【关键词】 数学教学;信息技术;课堂;临界;定势;顺势
　　【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）22—0186—01
　　信息技术在现代教育中扮演了愈来愈重要的角色。鲜活的视频动态情境、齐全的课堂学习容量和立体的知识呈现方式，这些新鲜的元素让课堂教学发生了深刻的变化和华丽的“转身”。然而正如专家所言，如果不能把学生彻底唤醒，所有的技术都是徒然的。并非每一节课都可以运用信息技术，信息技术手段在教学中的的运用应该“在临界状态、定势状态、顺势状态”，唯有如此，才能让信息技术发挥最大的正效应。
　　一、运用于临界状态
　　所谓“临界状态”是指孩子们思维快要突破的状态。如果学生的思维尚未进入临界状态就让信息技术盲目“亮相”，只能剥夺孩子们思维爬坡的机会，让孩子们懒于思考，他们会觉得反正有多媒体帮忙，何必这么辛苦。所以，只有当孩子们的思维处于临界状态时，适时使用多媒体，才能使学生产生“原来如此”的喜悦感，也真正发挥了多媒体应有的作用。
　　笔者曾参加两个教师执教的《圆柱的表面积》的同课异授活动，A老师一上课就用多媒体展示了圆柱体侧面展开的形状，而B老师则不疾不徐，先让孩子们思考：“圆柱体的侧面展开后可能会是什么？”“如果不是沿高将圆柱的侧面展开又会得到什么图形？”在或是正方形或是梯形或是长方形的讨论汇报后，让孩子们亲自动手把圆柱体模型的侧面打开观察形状。最后才让多媒体“闪亮登场”，屏幕中徐徐展开了圆柱体的侧面。
　　相较而言，B教师无疑是耐心、智慧、有长远眼光的，他充分遵循了循序渐进的原则，先让孩子们的思维发散，再让孩子们动手实践，最后让孩子们尽情释疑。对“如果不是沿高将圆柱的侧面展开又会得到什么图形”的追问，引导孩子们展开了多次探索，也一次次印证或纠正了心中的某些疑惑或偏颇。而最后多媒体的演示证实了学生实践所得，加深了印象。由此可见，遵循学情，准确判断，把握最佳时机和状态让信息技术发挥出足够的正效益，才能达到事半功倍的效果。
　　二、运用于定势状态
　　囿于认知经验、思维习惯和懒惰原因，有时学生的思维和答案呈现出一种定势，表现的单一、孤立、片面、粗浅。面对思维定势，教师要做的不是任其发展，而是转变思路，站在全面、多样的视角，引导学生从定势思维中突围而出，或另辟新路、或急转直下、或探幽入微，以此发现更美、更博大的另一片天空。
　　如在《对称平移和旋转》的教学中，教师让学生举出生活中的例子，有的说“骑自行车是平移现象。”有的说：“摩天轮是旋转现象。”有的说：“汽车前行是平移现象。”有的说“推拉窗户是平移现象。”诸如此类的回答呈现出一种“定势”状态，答案过分单一，相应地，学生的思维也过于单一并且固定下来。此时，教师应该出示一个多媒体情境，一个放大的、动态的汽车行驶的视频，其中有专门的箭头指示整个车辆的行驶和单个的轮胎的行驶，然后发问：“汽车行驶真的是‘平移现象’这么简单吗？”
　　经过认真观察多媒体展示，孩子们终于明白：“原来整个汽车的行驶是平移，而汽车轮胎则是旋转现象。”随后，教师可以乘机引领孩子们分辨更多类似的能够打破惯常思维的例子，获得更多发现，这些发现都得益于那个动态视频恰到好处的介入，当然，也得益于教师智慧的把控和对学情的正确把握，而这正是信息技术介入到课堂教学中比较理想的状态。
　　三、运用于顺势状态
　　好的教学应该不满足于顺势状态，因为顺势之后，还有“远方”，还有更多的精彩。機智的教师常常利用信息技术“顺势一击”，轻松地将学生的思维引向更远，当然，也引领学生步入到知识的森林中渐行渐深。
　　比如学完《圆》之后，顺势利用信息技术出示古代木车、现代工厂大型车间管道、小轿车车轮等图形。然后引领孩子们思考：为什么车轮要做成圆的？顺势例举生活中的圆形如车轱辘、钟表、圆形建筑等，让孩子们进入到有关圆的更深处。这样的信息技术画面不仅仅为课堂“增量”“增值”，而且为孩子们的认识增加了含金量。
　　在孩子们对知识的充分掌握之后，在思维被充分激活之后的顺势而为，使用多媒体，教学就显得水到渠成，瓜熟蒂落。更重要的是，多媒体这样适时的介入为课堂的圆满结尾添加“形象”，进行结构性合拢、美感性发散和憧憬性向往，因而更具价值，更有值得多媒体“出手”的必要。
　　当然，临界状态、定势状态、顺势状态三者之间是可以转化的，关键就在于教师如何高效利用信息技术使之转换、深入、螺旋上升。如在临界状态，要在“生成点”上巧妙出手;在定势状态，要在“增长点”上顺学介入;在顺势状态，要在“延伸点”上尽情“出手”。这样才能真正让信息技术为教育教学保驾护航，真正让信息技术在学科教学中“落地生根”。
　　编辑：蔡扬宗