论文部分内容阅读
摘要：教师要创设问题情境，引发幼儿的观察、思考，鼓励幼儿进一步地提出疑问。要多角度切入，引发幼儿的猜想。要给每位幼儿提供参与实验操作的机会，引导幼儿在与材料的互动中不断积累科学经验，提高科学探究的能力。要引导幼儿用各种方法记录实验，并进行简单的因果推理。活动结束后要留给幼儿进一步思考的空间，激发幼儿继续探索的愿望。
关键词：科学实验；幼儿科学探究；策略
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-051-1
一、创设情境，引发观察，鼓励提问
幼儿的年龄特点，决定了他们对身边的一切事物都充满了好奇，都想去尝试一下。但是也正是幼儿年龄小的特点，他们的观察能力、思维能力存在一定的局限性和盲目性，这就要求教师为幼儿创设相应的问题情境，引导幼儿在预设的活动框架下进行有目的的观察和思考。问题情境的创设可以是以故事、谈话的形式进行，也可以通过精心选择的材料来引导幼儿沿着教师预设的目标一步步前进。对一些能力较强的幼儿，还可以引导他们尝试提出疑问。
二、多角度切入，引发幼儿的猜想
1.从材料切入，引导幼儿对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测。
材料是幼儿进行科学实验的必要条件，教师往往将科学实验的目的和幼儿将要获得的经验有机地蕴涵在操作材料之中。幼儿正是在和材料的互动中，逐渐获得了对科学现象的感性经验，提高了科学探究的能力。教师呈现的操作材料，要能够引发幼儿对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设。如科学小实验《瓶子赛跑》中，教师通过出示实验材料，来引导幼儿观察发现一个瓶子宝宝里装的是水，一个瓶子宝宝里装的是沙子。幼儿通过用肉眼仔细的观察，形成了对实验材料的初步认识和判断。紧接着，教师又通过问题：“如果我让它们从同一高度同时滚下来，猜猜他们两个瓶子宝宝谁跑得比较快？为什么？”来引发幼儿对哪个瓶子跑的快的实验结果的推测。幼儿有了自己的推测和想法，在实验操作过程中的目的性和专注力就更强，对科学现象的感性认识就会更深刻。
2.引导幼儿根据经验和已有知识对科学现象的成因提出猜想。
教师在选择实验内容时，往往要以幼儿的年龄特点和已有经验为依据。而幼儿在探究过程中，也往往会受到其原有经验的影响，从自己的主观愿望出发来表达自己的认知。教师了解了幼儿的这一探究特点之后，就要合理地利用这一特点，引导幼儿根据经验和已有知识对科学现象的成因提出猜想。如在科学小实验《飞行的塑料袋》中，在感知不用风力让塑料袋飞起来的方法时，老师没有直接呈现实验，而是以幼儿熟悉的事物切入，先介绍了孔明灯和热气球，引导幼儿观察两者的结构，并思考：孔明灯和热气球是怎样飞起来的？继而引导幼儿迁移经验，自己发现让塑料袋飞起来的方法：加热塑料袋内的空气。在此基础上，老师再呈现实验，进一步验证幼儿的想法。
三、给每位幼儿提供参与实验操作的机会，引导幼儿在与材料的互动中不断积累科学经验，提高科学探究的能力
1.部分呈现实验过程，明确实验要求，让幼儿掌握实验操作的基本技能。
幼儿的年龄特点决定了他们在实验操作规范、操作方法上还处于较低的水平，这就要求教师在指导一些操作要求较高的实验时，要呈现必要的实验操作规范和方法，帮助幼儿掌握实验操作的基本技能，以保证实验的成功率。对于一些操作较简单，幼儿能够自主操作的实验，教师则要用精炼的语言将实验要求表述清楚，为幼儿的自主操作探究打下基础。
2.尽量让幼儿有多次尝试的空间和机会，体验实验过程，验证自己的观点。
历史告诉我们，任何科学原理的发现过程都不是一帆风顺的，都要经过科学家们不断的探索、失败，再探索、再失败等一系列漫长的过程。坚持不懈、不怕失败、不断尝试的科学精神，也是培养幼儿探究能力的一个重要方面。而幼儿的年龄特点使他们的思维和经验水平受限，因此幼儿对事物特点的认识和对事物之间关系的发现需要多次尝试和长时间的探索，才能获得一定的答案。在科学实验的操作过程中，也存在很多的不确定因素，幼儿很有可能会因为自身能力、操作材料和方法、外界干扰等因素而导致实验操作的失败。这时，教师要帮助幼儿分析失败的原因，找出正确的方法，鼓励幼儿进行多次操作探究，验证自己的观点。切忌急于求成，将答案直接呈现出来，而省略了最重要的发现过程。
四、引导幼儿用各种方法记录实验，并进行简单的因果推理
“进行实验与收集数据”是科学探索能力的要素之一，而“收集数据”在幼儿园科学实验中就表现为对实验的记录。幼儿的实验记录与成人的记录不同，年龄越小的幼儿记录的随意性就越大，可阅性也越差。幼儿往往会运用各种不同的符号来记录实验的材料、结果以及实验过程中的发现，这些符号往往只有他们自己才能看明白。
教师要鼓励并引导幼儿的这种记录，不要对记录符号的规范性进行强制的规定，而应该鼓励幼儿大胆的用各种不同的符号来记录。只要幼儿自己能够看清楚、看明白符号的含义，将自己在实验过程中的所思、所想所得呈现出来，教师就应该给予肯定和鼓励。在幼儿将实验记录下来之后，教师可以引导幼儿对记录进行整理、分析，并进行简单的因果推理。
五、活动结束后留下进一步思考的空间，激发幼儿继续探索的愿望
科学探索的道路是永无止境的，幼儿科学探究能力的培养是一个终身的话题。我们不要让幼儿有这样的错觉：一个实验的结束就是科学探究的完结。而要给幼儿这样的感觉：虽然今天的活动结束了，但是这仅仅是另一个开始，还有很多未知的秘密需要我们去探索、去研究、去发现。只有这样，幼儿才会一直保持科学探究的热情，他们的科学探究能力才会在一次次的尝试中得到发展。
关键词：科学实验；幼儿科学探究；策略
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-051-1
一、创设情境，引发观察，鼓励提问
幼儿的年龄特点，决定了他们对身边的一切事物都充满了好奇，都想去尝试一下。但是也正是幼儿年龄小的特点，他们的观察能力、思维能力存在一定的局限性和盲目性，这就要求教师为幼儿创设相应的问题情境，引导幼儿在预设的活动框架下进行有目的的观察和思考。问题情境的创设可以是以故事、谈话的形式进行，也可以通过精心选择的材料来引导幼儿沿着教师预设的目标一步步前进。对一些能力较强的幼儿，还可以引导他们尝试提出疑问。
二、多角度切入，引发幼儿的猜想
1.从材料切入，引导幼儿对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测。
材料是幼儿进行科学实验的必要条件，教师往往将科学实验的目的和幼儿将要获得的经验有机地蕴涵在操作材料之中。幼儿正是在和材料的互动中，逐渐获得了对科学现象的感性经验，提高了科学探究的能力。教师呈现的操作材料，要能够引发幼儿对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设。如科学小实验《瓶子赛跑》中，教师通过出示实验材料，来引导幼儿观察发现一个瓶子宝宝里装的是水，一个瓶子宝宝里装的是沙子。幼儿通过用肉眼仔细的观察，形成了对实验材料的初步认识和判断。紧接着，教师又通过问题：“如果我让它们从同一高度同时滚下来，猜猜他们两个瓶子宝宝谁跑得比较快？为什么？”来引发幼儿对哪个瓶子跑的快的实验结果的推测。幼儿有了自己的推测和想法，在实验操作过程中的目的性和专注力就更强，对科学现象的感性认识就会更深刻。
2.引导幼儿根据经验和已有知识对科学现象的成因提出猜想。
教师在选择实验内容时，往往要以幼儿的年龄特点和已有经验为依据。而幼儿在探究过程中，也往往会受到其原有经验的影响，从自己的主观愿望出发来表达自己的认知。教师了解了幼儿的这一探究特点之后，就要合理地利用这一特点，引导幼儿根据经验和已有知识对科学现象的成因提出猜想。如在科学小实验《飞行的塑料袋》中，在感知不用风力让塑料袋飞起来的方法时，老师没有直接呈现实验，而是以幼儿熟悉的事物切入，先介绍了孔明灯和热气球，引导幼儿观察两者的结构，并思考：孔明灯和热气球是怎样飞起来的？继而引导幼儿迁移经验，自己发现让塑料袋飞起来的方法：加热塑料袋内的空气。在此基础上，老师再呈现实验，进一步验证幼儿的想法。
三、给每位幼儿提供参与实验操作的机会，引导幼儿在与材料的互动中不断积累科学经验，提高科学探究的能力
1.部分呈现实验过程，明确实验要求，让幼儿掌握实验操作的基本技能。
幼儿的年龄特点决定了他们在实验操作规范、操作方法上还处于较低的水平，这就要求教师在指导一些操作要求较高的实验时，要呈现必要的实验操作规范和方法，帮助幼儿掌握实验操作的基本技能，以保证实验的成功率。对于一些操作较简单，幼儿能够自主操作的实验，教师则要用精炼的语言将实验要求表述清楚，为幼儿的自主操作探究打下基础。
2.尽量让幼儿有多次尝试的空间和机会，体验实验过程，验证自己的观点。
历史告诉我们，任何科学原理的发现过程都不是一帆风顺的，都要经过科学家们不断的探索、失败，再探索、再失败等一系列漫长的过程。坚持不懈、不怕失败、不断尝试的科学精神，也是培养幼儿探究能力的一个重要方面。而幼儿的年龄特点使他们的思维和经验水平受限，因此幼儿对事物特点的认识和对事物之间关系的发现需要多次尝试和长时间的探索，才能获得一定的答案。在科学实验的操作过程中，也存在很多的不确定因素，幼儿很有可能会因为自身能力、操作材料和方法、外界干扰等因素而导致实验操作的失败。这时，教师要帮助幼儿分析失败的原因，找出正确的方法，鼓励幼儿进行多次操作探究，验证自己的观点。切忌急于求成，将答案直接呈现出来，而省略了最重要的发现过程。
四、引导幼儿用各种方法记录实验，并进行简单的因果推理
“进行实验与收集数据”是科学探索能力的要素之一，而“收集数据”在幼儿园科学实验中就表现为对实验的记录。幼儿的实验记录与成人的记录不同，年龄越小的幼儿记录的随意性就越大，可阅性也越差。幼儿往往会运用各种不同的符号来记录实验的材料、结果以及实验过程中的发现，这些符号往往只有他们自己才能看明白。
教师要鼓励并引导幼儿的这种记录，不要对记录符号的规范性进行强制的规定，而应该鼓励幼儿大胆的用各种不同的符号来记录。只要幼儿自己能够看清楚、看明白符号的含义，将自己在实验过程中的所思、所想所得呈现出来，教师就应该给予肯定和鼓励。在幼儿将实验记录下来之后，教师可以引导幼儿对记录进行整理、分析，并进行简单的因果推理。
五、活动结束后留下进一步思考的空间，激发幼儿继续探索的愿望
科学探索的道路是永无止境的，幼儿科学探究能力的培养是一个终身的话题。我们不要让幼儿有这样的错觉：一个实验的结束就是科学探究的完结。而要给幼儿这样的感觉：虽然今天的活动结束了，但是这仅仅是另一个开始，还有很多未知的秘密需要我们去探索、去研究、去发现。只有这样，幼儿才会一直保持科学探究的热情，他们的科学探究能力才会在一次次的尝试中得到发展。