课堂教学的有效性是一种过程，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育；语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让语文教学呈现实效。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？
　　一、正确把握教材，合理制定教学内容
　　文本的内涵是极其丰富的，需要教师去阅读大量的与文本有关的文章，帮助自己了解文本的写作背景，人文内涵，思想意识等以及作者所处的社会情况、自然情况，提高自己对文本的理解。在深入理解把握教材的基础上，教师还必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。以教师的身份来读，思考文本是怎样写的，用什么方法写，去发现培养孩子语文素养的资源；站在学生的角度来读，以孩童的身份去审视教材，做到精简教学内容，还要思考怎样教学生才学得懂学得生动有；所以说，细读文本，正确把握教材，合理制定教学内容，是有效教学的基础。
　　二、创设问题情境，激发学生探究兴趣
　　创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，都能增强学习效果。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。
　　三、发挥学生主体作用，尊重学生独特体验
　　《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。课堂教学应该关注学生主体，尊重学生独特的情感体验和生活体验。要让学生结合自己的生活经历，运用自己的方法，用自己的思维去理解教材的内容，这可能要比听老师讲解要来得容易。教学中让学生联系课文思考自己提出的问题，小组之间展开讨论，有针对性的提问和引导，课堂效率随之也提高了。如在教学《咏柳》一课时，先配乐范读，然后展示幻灯片图。通过引导启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。这样，学生不知不觉地走进诗的意境之中，即享有了美，又懂了诗意，而且培养了学生想象能力和口语交际能力，达到课堂教学预设效果。
　　四、检查学习效果，巩固学习方法
　　检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足：通过检查使学生体会到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自學效果，了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时，我设计了以下几个步骤检查自学效果：1.说说下列词语的意思：“不值” “游园不值” “应“怜”“屐齿” “苍苔”“小扣” “柴扉”。2.作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪里看出来？3.图文结合，讲述诗的意思，体会诗中的思想感情。4.有感情朗读和背诵全诗。在检查过程中，允许学生发现不同意见，并善于用“不同”去有效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后，再让学生根据学法继续自学、检查，使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤，同时培养了学生的自学能力。
　　当然文体不同，学习的方法也不同。不论是学习古诗还是其他课文，都有各自不同的学习方法，教师要善于把握各类文体特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时代发展的要求和素质教育的需要。
　　（作者单位：湖南省邵阳市大徉区城南学校 422000）