进一步认识或者是课下自主学习的热情等，然后再缓缓吐露学生出错的地方，并且给出改正的方法和建议，这样他们更容易接受一些，从而配合教师的纠正工作，让课堂更加和谐、健康、稳定。
三、优化教学评价，促使学生正视自己
教学评价也是教学指导中的一个重要组成部分，随着学生年龄的增长，他们对于世界的万事万物，是非对错逐渐有了自己的一个判断尺度，因此，有的学生认为教师的评价不足以概括他们在英语学习中的最真实、客观的水平，学生会感觉自己的能力没有得到教师的认可，从而对教师的语法教学产生很大的抵触，比如，对学习麻木、上课睡觉、玩捏橡皮、上课画画等，这些现象都是在向教师“宣战”，而当出现此类教学问题时，我们就需要考虑一个问题，是否我们应当调整教学评价的方式和内容？比如，当学生回答“现在进行时的基本句型结构是怎样的？”问题时，他仅仅回答出了一般陈述句句式：“主语 be动词 动词ing”而缺少一般疑问句、特殊疑问句的句式，此时我们就不能单纯的给出学生“错误”的评价，因为，最基本的是，他已经知晓了一部分正确答案，知识距离标准答案还有一定的差距。教师可以如此评价，“这位同学首先可以肯定的是你回答问题的勇气和积极性是非常好的，希望你下次依旧能够保持，你回答对了一半，因为另一半一般疑问句句式和特殊疑问句句式你忽略了，老师希望你下去再好好复习一下，以便再接再厉。”如此，让学生知晓学习的优点，更明确自己不足，这样的评价才是更加客观和全面的，也比较容易让青少年接受一些。另外，在教育面向现代化的今天，我们还可以参考结合信息化网络评价或者是来自学生父母对学生的评价而优化评价方式，如此，更可以进一步开辟语法教学的新天地。
综上，在初中实施英语语法教学，不仅可以满足学生对英语综合学习、有效学习的心理需要，更可以促进课堂教学效率的提升。其他学校在英语语法教学中探索出了成功的经验，而我们更要紧跟时代的步伐，参考优秀经验，对核心素养背景下的中学英语语教学工作进行重点分析。
参考文献：
[1]郑文.基于慕课的翻转课堂教学模式在大学英语语法教学中的实践研究[J].英语教师，2018，18（15）.
【关键词】初中英语;核心素养;语法教学
【作者简介】费秀松，江苏省淮安市楚州实验中学。
语法教学是英语学科中的一大重点，也是难点，它相当于英语语言的树干，而单词、短语、句式等则是旁支和树叶。实施初中英语语法教学的主要目的就是帮助学生掌握简单的语法规则，知晓基本的英语语言构成要素和特点，而想要让中学英语语法教学实现实质性的教学突破，则需要教师革新思想，创新教学方法，让传统语法教学中枯燥、单一的弊端得以遏制，从而凸显学生学习的主动性，以便提升语法教学的实效性。
一、分清时态，是语法教学关键
从英语核心素养教育观来看，我们要重视对学生自主学习兴趣和能力的培养，因为未来每一位学生都将是社会中的一个独立的个体，所以，他们都应當具备自主发展的能力。对此，教师可以结合语法教学中的“时态教学”来锻炼学生自主学习的能力，比如，通过往期的教学指导我们可以发现，牛津译林版英语教材在编写的过程中，特意考虑到了英语时态的问题，因此，基本上采取的是一个单元一个时态的教材设计方法。为了锻炼学生的自主学习能力，教师可以在每个单元教学完毕后，给学生布置作业，让学生自己去整理整个单元的语法知识，包括时态的问题。比如，九年级上册第四单元《Growing up》中就涉及一些时代的变化问题，如由if、until、after等介词引导的条件状语从句，一定要记得“主将从现”，即主句用一般将来时态而从句用一般现在时的时态，它们二者的区别就体现在动词的变化上。比如，“I will not go to bed until I finish watching my favourite TV programme.”在这句话中其主句部分“I will not go to bed”就是将来时的语态，而之后的从句部分“I finish watching my favourite TV programme”就是现在时的语态，当然初次之外，学生还可以继续总结和归纳其他单元的语法知识，从而锻炼学生的自主学习能力。
二、合理纠正学生语法错误，维护课堂和谐
人非圣贤，孰能无过。在学习初中应用语法知识的过程中，学生难免会触犯一些错误，有的是粗心大意，无意的过失，而有的则是学生真正无法理解而导致的错误，这就是我们需要重点关注的，因为，学生如果一次无法理解，那么，在之后的同类语法知识习题分析中，学生也就次次无法下手，长期如此，势必会形成教学的恶性循环。另外初中阶段的学生，其自尊心较强，很多情况下，由于我们教师错误的评论，就容易遭到学生的抵触，而不明其中缘由的教师就会直接将其归结为学生叛逆心理作祟的问题上。教学有法，但教无定法，在指出学生语法错误的同时，笔者建议，也需要关注学生的心理感受，维护课堂教学和谐、融洽，才是核心素养教学观中真正从学生综合发展的角度考虑的表现。
比如，在纠正学生错误之前，首先我们肯定学生的一些进步之处，比如，回答问题的勇气，对语法知识某些方面的进一步认识或者是课下自主学习的热情等，然后再缓缓吐露学生出错的地方，并且给出改正的方法和建议，这样他们更容易接受一些，从而配合教师的纠正工作，让课堂更加和谐、健康、稳定。
三、优化教学评价，促使学生正视自己
教学评价也是教学指导中的一个重要组成部分，随着学生年龄的增长，他们对于世界的万事万物，是非对错逐渐有了自己的一个判断尺度，因此，有的学生认为教师的评价不足以概括他们在英语学习中的最真实、客观的水平，学生会感觉自己的能力没有得到教师的认可，从而对教师的语法教学产生很大的抵触，比如，对学习麻木、上课睡觉、玩捏橡皮、上课画画等，这些现象都是在向教师“宣战”，而当出现此类教学问题时，我们就需要考虑一个问题，是否我们应当调整教学评价的方式和内容？比如，当学生回答“现在进行时的基本句型结构是怎样的？”问题时，他仅仅回答出了一般陈述句句式：“主语 be动词 动词ing”而缺少一般疑问句、特殊疑问句的句式，此时我们就不能单纯的给出学生“错误”的评价，因为，最基本的是，他已经知晓了一部分正确答案，知识距离标准答案还有一定的差距。教师可以如此评价，“这位同学首先可以肯定的是你回答问题的勇气和积极性是非常好的，希望你下次依旧能够保持，你回答对了一半，因为另一半一般疑问句句式和特殊疑问句句式你忽略了，老师希望你下去再好好复习一下，以便再接再厉。”如此，让学生知晓学习的优点，更明确自己不足，这样的评价才是更加客观和全面的，也比较容易让青少年接受一些。另外，在教育面向现代化的今天，我们还可以参考结合信息化网络评价或者是来自学生父母对学生的评价而优化评价方式，如此，更可以进一步开辟语法教学的新天地。
综上，在初中实施英语语法教学，不仅可以满足学生对英语综合学习、有效学习的心理需要，更可以促进课堂教学效率的提升。其他学校在英语语法教学中探索出了成功的经验，而我们更要紧跟时代的步伐，参考优秀经验，对核心素养背景下的中学英语语教学工作进行重点分析。
参考文献：
[1]郑文.基于慕课的翻转课堂教学模式在大学英语语法教学中的实践研究[J].英语教师，2018，18（15）.