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【摘 要】高等职业学校教学活动素来以理论为基础，以实践为目标，这就要求老师在最短的时间内使学生最大程度地理解自己所传授的知识。但是，高等职业学校的学生相对普通院校学生而言，学习能力较低，在此种情况下，教师必当采用科学的教学方法。一种新型的教学方法应运而生，那就是任务驱动化的教学方法（ task-driven teaching method，TDTM）。下文中，作者将阐述高职计算机TDTM实施的原则和事实步骤，最终提出运用TDT进行计算机教学的几点注意事项并作出总结。
【关键词】高职 计算机 任务驱动式 教学 分析
高职计算机TDTM即在计算机教学过程中，教师通过布置任务，并加以引导，要求学生亲自完成任务，如此一来，学生不仅有了自主学习的动力。
一、高职计算机TDTM实施原则
在高职院校，开设计算机课程的目的是培养一批能够满足社会发展需求，精通于软件编程与开发、硬件设计和维护以及网络信息管理等计算机技术应用型人才。这就要求教师不仅主要传输计算机基础知识，还要让学生多动手，从而进一步掌握操作和维修技能。因此，在运用TDTM的方法传授计算机技术的过程中应当注意贯彻以下原则：
（一）注重激发学生自主能动性。这就要求老师不再以自己为中心而枯燥地传输理论知识，而是激发学生的自主能动性，自觉地去学习，以便学生在此种教学过程中学会自己动手，培养自身的创造力并拓宽思维空间。同时，也使得学生养成自发地分析问题和解决问题的习惯。
（二）发挥教师的引导作用。教师不再通过设定具体的计算机操作步骤，让学生机械地完成课程任务，而是通过设定总任务，引导学生去摸索出一套自己的完成任务的步骤和方法。在此过程中，理论知识也是必不可少的。这就要求教师既要懂理论，又要知道实践方法。为完成这一要求，学校可以建立一支独特的教师队伍，既包括了理论老师，也包括了有工作经验、实践能力强的教师。这两类型的教师要多多交流，协力设计出以理论学习为基础，以时间学习为目标的任务，这样才能做到理论知识和时间技能的相互贯通。
（三）注重培养学生的合作能力。计算机工作者往往是以团队的方式完成工作任务，这就需要学生在学习期间树立起团队意识，培养合作的能力。教师通过模拟工作环境，让学生们以小组的形式，明确各自的分工，最终通力合作，完成一个复杂的任务。
二、TDTM在高职计算机教学活动中的实施步骤
（一）教师向学生展示自己设计的任务。教师们布置既具有理论性又有实践性的学习任务，使得学生明确了学习的目标并主动参与到学习活动中，如此一来，学生在潜移默化之下，学会先去了解学习任务，再设计相应实施方案。例如，老师先自己设计一个简单的Frontpage页面并传授基本的页面设计语言和基本页面的程序框架，最后要求学生独立完成。也就是说，利用以已学的程序知识去独立设计网页就是教师给学生布置的一个总任务。
（二）分割任务。学生组成小组讨论如何分割总任务，由每个小组成员完成其中的一部分。以做网页为例，将其划分成若干个子任务：网页的排版和网页表格的设计、网页背景的设计以及网页内容和插图的设计等等。将这些子任务分别布置给小组的所有成员，这些成员再自己思索出解决的步骤和方案。
（三）整合子任务，完成总任务。在各个成员完成各自的任务之后，由小组长组织成员展示自己的成果并且集体讨论整合这些子任务的方法，最终设计出一个完整的网页。当学生对于网页设计产生重大疑问，教师应当及时加以引导，以使任务顺利完成。
（四）学生针对自己的成果，作出自我评价。教师引导学生们客观地对自己完成的成果作出评价，不仅仅是增强学生的自我判断能力并及时更正自己的错误，也为教学活动的成果评价提供有力的依据。
图1.TDTM实施步骤结构图
三、TDTM实施过程中的注意事项
（一）明确TDTM在计算机课程中的适用范围。TDTM未必适用于所有的计算机课程，例如计算机基础、汇编语言设计原理、数据结构等课程偏重理论知识的学习，此时应当采用传统的方法来教学。每一种教学方法都各有特点，因此，要灵活采用最适合的教学方法，才能达到最佳的教学成果。
（二）任务设计要结合生活实际。教师设计任务的时候不能使纸上谈兵，应当结合生活中一些常见的计算机问题，精心布置具有实践意义的任务，以便让自己能够自觉带入生活情境之中，增强学习的趣味性。
（三）注意引导学生各负其责。教师要强调并且督促小组全体成员都参与其中，避免出现小组中一些人完成多项子任务，而另一些人完全不参与的情况发生。如此，TDTM的教学成果才更显著。
（四）教师不能过度参与完成任务。教师在该活动中主要是负责设计任务和引导学生们自主完成任务，此时，教师应当摒除传统教学过程中以老师为主的教学观念，在必要时加以引导。
四、结论
高职院校的计算机是一门注重培养时间能力的课程，因此，TDTM对此十分适用，但是，每一种教学方法都不是对所有课程都绝对适用，这就要求教师们能灵运用TDTM，使得教学成果更显著。
参考文献：
[1]陈博.高职计算机任务驱动式教学探究[N].河南科技，2012（1）.
[2]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2011（13）：175-176.
[3]张志俊.高职教学中任务驱动型模式探讨[N].科技信息.2007（30）.
【关键词】高职 计算机 任务驱动式 教学 分析
高职计算机TDTM即在计算机教学过程中，教师通过布置任务，并加以引导，要求学生亲自完成任务，如此一来，学生不仅有了自主学习的动力。
一、高职计算机TDTM实施原则
在高职院校，开设计算机课程的目的是培养一批能够满足社会发展需求，精通于软件编程与开发、硬件设计和维护以及网络信息管理等计算机技术应用型人才。这就要求教师不仅主要传输计算机基础知识，还要让学生多动手，从而进一步掌握操作和维修技能。因此，在运用TDTM的方法传授计算机技术的过程中应当注意贯彻以下原则：
（一）注重激发学生自主能动性。这就要求老师不再以自己为中心而枯燥地传输理论知识，而是激发学生的自主能动性，自觉地去学习，以便学生在此种教学过程中学会自己动手，培养自身的创造力并拓宽思维空间。同时，也使得学生养成自发地分析问题和解决问题的习惯。
（二）发挥教师的引导作用。教师不再通过设定具体的计算机操作步骤，让学生机械地完成课程任务，而是通过设定总任务，引导学生去摸索出一套自己的完成任务的步骤和方法。在此过程中，理论知识也是必不可少的。这就要求教师既要懂理论，又要知道实践方法。为完成这一要求，学校可以建立一支独特的教师队伍，既包括了理论老师，也包括了有工作经验、实践能力强的教师。这两类型的教师要多多交流，协力设计出以理论学习为基础，以时间学习为目标的任务，这样才能做到理论知识和时间技能的相互贯通。
（三）注重培养学生的合作能力。计算机工作者往往是以团队的方式完成工作任务，这就需要学生在学习期间树立起团队意识，培养合作的能力。教师通过模拟工作环境，让学生们以小组的形式，明确各自的分工，最终通力合作，完成一个复杂的任务。
二、TDTM在高职计算机教学活动中的实施步骤
（一）教师向学生展示自己设计的任务。教师们布置既具有理论性又有实践性的学习任务，使得学生明确了学习的目标并主动参与到学习活动中，如此一来，学生在潜移默化之下，学会先去了解学习任务，再设计相应实施方案。例如，老师先自己设计一个简单的Frontpage页面并传授基本的页面设计语言和基本页面的程序框架，最后要求学生独立完成。也就是说，利用以已学的程序知识去独立设计网页就是教师给学生布置的一个总任务。
（二）分割任务。学生组成小组讨论如何分割总任务，由每个小组成员完成其中的一部分。以做网页为例，将其划分成若干个子任务：网页的排版和网页表格的设计、网页背景的设计以及网页内容和插图的设计等等。将这些子任务分别布置给小组的所有成员，这些成员再自己思索出解决的步骤和方案。
（三）整合子任务，完成总任务。在各个成员完成各自的任务之后，由小组长组织成员展示自己的成果并且集体讨论整合这些子任务的方法，最终设计出一个完整的网页。当学生对于网页设计产生重大疑问，教师应当及时加以引导，以使任务顺利完成。
（四）学生针对自己的成果，作出自我评价。教师引导学生们客观地对自己完成的成果作出评价，不仅仅是增强学生的自我判断能力并及时更正自己的错误，也为教学活动的成果评价提供有力的依据。
图1.TDTM实施步骤结构图
三、TDTM实施过程中的注意事项
（一）明确TDTM在计算机课程中的适用范围。TDTM未必适用于所有的计算机课程，例如计算机基础、汇编语言设计原理、数据结构等课程偏重理论知识的学习，此时应当采用传统的方法来教学。每一种教学方法都各有特点，因此，要灵活采用最适合的教学方法，才能达到最佳的教学成果。
（二）任务设计要结合生活实际。教师设计任务的时候不能使纸上谈兵，应当结合生活中一些常见的计算机问题，精心布置具有实践意义的任务，以便让自己能够自觉带入生活情境之中，增强学习的趣味性。
（三）注意引导学生各负其责。教师要强调并且督促小组全体成员都参与其中，避免出现小组中一些人完成多项子任务，而另一些人完全不参与的情况发生。如此，TDTM的教学成果才更显著。
（四）教师不能过度参与完成任务。教师在该活动中主要是负责设计任务和引导学生们自主完成任务，此时，教师应当摒除传统教学过程中以老师为主的教学观念，在必要时加以引导。
四、结论
高职院校的计算机是一门注重培养时间能力的课程，因此，TDTM对此十分适用，但是，每一种教学方法都不是对所有课程都绝对适用，这就要求教师们能灵运用TDTM，使得教学成果更显著。
参考文献：
[1]陈博.高职计算机任务驱动式教学探究[N].河南科技，2012（1）.
[2]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2011（13）：175-176.
[3]张志俊.高职教学中任务驱动型模式探讨[N].科技信息.2007（30）.