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时光如白驹过隙，岁月毫不留恋地从你我的指尖滑走。踏上三尺讲台已经四个年头了，在这四年间我与我的孩子们在流逝的岁月间演绎着一幕幕属于我们的精彩人生。我爱我的学生，我爱看着他们在我的教育下露出满足的笑容，更喜欢看他们在课堂上尽情地展示自己，释放自己的激情，演绎属于自己的精彩。一个个小故事在我们之间发生，让我们刻骨铭心，激励着我，也影响着孩子。
有这样一件事深深地印在了我的脑海里，改变了我对课堂的理解，拉近了我与学生之间的距离。
那一天，我带着对《春雨的色彩》一文的感悟与体验走进了教室。教学在孩子们轻缓而又轻柔的朗读中拉开了帷幕。随后，我问：“孩子们，课文中的小燕子、小黄莺和小麻雀在争论一件什么事？”
“他们在争论春雨是什么颜色的。”俞晓彤说道。
“对，那它们认为春雨是什么颜色的呢？”我追问道。
“小燕子认为春雨是绿色的；小麻雀认为春雨是红色的；小黄莺认为春雨是黄色的。”杨朔浩自信地回答。我上前去摸摸他的头，笑着对他说：“好聪明的小脑瓜啊！”他美滋滋地坐下了。
这时，我有适时引导：“孩子们，动动你们的小脑筋，想一想，三只小鸟到底谁说的对呀？”
有些小朋友着急了，没等我把话说完，小手就举得高高的了，嘴里还不停地说：“我，我，我……。”这就是低年级孩子的特点，没办法，我只能告诉他们：“别着急，咱们再读读课文，然后再好好想一想。”
没耐性的孩子们在十几秒钟后都纷纷举起手来。
“我认为小燕子说的对。因为春天到了，小草、柳树都绿了。”一个孩子说。
“我觉得三只小鸟都说的对。因为春天除了绿色，还有红色、黄色，还有其他很多很多的颜色呢！”另一个孩子说。
“不对，不对，它们说的都不对。我觉得春雨是无色的。”这是“智多星”叶晨露的声音。孩子们就这样七嘴八舌地议论开了。
这时，我问露露：“咦，你的回答很有自己的想法，能说说自己的理由吗？”
“春雨是无色的，这是我爸爸告诉我的，准没错。”
有好几个孩子纷纷同意了露露的说法，并说出了自己的理由。
看着一张张涨得红红的小脸，听着它们一声声理直气壮的话，我清了清嗓子，问道：“是的，春雨是无色的，可是它却给我们带来了一个五彩缤纷的世界。大家想想看，春雨给我们带来了哪些色彩呢？”
“春雨给我们带来了红色。因为春雨落在桃花上，桃花就红了。”
“春雨给我们带来了绿色。因为它让小草弹出了绿绿的脑袋，多可爱呀！”
“春雨给我们带来的是各种各样的颜色。因为春雨让花儿更红了，小草更绿了，天空更蓝了。
……
孩子们发挥着自己的想象说开了，此时此刻，我很欣喜，孩子们还从来没有这么活跃过，但我的内心还不满足于此，于是顺势问道：“好美的春雨呀！请小朋友们再读读课文，听一听，你仿佛听到了什么声音？”
孩子们美美地读着课文，闭着眼睛享受着春天带给他们的快乐。课文读完了，孩子们的手纷纷举起来。
成佳娜说：“春雨落在大地上，滴滴答答，好像在说：‘春天到了，可以去春游了。’”
“春雨落在叶子上，好像在说：‘快喝吧！快喝吧！喝了赶快长大！’”王依科说。
“老师，我听到了春雨打在玻璃上的声音，叮叮咚咚，好像在弹钢琴。”王靖雯说。
是啊，这不是我一直追求的和谐课堂吗？孩子们畅所欲言、课堂气氛活跃、老师和学生之间有着融洽的交流，共同走进文本，领略课文给我们带来的美。那么，这一切又是建立在什么上的呢？
我想是“情”吧！
课堂上，学生需要老师真情的夸奖。
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”这节课中 ，当我走近朔浩，摸着他的头夸奖他说：好聪明的小脑瓜呀！我明显地感觉到了他的那种自豪与自信。在小朋友的小小世界里，老师的一个眼神、一个举动对他来说都是一种肯定，他会因为你的这种肯定而自豪，会因为你真情的夸奖信心倍增。
课堂上，学生需要老师真情的耐心。
这节课中，叶晨露提出春雨是无色的这一观点，孩子们为此争论不休时，换做以前的我肯定是要斥责一番，但是今天我耐住了性子，耐心对待学生提出来的问题，宽容那些因争论而不守纪律的孩子，适当的加以引导，带着学生进入了一个更加民主的课堂，这同时也是师生之间一种情感的沟通，心智的交融。这的确让我收获了意想不到的结果，孩子们发挥想象，你一言我一语的说出了自己心中的想法，才有了如此美丽的夸奖春雨的句子，有了如此美丽的春的色彩，有了如此美丽的课堂。
课堂上，学生需要老师真情的引导。
春雨落在大地上，滴滴答答，好像在说：“春天到了，可以去春游了”。
春雨落在叶子上，好像在说：“快喝吧！快喝吧！喝了赶快长大！”
我听到了春雨打在玻璃上的声音，叮叮咚咚，好像在弹钢琴。
从来没有想过学生会说出如此富有诗情画意的句子，但这确实真真切切地出现在了我们这次课堂中。突然想到一个心灵就是一个世界，不同的心灵蕴藏着不同的世界，在这些奇异世界里，我们可以做金光闪耀的太阳，照亮他们的人生，也可以是一轮娴静的明月，赋予他们诗意的灵魂。我充满真情的引导让学生彻底走了《春雨的色彩》这课的文本中，唤起了孩子们对春天的喜爱之情，整个课堂充满着“爱春之情”孩子们对春的理解也自然提升到了另一个高度。
是呀，“情”这一纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的“情”随着课堂情感的起伏而推进、延续。课堂教学有“情”作为纽带牵动、维系，将变得更富有诱惑力，学生的好学精神得到有效的培养，并且在和谐相助的情境中，促进学生爱学、乐学。
在这，我不由得想到了泰戈尔的名句：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使得粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”是啊，在每个孩子身上都蘊藏着梦幻般多彩的童真、花朵般美丽的童趣和甘泉般清纯的童心。这一切，需要我们老师用爱浇灌、用真情和智慧去唤醒。推开语文的窗户，让课堂荡漾生活的气息，充满情的关爱；这样才能使学生真正走进课堂，体会课堂带给他的魅力。用爱浇灌的课堂，让师生的情在课堂上尽情飞扬！
有这样一件事深深地印在了我的脑海里，改变了我对课堂的理解，拉近了我与学生之间的距离。
那一天，我带着对《春雨的色彩》一文的感悟与体验走进了教室。教学在孩子们轻缓而又轻柔的朗读中拉开了帷幕。随后，我问：“孩子们，课文中的小燕子、小黄莺和小麻雀在争论一件什么事？”
“他们在争论春雨是什么颜色的。”俞晓彤说道。
“对，那它们认为春雨是什么颜色的呢？”我追问道。
“小燕子认为春雨是绿色的；小麻雀认为春雨是红色的；小黄莺认为春雨是黄色的。”杨朔浩自信地回答。我上前去摸摸他的头，笑着对他说：“好聪明的小脑瓜啊！”他美滋滋地坐下了。
这时，我有适时引导：“孩子们，动动你们的小脑筋，想一想，三只小鸟到底谁说的对呀？”
有些小朋友着急了，没等我把话说完，小手就举得高高的了，嘴里还不停地说：“我，我，我……。”这就是低年级孩子的特点，没办法，我只能告诉他们：“别着急，咱们再读读课文，然后再好好想一想。”
没耐性的孩子们在十几秒钟后都纷纷举起手来。
“我认为小燕子说的对。因为春天到了，小草、柳树都绿了。”一个孩子说。
“我觉得三只小鸟都说的对。因为春天除了绿色，还有红色、黄色，还有其他很多很多的颜色呢！”另一个孩子说。
“不对，不对，它们说的都不对。我觉得春雨是无色的。”这是“智多星”叶晨露的声音。孩子们就这样七嘴八舌地议论开了。
这时，我问露露：“咦，你的回答很有自己的想法，能说说自己的理由吗？”
“春雨是无色的，这是我爸爸告诉我的，准没错。”
有好几个孩子纷纷同意了露露的说法，并说出了自己的理由。
看着一张张涨得红红的小脸，听着它们一声声理直气壮的话，我清了清嗓子，问道：“是的，春雨是无色的，可是它却给我们带来了一个五彩缤纷的世界。大家想想看，春雨给我们带来了哪些色彩呢？”
“春雨给我们带来了红色。因为春雨落在桃花上，桃花就红了。”
“春雨给我们带来了绿色。因为它让小草弹出了绿绿的脑袋，多可爱呀！”
“春雨给我们带来的是各种各样的颜色。因为春雨让花儿更红了，小草更绿了，天空更蓝了。
……
孩子们发挥着自己的想象说开了，此时此刻，我很欣喜，孩子们还从来没有这么活跃过，但我的内心还不满足于此，于是顺势问道：“好美的春雨呀！请小朋友们再读读课文，听一听，你仿佛听到了什么声音？”
孩子们美美地读着课文，闭着眼睛享受着春天带给他们的快乐。课文读完了，孩子们的手纷纷举起来。
成佳娜说：“春雨落在大地上，滴滴答答，好像在说：‘春天到了，可以去春游了。’”
“春雨落在叶子上，好像在说：‘快喝吧！快喝吧！喝了赶快长大！’”王依科说。
“老师，我听到了春雨打在玻璃上的声音，叮叮咚咚，好像在弹钢琴。”王靖雯说。
是啊，这不是我一直追求的和谐课堂吗？孩子们畅所欲言、课堂气氛活跃、老师和学生之间有着融洽的交流，共同走进文本，领略课文给我们带来的美。那么，这一切又是建立在什么上的呢？
我想是“情”吧！
课堂上，学生需要老师真情的夸奖。
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”这节课中 ，当我走近朔浩，摸着他的头夸奖他说：好聪明的小脑瓜呀！我明显地感觉到了他的那种自豪与自信。在小朋友的小小世界里，老师的一个眼神、一个举动对他来说都是一种肯定，他会因为你的这种肯定而自豪，会因为你真情的夸奖信心倍增。
课堂上，学生需要老师真情的耐心。
这节课中，叶晨露提出春雨是无色的这一观点，孩子们为此争论不休时，换做以前的我肯定是要斥责一番，但是今天我耐住了性子，耐心对待学生提出来的问题，宽容那些因争论而不守纪律的孩子，适当的加以引导，带着学生进入了一个更加民主的课堂，这同时也是师生之间一种情感的沟通，心智的交融。这的确让我收获了意想不到的结果，孩子们发挥想象，你一言我一语的说出了自己心中的想法，才有了如此美丽的夸奖春雨的句子，有了如此美丽的春的色彩，有了如此美丽的课堂。
课堂上，学生需要老师真情的引导。
春雨落在大地上，滴滴答答，好像在说：“春天到了，可以去春游了”。
春雨落在叶子上，好像在说：“快喝吧！快喝吧！喝了赶快长大！”
我听到了春雨打在玻璃上的声音，叮叮咚咚，好像在弹钢琴。
从来没有想过学生会说出如此富有诗情画意的句子，但这确实真真切切地出现在了我们这次课堂中。突然想到一个心灵就是一个世界，不同的心灵蕴藏着不同的世界，在这些奇异世界里，我们可以做金光闪耀的太阳，照亮他们的人生，也可以是一轮娴静的明月，赋予他们诗意的灵魂。我充满真情的引导让学生彻底走了《春雨的色彩》这课的文本中，唤起了孩子们对春天的喜爱之情，整个课堂充满着“爱春之情”孩子们对春的理解也自然提升到了另一个高度。
是呀，“情”这一纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的“情”随着课堂情感的起伏而推进、延续。课堂教学有“情”作为纽带牵动、维系，将变得更富有诱惑力，学生的好学精神得到有效的培养，并且在和谐相助的情境中，促进学生爱学、乐学。
在这，我不由得想到了泰戈尔的名句：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使得粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”是啊，在每个孩子身上都蘊藏着梦幻般多彩的童真、花朵般美丽的童趣和甘泉般清纯的童心。这一切，需要我们老师用爱浇灌、用真情和智慧去唤醒。推开语文的窗户，让课堂荡漾生活的气息，充满情的关爱；这样才能使学生真正走进课堂，体会课堂带给他的魅力。用爱浇灌的课堂，让师生的情在课堂上尽情飞扬！