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摘要：数学是一门基础性学科，其知识具有一定的抽象性和逻辑性。学生通过学习数学知识可以锻炼自身的分析能力和创新能力，从而提高自身的生活技能，因此，数学教学备受教师的关注和重视。初中数学在数学领域中占有承上启下的地位，它既是小学数学的延伸，又为高中数学的学习打基础，所以初中数学教学至关重要。而学生由小学步入初中，学习内容发生了改变，但是认知没有得到提高，这给数学的学习带来了一定的困难，为了帮助学生解决这一问题，本文以情境教学法为例展开了详细的论述，希望对广大教师的工作有所帮助。
关键词：情境教学法 初中数学 课堂教学
随着时代的进步，教学模式也在不断地更新，因此教师要结合学生的认知规律采用科学的教学模式让学生在有限的学习时间内获得更多的知识，从而提高自身的数学技能。而情境教学法的引入就实现了这一点，教师通过创设不同的情境，使学生在情境中輕松愉快地掌握课堂重点和难点，并清晰地表达自己的观点，拓展数学思维，以此对数学的学习充满兴趣，并自主探究数学知识的本质和原理，为接下来的学习做好了铺垫。
一、创设问题情境，激发求知欲
在教学过程中，为了能够激发学生的求知欲，教师可以根据学生的基本情况来创设问题情境，通过师生互动来了解学生的质疑之处，并调整教学方案，改进教学设计，提高教学效率。但是在创设问题情境时，教师要把握好度，既要达到给学生提供自主思考的机会，又能帮助学生理解和掌握课堂知识的教学目标，从而使学生对数学知识产生好奇，并主动进行探究，利用掌握的知识解决问题。
例如，在学习《圆周角和圆心角的关系》一课时，为了让学生掌握它们之间的关系，并应用这一知识解决一般性问题，笔者给学生创设了问题情境，首先运用多媒体展示学生们熟悉的足球射门游戏，将抽象的几何图形以境生问，激发学生的学习兴趣，使学生对圆周角的概念进行了掌握，之后再以动画的形式让学生理解圆心与圆周角三种不同位置的关系，使学生根据自身的生活经验来思考哪个位置的射门几率更高，从而在探究中将本节课的内容加以掌握，在激发学生求知欲的同时，完成了教学目标。
二、创设生活情境，体验实用性
数学与生活密切相连，因此，除了创设问题情境之外，教师还要给学生创设生活情境，让学生在课堂中体验数学在生活中广泛应用，培养学生“生活中处处有数学，数学为生活服务”的学习理念，使学生发挥自身的主观能动性来探究和学习数学知识，并将其进行运用解决生活中的问题，体验数学知识的实用性，最终为今后创造美好的生活而做出努力。
例如，在学习《中心对称》一课时，为了让学生学习中心对称图形与轴对称图形之间的关系，并体验这一美术价值。笔者给学生创设了生活情境，借助多媒体给学生展示了我国四大银行的标志图案，让学生口答指出哪些是中心对称图形，之后又将生活图片风车、蝴蝶以及太极八卦图展示给学生，使学生体会到中心对称图形在生活中普遍存在，并使学生对这一图案进行了深刻的认识，最终形成生活中处处有数学的意识，并通过运用数学知识来解释生活中的数学现象，从而提高自身的生活技能。
三、创设故事情境，调动积极性
兴趣是一切学习的源泉，直接关系着学生学习效率的高低，因此，若想培养学生的学习兴趣，教师不妨在课堂教学中创设故事情境，激发学生的求知欲，让学生通过故事来学习数学知识。而在设计故事情境时，教师应该根据学生的认知规律和教学内容进行融合，并从故事中发现问题，提出问题，从而让学生解决问题。这样不但调动了学生的积极性，而且还提高了学生的学习效率，使学生更加喜欢数学课程。
例如，在学习完全等三角形的相关内容后，为了巩固课堂知识，调动学生的积极性，笔者给学生创设了故事情境，帮助学生回忆课堂内容：昨天，小明和小刚在踢球时，不小心将一块三角形的玻璃打碎了，为了能够得到与原来三角形玻璃一模一样的玻璃，小明和小刚应该怎么做呢？通过这一故事情境的创设，使学生们回忆全等三角形的相关知识，有的学生提出可以将这三条边都进行测量，那么这就保证了与原来的三角形玻璃全等，有的学生提出可以量两条边，并把其中的夹角加以测量，这样也可以得到与原来三角形全等的玻璃，还有的学生提出量出两个角，以及这两个角所夹的边，这也可以得到想要的结果……总之，故事情境的创设使学生们在故事中发现问题，并经过思考和分析后，利用已学到的知识将问题加以解决，调动了自身的积极性和学习热情，完成了本节课的教学目的。
总之，情境教学法是教师常用的教学方法之一，它不仅可以为学生创造轻松愉快的学习氛围，让学生在课堂中主动探究数学知识，在教学活动中提升自我，最终掌握数学基础知识，还可以使学生通过教学活动培养自身的数学素养，为今后的成长和发展铺平道路。从而实现了课程改革提出的教学要求，促进了初中数学教学的发展。
参考文献：
[1]姜腾云.谈初中数学情境教学法的运用[J].学周刊，2014（29）.
[2]严万全.情境教学法在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2011（23）.
关键词：情境教学法 初中数学 课堂教学
随着时代的进步，教学模式也在不断地更新，因此教师要结合学生的认知规律采用科学的教学模式让学生在有限的学习时间内获得更多的知识，从而提高自身的数学技能。而情境教学法的引入就实现了这一点，教师通过创设不同的情境，使学生在情境中輕松愉快地掌握课堂重点和难点，并清晰地表达自己的观点，拓展数学思维，以此对数学的学习充满兴趣，并自主探究数学知识的本质和原理，为接下来的学习做好了铺垫。
一、创设问题情境，激发求知欲
在教学过程中，为了能够激发学生的求知欲，教师可以根据学生的基本情况来创设问题情境，通过师生互动来了解学生的质疑之处，并调整教学方案，改进教学设计，提高教学效率。但是在创设问题情境时，教师要把握好度，既要达到给学生提供自主思考的机会，又能帮助学生理解和掌握课堂知识的教学目标，从而使学生对数学知识产生好奇，并主动进行探究，利用掌握的知识解决问题。
例如，在学习《圆周角和圆心角的关系》一课时，为了让学生掌握它们之间的关系，并应用这一知识解决一般性问题，笔者给学生创设了问题情境，首先运用多媒体展示学生们熟悉的足球射门游戏，将抽象的几何图形以境生问，激发学生的学习兴趣，使学生对圆周角的概念进行了掌握，之后再以动画的形式让学生理解圆心与圆周角三种不同位置的关系，使学生根据自身的生活经验来思考哪个位置的射门几率更高，从而在探究中将本节课的内容加以掌握，在激发学生求知欲的同时，完成了教学目标。
二、创设生活情境，体验实用性
数学与生活密切相连，因此，除了创设问题情境之外，教师还要给学生创设生活情境，让学生在课堂中体验数学在生活中广泛应用，培养学生“生活中处处有数学，数学为生活服务”的学习理念，使学生发挥自身的主观能动性来探究和学习数学知识，并将其进行运用解决生活中的问题，体验数学知识的实用性，最终为今后创造美好的生活而做出努力。
例如，在学习《中心对称》一课时，为了让学生学习中心对称图形与轴对称图形之间的关系，并体验这一美术价值。笔者给学生创设了生活情境，借助多媒体给学生展示了我国四大银行的标志图案，让学生口答指出哪些是中心对称图形，之后又将生活图片风车、蝴蝶以及太极八卦图展示给学生，使学生体会到中心对称图形在生活中普遍存在，并使学生对这一图案进行了深刻的认识，最终形成生活中处处有数学的意识，并通过运用数学知识来解释生活中的数学现象，从而提高自身的生活技能。
三、创设故事情境，调动积极性
兴趣是一切学习的源泉，直接关系着学生学习效率的高低，因此，若想培养学生的学习兴趣，教师不妨在课堂教学中创设故事情境，激发学生的求知欲，让学生通过故事来学习数学知识。而在设计故事情境时，教师应该根据学生的认知规律和教学内容进行融合，并从故事中发现问题，提出问题，从而让学生解决问题。这样不但调动了学生的积极性，而且还提高了学生的学习效率，使学生更加喜欢数学课程。
例如，在学习完全等三角形的相关内容后，为了巩固课堂知识，调动学生的积极性，笔者给学生创设了故事情境，帮助学生回忆课堂内容：昨天，小明和小刚在踢球时，不小心将一块三角形的玻璃打碎了，为了能够得到与原来三角形玻璃一模一样的玻璃，小明和小刚应该怎么做呢？通过这一故事情境的创设，使学生们回忆全等三角形的相关知识，有的学生提出可以将这三条边都进行测量，那么这就保证了与原来的三角形玻璃全等，有的学生提出可以量两条边，并把其中的夹角加以测量，这样也可以得到与原来三角形全等的玻璃，还有的学生提出量出两个角，以及这两个角所夹的边，这也可以得到想要的结果……总之，故事情境的创设使学生们在故事中发现问题，并经过思考和分析后，利用已学到的知识将问题加以解决，调动了自身的积极性和学习热情，完成了本节课的教学目的。
总之，情境教学法是教师常用的教学方法之一，它不仅可以为学生创造轻松愉快的学习氛围，让学生在课堂中主动探究数学知识，在教学活动中提升自我，最终掌握数学基础知识，还可以使学生通过教学活动培养自身的数学素养，为今后的成长和发展铺平道路。从而实现了课程改革提出的教学要求，促进了初中数学教学的发展。
参考文献：
[1]姜腾云.谈初中数学情境教学法的运用[J].学周刊，2014（29）.
[2]严万全.情境教学法在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2011（23）.