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摘要：当前社会发展已进入知识经济时代，社会对人才质量的需求不断提升，职业教育必须不断创新教学模式，培养更为全面的应用型人才。德国双元制职业教育能够为社会发展提供高质量的人才，在行动导向教学模式下，有助于培养学生的创新能力与实践能力。本文对德国双元制职业教育行动导向教学模式进行研究，以期为我国职业教育的改革与创新提供一些借鉴。
关键词：德国双元制;职业教育;行动导向;教学模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）10C-0048-04
德国制造是德国的一张名片，也是德国经济发展的基石。自20世纪90年代起，德国在双元制职业教育背景下，广泛开展行动导向教学实践，通过课堂教学与实践教学，培养出大批具有创新性与实践性的应用型人才，为社会经济的发展奠定了坚实的基础。德国的职业教育模式值得我们学习与借鉴，对德国双元制职业教育行动导向教学模式进行深入研究、分析，可以从中汲取精髓，为我国职业教育改革发展提供创新的动力。
一、德国双元制职业教育行动导向教学模式概述
（一）基本内涵
德国双元制职业教育行动导向教学模式是为德国职业教育的改革与创新而设计的一种教学指导方式，在教学过程中，将学生的认知与实践过程进行合理结合，不断提升学生的创新能力与职业关键能力。行动导向教学，旨在引导学生学习与实践的过程，使得学生在学习过程中手脑并用，提高自主学习能力。
（二）行动导向法的特点
教师在职业教学过程中应不断提高学生的专业能力、创新能力，形成正确的职业观。德国职业教育一般采取项目教学等多种教学方法，并合理设计行动导向活动。
1.学生导向。学生是职业教育的主体，也是行动教学的主要参与者，全程参与教学的设计、操作与评价。教师在教学过程中只起引导作用，协助学生更好地完成学习，学生在学习中要通过自己的思想与实践完成教学全过程[1]。
2.自发导向。在行动导向教学模式下，教学的内容与方法都是依据学生的兴趣与爱好而选择，充分尊重学生的主观性。在教学中要求学生自主学习与解决问题，并按照自己的习惯与意愿提升自我能力。学生只有在自发的情况下进行学习，才能将自主学习能力延伸到课外活动乃至未来的学习与成长中，从而更好地完成学习。
3.產品导向。学生在课堂学习中能够完成一项行动产品，而这也是行动导向教学模式的核心内容。在教学中，学生进行设计项目，并进行实践[2]。
4.全面能力导向。全面发展是行动导向教学模式的主要目标之一，因此在教学中要培养学生的多种能力。同时，在教学中要贯彻“以人为本”的理念，保证学生身心得以健康发展。
二、德国双元制职业教育行动导向教学模式实践
小组合作是行动导向教学模式的主要方法，在教学中，教师要通过小组合作的方式进行教学。小组合作方式可分为两类，第一类，任务相同型，教师布置的学习实践任务是相同的;第二类，任务不同型，小组学习任务是不同的[3]。教师首先介绍小组学习的流程，然后将班级学生分为若干组，每个组的人数一般控制在3—5人，由小组人员进行策划，最后在全班进行交流，对学习实践过程、内容等进行介绍与评价。为保证小组教学的效果，要求每一位学生都能参与到教学活动中，并尊重每一位学生的实践结果。学生要对自己的实践结果进行汇报，汇报内容重点包括创新内容。
（一）扩展小组法
教师布置一道具体的问题，让学生进行讨论，问题的答案并不确定，让学生独立完成。
第一阶段：独立工作。学生对问题的答案进行独立思考，并将思考的答案进行记录。这阶段要保持现场的安静，时间控制在5分钟以内。
第二阶段：两人小组合作。让两个人对各自思考的答案进行充分讨论，寻找答案的共同点，形成2人讨论的准确答案。这阶段时间控制在10分钟以内。
第三阶段：将小组人数增加到4人。让4个学生对前阶段形成的答案再次讨论，并将最佳答案进行总结。这阶段时间控制在7分钟以内，并在讨论结束后将讨论结果进行绘制，做好表述准备[4]。
第四阶段：这时将小组人数增加到8人。在8人小组中，让学生对已有答案进行比较，通过团队的交流研讨，确定最佳答案。每个8人小组选派一名代表将本组工作成果进行表述。这阶段时间控制在15分钟以内。
在扩展小组法中，限定各阶段时间是十分重要的手段，不同环节时间的长短可由教师视实际情况重新限定。扩展小组法能够有效培养学生的专业能力、团队协作能力等。
（二）旋转木马谈话法
旋转木马谈话法就是让学生在学习中对所学内容进行互相介绍，并对自己学习的内容进行检测。这种方法在课堂学习或者实践教学中都有良好的效果，并且适用性较高。
第一阶段：教师要精心准备好相关材料，要求学生在规定时间内向其他同学复述。
第二阶段：将学生分为两圈，一部分坐在内圈，另一部分坐在外圈，让外圈的学生在规定的时间内将教师提供的相关内容向内圈的学生进行报告，内圈的学生要注意倾听，捕捉外圈学生报告中的有效信息。这阶段时间控制在3分钟以上，7分钟以内。
第三阶段：对学生的座位情况进行调整，教师发出变化口令，外圈的学生按照顺时针的方向进行移动，移动的座位数为1个，内圈的学生则反方向移动1个座位，然后由内圈的学生向外圈的学生对相关内容进行描述，外圈学生做好聆听工作，并对相关信息进行掌握。时间控制与第二阶段一样[5]。
第四阶段：要求外圈的学生通过顺时针的方向移动5个座位，并与相对应的同学进行交流。时间控制不变。
第五阶段：教师将学生分为5人或者6人一组，让各小组学生组内进行讨论，时间控制在5分钟以内。要求各组学生用彩笔将讨论结果进行绘制，然后在班内展示，并做好阐述工作。 该方法能够有效提升学生的理解、总结、陈述等能力。在利用旋转木马谈话法时，教师要注意以下几个方面的内容：第一，在学生小组活动过程中，教师要在走动中对各组学生进行观察，保持好教學秩序;第二，教学的地方不局限于教室，可以是走廊、操场等区域;第三，可以合理变换学生的排布方式。
（三）卡片复习法
用卡片将学生学习过的知识进行记录，并让学生利用卡片对知识进行复习。
第一阶段：在已学习的内容中，教师选择关键性的知识写在卡片上。
第二阶段：让学生对卡片进行随意抽取，并对其他学生就卡片上的内容进行解释。
第三阶段：其他学生对该学生的解释进行评价，并补充和修正存在的不足之处。
卡片复习法能够加强学生对知识的理解与记忆，为下一阶段的学习做好准备。教师在教学中不能对学生进行干预，要做好积极引导。
（四）记者游戏法
第一阶段：将学生分为2—4人的小组，并在小组内选择一名学生作为记者，对其他成员进行提问。
第二阶段：各组中的记者将其他学生的回答记录在卡片上，保证每张卡片只有一个观点。
第三阶段：将记录的内容通过展示板进行展示，并寻找出记录内容中的异同。
记者游戏法能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在互动中进行学习，这样能够有效帮助学生理解所学的相关知识。
三、德国双元制职业教育行动导向教学模式思考
德国双元制职业教育行动导向教学模式在“以人为本”的指导思想下，遵循个性化教学的理念，不断激发学生的学习积极性。在教学前要进行课前活动，在活动中激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。当学生在学习中感到疲惫时，则通过各类小游戏缓解疲劳。在游戏中增进教师与学生、学生与学生之间的感情。
首先，要合理控制班级学生数量。德国双元制职业教育行动导向教学模式要求班级学生不能过多，一般控制在25人以内。因此要对班级学生数量进行合理限制，以保证教学质量。
其次，要对教学内容进行整合。为保证双元制职业教育行动导向教学模式的有效实施，必须对现有教学内容进行优化。教师要积极与行业企业、指导专家、学生家庭进行沟通、协调，优化教学方案，才能不断提升行动导向教学质量。
最后，要培养学生的关键能力。在行动导向教学模式下，不仅要让学生掌握基础知识，更要培养学生的关键能力，这样才能使其在未来的学习中提升自身的职业能力与实践能力。学生关键能力的提升，能够增强学生对后续职业生涯各类挑战的适应性。
为保证行动导向教学模式在我国职业教育教学中的有效实施，考虑到现有国情，应积极争取在课堂教学中安排2名教师同时授课，教师在教学前必须对教学内容与方式进行合理设计与策划，并在课堂上与学生进行有效的互动，进而提升教学质量与效率。
四、结语
德国双元制职业教育行动导向教学模式有助于培养具有创新意识的应用型人才，对我国职业教育有很大的启示。在职业教育教学中施行行动导向教学模式，能够有效培养学生的关键能力与创新能力，提升学生手脑并用的能力。教师在实际教学中要掌握行动导向法的特点，通过扩展小组法、旋转木马谈话法、卡片复习法、记者游戏法等多种方法不断改善课堂生态，提升教学质量，促进学生发展。德国双元制职业教育行动导向教学模式的实践，真正落实了“三教”改革，可以实现职业教育事业的可持续发展。
参考文献：
[1]邵志明，乔悦.构建特殊职业教育行动导向实践教学模式研究——以西点专业课程为例[J]. 职业教育研究， 2018（7）.
[2]朱海江.基于双元制模式下普通车削零件加工课程改革的探索与研究[J]. 价值工程，2018（13）.
[3]胡媚.德国“学习领域”课程模式对我国职业教育课程改革的启示[J]. 河南科技学院学报，2018（4）.
[4]刘坤.基于德国行动导向的课程教学改革与设计——以《网络攻防与实践》课程为例[J].武汉职业技术学院学报，2018（2）.
[5]薛邵文.基于德国“双元制”的课程教学模式的研究与实践——以机电一体化技术专业《电工电子产品制作与调试》课程为例[J].酒城教育，2018（1）.
责任编辑：章跃一
收稿日期：2021-09-10
作者简介：黄小璜，常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州，213025）科研处处长，研究员，主要研究方向为职业教育教学管理。
关键词：德国双元制;职业教育;行动导向;教学模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）10C-0048-04
德国制造是德国的一张名片，也是德国经济发展的基石。自20世纪90年代起，德国在双元制职业教育背景下，广泛开展行动导向教学实践，通过课堂教学与实践教学，培养出大批具有创新性与实践性的应用型人才，为社会经济的发展奠定了坚实的基础。德国的职业教育模式值得我们学习与借鉴，对德国双元制职业教育行动导向教学模式进行深入研究、分析，可以从中汲取精髓，为我国职业教育改革发展提供创新的动力。
一、德国双元制职业教育行动导向教学模式概述
（一）基本内涵
德国双元制职业教育行动导向教学模式是为德国职业教育的改革与创新而设计的一种教学指导方式，在教学过程中，将学生的认知与实践过程进行合理结合，不断提升学生的创新能力与职业关键能力。行动导向教学，旨在引导学生学习与实践的过程，使得学生在学习过程中手脑并用，提高自主学习能力。
（二）行动导向法的特点
教师在职业教学过程中应不断提高学生的专业能力、创新能力，形成正确的职业观。德国职业教育一般采取项目教学等多种教学方法，并合理设计行动导向活动。
1.学生导向。学生是职业教育的主体，也是行动教学的主要参与者，全程参与教学的设计、操作与评价。教师在教学过程中只起引导作用，协助学生更好地完成学习，学生在学习中要通过自己的思想与实践完成教学全过程[1]。
2.自发导向。在行动导向教学模式下，教学的内容与方法都是依据学生的兴趣与爱好而选择，充分尊重学生的主观性。在教学中要求学生自主学习与解决问题，并按照自己的习惯与意愿提升自我能力。学生只有在自发的情况下进行学习，才能将自主学习能力延伸到课外活动乃至未来的学习与成长中，从而更好地完成学习。
3.產品导向。学生在课堂学习中能够完成一项行动产品，而这也是行动导向教学模式的核心内容。在教学中，学生进行设计项目，并进行实践[2]。
4.全面能力导向。全面发展是行动导向教学模式的主要目标之一，因此在教学中要培养学生的多种能力。同时，在教学中要贯彻“以人为本”的理念，保证学生身心得以健康发展。
二、德国双元制职业教育行动导向教学模式实践
小组合作是行动导向教学模式的主要方法，在教学中，教师要通过小组合作的方式进行教学。小组合作方式可分为两类，第一类，任务相同型，教师布置的学习实践任务是相同的;第二类，任务不同型，小组学习任务是不同的[3]。教师首先介绍小组学习的流程，然后将班级学生分为若干组，每个组的人数一般控制在3—5人，由小组人员进行策划，最后在全班进行交流，对学习实践过程、内容等进行介绍与评价。为保证小组教学的效果，要求每一位学生都能参与到教学活动中，并尊重每一位学生的实践结果。学生要对自己的实践结果进行汇报，汇报内容重点包括创新内容。
（一）扩展小组法
教师布置一道具体的问题，让学生进行讨论，问题的答案并不确定，让学生独立完成。
第一阶段：独立工作。学生对问题的答案进行独立思考，并将思考的答案进行记录。这阶段要保持现场的安静，时间控制在5分钟以内。
第二阶段：两人小组合作。让两个人对各自思考的答案进行充分讨论，寻找答案的共同点，形成2人讨论的准确答案。这阶段时间控制在10分钟以内。
第三阶段：将小组人数增加到4人。让4个学生对前阶段形成的答案再次讨论，并将最佳答案进行总结。这阶段时间控制在7分钟以内，并在讨论结束后将讨论结果进行绘制，做好表述准备[4]。
第四阶段：这时将小组人数增加到8人。在8人小组中，让学生对已有答案进行比较，通过团队的交流研讨，确定最佳答案。每个8人小组选派一名代表将本组工作成果进行表述。这阶段时间控制在15分钟以内。
在扩展小组法中，限定各阶段时间是十分重要的手段，不同环节时间的长短可由教师视实际情况重新限定。扩展小组法能够有效培养学生的专业能力、团队协作能力等。
（二）旋转木马谈话法
旋转木马谈话法就是让学生在学习中对所学内容进行互相介绍，并对自己学习的内容进行检测。这种方法在课堂学习或者实践教学中都有良好的效果，并且适用性较高。
第一阶段：教师要精心准备好相关材料，要求学生在规定时间内向其他同学复述。
第二阶段：将学生分为两圈，一部分坐在内圈，另一部分坐在外圈，让外圈的学生在规定的时间内将教师提供的相关内容向内圈的学生进行报告，内圈的学生要注意倾听，捕捉外圈学生报告中的有效信息。这阶段时间控制在3分钟以上，7分钟以内。
第三阶段：对学生的座位情况进行调整，教师发出变化口令，外圈的学生按照顺时针的方向进行移动，移动的座位数为1个，内圈的学生则反方向移动1个座位，然后由内圈的学生向外圈的学生对相关内容进行描述，外圈学生做好聆听工作，并对相关信息进行掌握。时间控制与第二阶段一样[5]。
第四阶段：要求外圈的学生通过顺时针的方向移动5个座位，并与相对应的同学进行交流。时间控制不变。
第五阶段：教师将学生分为5人或者6人一组，让各小组学生组内进行讨论，时间控制在5分钟以内。要求各组学生用彩笔将讨论结果进行绘制，然后在班内展示，并做好阐述工作。 该方法能够有效提升学生的理解、总结、陈述等能力。在利用旋转木马谈话法时，教师要注意以下几个方面的内容：第一，在学生小组活动过程中，教师要在走动中对各组学生进行观察，保持好教學秩序;第二，教学的地方不局限于教室，可以是走廊、操场等区域;第三，可以合理变换学生的排布方式。
（三）卡片复习法
用卡片将学生学习过的知识进行记录，并让学生利用卡片对知识进行复习。
第一阶段：在已学习的内容中，教师选择关键性的知识写在卡片上。
第二阶段：让学生对卡片进行随意抽取，并对其他学生就卡片上的内容进行解释。
第三阶段：其他学生对该学生的解释进行评价，并补充和修正存在的不足之处。
卡片复习法能够加强学生对知识的理解与记忆，为下一阶段的学习做好准备。教师在教学中不能对学生进行干预，要做好积极引导。
（四）记者游戏法
第一阶段：将学生分为2—4人的小组，并在小组内选择一名学生作为记者，对其他成员进行提问。
第二阶段：各组中的记者将其他学生的回答记录在卡片上，保证每张卡片只有一个观点。
第三阶段：将记录的内容通过展示板进行展示，并寻找出记录内容中的异同。
记者游戏法能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在互动中进行学习，这样能够有效帮助学生理解所学的相关知识。
三、德国双元制职业教育行动导向教学模式思考
德国双元制职业教育行动导向教学模式在“以人为本”的指导思想下，遵循个性化教学的理念，不断激发学生的学习积极性。在教学前要进行课前活动，在活动中激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。当学生在学习中感到疲惫时，则通过各类小游戏缓解疲劳。在游戏中增进教师与学生、学生与学生之间的感情。
首先，要合理控制班级学生数量。德国双元制职业教育行动导向教学模式要求班级学生不能过多，一般控制在25人以内。因此要对班级学生数量进行合理限制，以保证教学质量。
其次，要对教学内容进行整合。为保证双元制职业教育行动导向教学模式的有效实施，必须对现有教学内容进行优化。教师要积极与行业企业、指导专家、学生家庭进行沟通、协调，优化教学方案，才能不断提升行动导向教学质量。
最后，要培养学生的关键能力。在行动导向教学模式下，不仅要让学生掌握基础知识，更要培养学生的关键能力，这样才能使其在未来的学习中提升自身的职业能力与实践能力。学生关键能力的提升，能够增强学生对后续职业生涯各类挑战的适应性。
为保证行动导向教学模式在我国职业教育教学中的有效实施，考虑到现有国情，应积极争取在课堂教学中安排2名教师同时授课，教师在教学前必须对教学内容与方式进行合理设计与策划，并在课堂上与学生进行有效的互动，进而提升教学质量与效率。
四、结语
德国双元制职业教育行动导向教学模式有助于培养具有创新意识的应用型人才，对我国职业教育有很大的启示。在职业教育教学中施行行动导向教学模式，能够有效培养学生的关键能力与创新能力，提升学生手脑并用的能力。教师在实际教学中要掌握行动导向法的特点，通过扩展小组法、旋转木马谈话法、卡片复习法、记者游戏法等多种方法不断改善课堂生态，提升教学质量，促进学生发展。德国双元制职业教育行动导向教学模式的实践，真正落实了“三教”改革，可以实现职业教育事业的可持续发展。
参考文献：
[1]邵志明，乔悦.构建特殊职业教育行动导向实践教学模式研究——以西点专业课程为例[J]. 职业教育研究， 2018（7）.
[2]朱海江.基于双元制模式下普通车削零件加工课程改革的探索与研究[J]. 价值工程，2018（13）.
[3]胡媚.德国“学习领域”课程模式对我国职业教育课程改革的启示[J]. 河南科技学院学报，2018（4）.
[4]刘坤.基于德国行动导向的课程教学改革与设计——以《网络攻防与实践》课程为例[J].武汉职业技术学院学报，2018（2）.
[5]薛邵文.基于德国“双元制”的课程教学模式的研究与实践——以机电一体化技术专业《电工电子产品制作与调试》课程为例[J].酒城教育，2018（1）.
责任编辑：章跃一
收稿日期：2021-09-10
作者简介：黄小璜，常州刘国钧高等职业技术学校（江苏常州，213025）科研处处长，研究员，主要研究方向为职业教育教学管理。