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摘要：本文探讨了《思想品德》课教学中的几个误区，作者认为，真正构筑理想课堂，是全体思想品德学科教师必须面对和反思的话题。
关键词：众人参与；慧剑；发展性评价；学以致用
始于新世纪的新一轮课程改革特别强调以人为本、以学生为本的理念，七年级《思想品德》是课改中出现的综合文科课程，它整合了历史、地理、经济、政治、哲学等多领域的知识，旨在培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。特别值得一提的是新教材的亮点之处在于每一课中都设置了一些案例。它要求在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，让学生通过自主、小组合作等多种解难释疑的活动，将所学知识应用于解决实际问题，为学生的能力拓展和健康成长提供载体与舞台。为此，许多老师在上课时，创设了多样化的教学情境，设计了小组讨论、知识抢答、观点辩论、情景表演等丰富多彩的教学活动，运用了幻灯片、多媒体影像放映等先进教学手段，积极营造理想课堂的氛围。
那么理想的课堂究竟是怎样的呢？苏州副市长、博士生导师朱永新教授在《新教育之梦》中指出，理想的课堂应该具有三个基本性质：第一是真实性，第二是兴奋性，第三是有效性，只有这样的课堂才是充满生机与活力的课堂。
但在实际操作中，存在着一些不容忽视的问题，忽视教学工作的真实性、兴奋与实效性，正如我们评论经济发展过热时会出现泡沫经济一样。在思想品德课教学过程中，也出现了急功近利的浮躁之风，走入了教学的误区，学了不是为了养成，而是为了考试。那么，如何走出教学的误区，真正构筑理想课堂，是我们全体思想品德学科教师必须面对和反思的话题。
误区一：老师一讲到底，学生无所事事
现象呈现：在课堂教学中，我们经常会看到这样一种现象：教师全堂讲下，学生在下面默默无声，即使想回答或有自己的意见要发表，也是鹤立鸡群。时间一长，从而作罢！于是老师在课堂上唱“独角戏”。
问题透析：课堂教学的主体是学生，教师是引导者，他引领学生用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感悟、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达的。通过学生主动参与，可以反映学生对知识的理解和探究。老师把课堂当成自己的“独人舞台”，长此以往，课堂会成为智力的“屠宰场”和“坟墓”。
反思对策：其一，是变“一人为主”为“众人参与”，让学生在解决问题的时候充分地活动起来，充分地发挥智能。其二，是进行课堂教学“主问题”的设计研究，教师设计出能起主导、支撑全课作用的主问题，让全班学生围绕这个“主问题”来参与思考、讨论、理解、创新。通过关注主问题设计与讨论，培养学生的问题意识、设问能力以及解决问题的能力。
误区二：“花式”课堂，云里雾里
现象呈现：有的课堂中存在这样一种现象，一堂课里课外资料丰富多彩，上天入地；课堂形式多种多样，学生有小组合作竞赛、PK淘汰、诗歌朗诵、小品演示等等。学生在这堂课里情绪是调动起来了，整堂课气氛是热热闹闹的：学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，把课堂搞成热热闹闹的“集市”。同时，活动晃动的频率过快，视听画面过杂，一段活动过后，让人眼花缭乱，也没有留出时间让学生去好好感受。上完这堂课，在学生的脑子里无一点实际知识存留。
问题透析：由于“思想品德”课的内容传授要形象化，课外资料丰富多彩、课堂形式多种多样都无可厚非。但是材料的选择却要精到，不能看什么都能用，就一起上阵，那样只会使学生因为忙之不迭而导致学生只关注形式、资料，而忘了学之初衷。
反思对策：教师手中要有一把慧剑，懂得取舍。教师心中要让学生成为教学的主体，努力创设一个宽松民主、和谐互动的环境。但也不能流于形式。真正科学有效的自主课堂活动，首先是实质性的活动观，就是说要让学生的思维等内在精神世界产生活动；其次是既要让学生动，又要让学生静，该动时动，该静时静。教师既要善于组织学生活动，又要善于讲课。
误区三：“满堂夸”，夸得学生不知所然、狂妄自大
现象呈现：新课改强调教师要尊重、赏识学生，但有的教师把它理解成对学生只能表扬，不能批评。于是，有的教学过程中就充斥着对学生的廉价夸奖，无论学生的表现是值得表扬还是不值得表扬。
问题透析：课堂上教师过多的随意性夸奖实际是教师不负责任的一种表现，因为它不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止，甚至诱导学生养成随意应付的品质，从而对学生健康人格的形成产生负面影响。
反思对策：“思想品德”课需要一个有利于学生发展的课堂教学评价环境，克服那种刻板僵化、面面俱到的评价模式。
误区四：教学媒体使用的泛滥化
现象呈现：用多媒体“包装”思想品德课堂，这已成为新课程教学的时尚。特别是公开课观摩课，更是少不得多媒体的包装点缀，以示其“现代化科技手段的运用”。有的教师凭借其高超的电脑水平和软件应用技能，将课件制作得异常精美，图片、影音资料应有尽有,上课只要动动手指,教师俨然成了一位电影放映员。
问题透析：对多媒体的使用也要有一个“度”的把握，毕竟多媒体只是一种教学的辅助手段，况且越是复杂精美的多媒体课件越会限制思维和课堂教学的灵活性，甚至无法对课堂中出现的动态生成资源进行灵活利用，导致教学思维的僵化。
反思对策：我们应该客观地把教学媒体作为教学计划的一部分，在选用多媒体教学时，首先要考虑的是实用性。一种媒体是否可用，要根据教师所计划使用的媒体、软件和硬件及具体配置情况来决定。其次，要考虑学生的特点，看学生对某一媒体是否持欢迎的态度。第三，要考虑媒体所服务的教学活动，不同的媒体有不同的呈现力。
误区五：学不致用
现象呈现：思想品德课堂上，学生回答头头是道，考出的成绩也是遥遥领先。但是在路上看见老师不主动打声招呼，公交车上看见老人、孕妇不会让座，拾到钱物不交公，甚至有小偷小摸、敲诈勒索等行为。
问题透析：在升学率的指挥棒下，学生对于所有学科只有一种想法：背熟，反映在试卷上，得到一个非常高的分数，就能说明自己的思想绝对好，品德绝对高。孰不知，“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”！
反思对策：老师在思想品德课堂上，不仅要教给他们理论知识，还要强调在实际生活中的表现更加重要。这才是真正的教育灵魂：教育思想深植学生心中，行动不由自主产生；自己来约束自己、自己来支配自己！
总之，新课程改革给课堂教学赋予了新的生命和活力，给师生更加宽广的视野和舞台。我们要充分利用好思想品德学科的教学平台，扎扎实实地应用多维方式，克服教学中主观主义和形式主义，走出教学误区，确实提高学生的综合素质和能力，真正构筑确实有效的理想课堂，为学生的成长负责，积极创设一条可持续发展之路。
参考文献：
[1]朱永新.新教育之梦[M].北京:人民教育出版社,2005.
[2]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京:商务印书馆,2004.
[3]皮连生.教与学的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
（上虞市城北实验中学）
关键词：众人参与；慧剑；发展性评价；学以致用
始于新世纪的新一轮课程改革特别强调以人为本、以学生为本的理念，七年级《思想品德》是课改中出现的综合文科课程，它整合了历史、地理、经济、政治、哲学等多领域的知识，旨在培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。特别值得一提的是新教材的亮点之处在于每一课中都设置了一些案例。它要求在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，让学生通过自主、小组合作等多种解难释疑的活动，将所学知识应用于解决实际问题，为学生的能力拓展和健康成长提供载体与舞台。为此，许多老师在上课时，创设了多样化的教学情境，设计了小组讨论、知识抢答、观点辩论、情景表演等丰富多彩的教学活动，运用了幻灯片、多媒体影像放映等先进教学手段，积极营造理想课堂的氛围。
那么理想的课堂究竟是怎样的呢？苏州副市长、博士生导师朱永新教授在《新教育之梦》中指出，理想的课堂应该具有三个基本性质：第一是真实性，第二是兴奋性，第三是有效性，只有这样的课堂才是充满生机与活力的课堂。
但在实际操作中，存在着一些不容忽视的问题，忽视教学工作的真实性、兴奋与实效性，正如我们评论经济发展过热时会出现泡沫经济一样。在思想品德课教学过程中，也出现了急功近利的浮躁之风，走入了教学的误区，学了不是为了养成，而是为了考试。那么，如何走出教学的误区，真正构筑理想课堂，是我们全体思想品德学科教师必须面对和反思的话题。
误区一：老师一讲到底，学生无所事事
现象呈现：在课堂教学中，我们经常会看到这样一种现象：教师全堂讲下，学生在下面默默无声，即使想回答或有自己的意见要发表，也是鹤立鸡群。时间一长，从而作罢！于是老师在课堂上唱“独角戏”。
问题透析：课堂教学的主体是学生，教师是引导者，他引领学生用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感悟、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达的。通过学生主动参与，可以反映学生对知识的理解和探究。老师把课堂当成自己的“独人舞台”，长此以往，课堂会成为智力的“屠宰场”和“坟墓”。
反思对策：其一，是变“一人为主”为“众人参与”，让学生在解决问题的时候充分地活动起来，充分地发挥智能。其二，是进行课堂教学“主问题”的设计研究，教师设计出能起主导、支撑全课作用的主问题，让全班学生围绕这个“主问题”来参与思考、讨论、理解、创新。通过关注主问题设计与讨论，培养学生的问题意识、设问能力以及解决问题的能力。
误区二：“花式”课堂，云里雾里
现象呈现：有的课堂中存在这样一种现象，一堂课里课外资料丰富多彩，上天入地；课堂形式多种多样，学生有小组合作竞赛、PK淘汰、诗歌朗诵、小品演示等等。学生在这堂课里情绪是调动起来了，整堂课气氛是热热闹闹的：学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，把课堂搞成热热闹闹的“集市”。同时，活动晃动的频率过快，视听画面过杂，一段活动过后，让人眼花缭乱，也没有留出时间让学生去好好感受。上完这堂课，在学生的脑子里无一点实际知识存留。
问题透析：由于“思想品德”课的内容传授要形象化，课外资料丰富多彩、课堂形式多种多样都无可厚非。但是材料的选择却要精到，不能看什么都能用，就一起上阵，那样只会使学生因为忙之不迭而导致学生只关注形式、资料，而忘了学之初衷。
反思对策：教师手中要有一把慧剑，懂得取舍。教师心中要让学生成为教学的主体，努力创设一个宽松民主、和谐互动的环境。但也不能流于形式。真正科学有效的自主课堂活动，首先是实质性的活动观，就是说要让学生的思维等内在精神世界产生活动；其次是既要让学生动，又要让学生静，该动时动，该静时静。教师既要善于组织学生活动，又要善于讲课。
误区三：“满堂夸”，夸得学生不知所然、狂妄自大
现象呈现：新课改强调教师要尊重、赏识学生，但有的教师把它理解成对学生只能表扬，不能批评。于是，有的教学过程中就充斥着对学生的廉价夸奖，无论学生的表现是值得表扬还是不值得表扬。
问题透析：课堂上教师过多的随意性夸奖实际是教师不负责任的一种表现，因为它不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止，甚至诱导学生养成随意应付的品质，从而对学生健康人格的形成产生负面影响。
反思对策：“思想品德”课需要一个有利于学生发展的课堂教学评价环境，克服那种刻板僵化、面面俱到的评价模式。
误区四：教学媒体使用的泛滥化
现象呈现：用多媒体“包装”思想品德课堂，这已成为新课程教学的时尚。特别是公开课观摩课，更是少不得多媒体的包装点缀，以示其“现代化科技手段的运用”。有的教师凭借其高超的电脑水平和软件应用技能，将课件制作得异常精美，图片、影音资料应有尽有,上课只要动动手指,教师俨然成了一位电影放映员。
问题透析：对多媒体的使用也要有一个“度”的把握，毕竟多媒体只是一种教学的辅助手段，况且越是复杂精美的多媒体课件越会限制思维和课堂教学的灵活性，甚至无法对课堂中出现的动态生成资源进行灵活利用，导致教学思维的僵化。
反思对策：我们应该客观地把教学媒体作为教学计划的一部分，在选用多媒体教学时，首先要考虑的是实用性。一种媒体是否可用，要根据教师所计划使用的媒体、软件和硬件及具体配置情况来决定。其次，要考虑学生的特点，看学生对某一媒体是否持欢迎的态度。第三，要考虑媒体所服务的教学活动，不同的媒体有不同的呈现力。
误区五：学不致用
现象呈现：思想品德课堂上，学生回答头头是道，考出的成绩也是遥遥领先。但是在路上看见老师不主动打声招呼，公交车上看见老人、孕妇不会让座，拾到钱物不交公，甚至有小偷小摸、敲诈勒索等行为。
问题透析：在升学率的指挥棒下，学生对于所有学科只有一种想法：背熟，反映在试卷上，得到一个非常高的分数，就能说明自己的思想绝对好，品德绝对高。孰不知，“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”！
反思对策：老师在思想品德课堂上，不仅要教给他们理论知识，还要强调在实际生活中的表现更加重要。这才是真正的教育灵魂：教育思想深植学生心中，行动不由自主产生；自己来约束自己、自己来支配自己！
总之，新课程改革给课堂教学赋予了新的生命和活力，给师生更加宽广的视野和舞台。我们要充分利用好思想品德学科的教学平台，扎扎实实地应用多维方式，克服教学中主观主义和形式主义，走出教学误区，确实提高学生的综合素质和能力，真正构筑确实有效的理想课堂，为学生的成长负责，积极创设一条可持续发展之路。
参考文献：
[1]朱永新.新教育之梦[M].北京:人民教育出版社,2005.
[2]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京:商务印书馆,2004.
[3]皮连生.教与学的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
（上虞市城北实验中学）