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【摘要】中国古典名著是中华文化的重组成部分，也是小学语文教材的重要组成部分。要让名著教学取得良好的效果，教师自身就必须要了解名著。本文就当前语文教师在名著教学中表现出的问题进行分析，并就自己的经验进行介绍。
【关键词】小学语文；名著；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
悠悠中华，流传下了许多优秀的文学篇章。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。现行的小学语文教材，选编了不少古典小说片段。这些片段都选自我们耳熟能详、在中华古典小说中熠熠生辉的名著，其艺术造诣和语文学习价值远远超过了一般选文。
人教版小学语文第十册第五组教材以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文：有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》；有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。另外，在第七组里也出现了《红楼梦》里的王熙凤、《儒林外史》中的严监生。编写这些教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，打开他们阅读名著的兴趣“阀门”。
一、名著教学现状
身为一名教研员，深入一线听课，发现老师们的名著课堂教学不甚理想。课堂沉闷，学生兴趣不足，对名著节选只停留在字面上的理解，不能深入地了解古典名著中的真实内涵，并从中感受到文字带来的力量。這么索然无味的课堂，究其原因是什么呢？
“包括中文系学生在内的大学生语文素养严重匮乏！”浙江大学中文系主任吴秀明每学期开始都会和新生聊天，但每次都失望：这些新生基本没有读过世界名著，即使读过，也是“快速读”“压缩读”，名著的人文精神并未渗透到他们的思想中去。从吴老师说的这番话，我们是不是可以窥见其中的原因呢？我们的年轻老师自身语文素养不高，这样的教师只会照本宣科、“满堂灌”，怎会受到学生的欢迎？教师对于古典名著的阅读力不强，故而对于故事的引导以及讲解能力不足，这是一个重要原因。
二、名著教学经验介绍
回想我在一线上课时第一次教学此类文章，心里有点没底。虽然我很小的时候已经读过这几本名著，但小时候只对《西游记》感兴趣，作为女孩，长大了也比较喜欢研究《红楼梦》。对于《三国演义》以及《水浒传》，我读起来当真只是囫囵吞枣，只追求其中的故事情节，细节之处却不甚注意。
第一年上这些课，很是恶补了有关的章节、知识，算是完成了教学任务。但是，心里却害怕学生问出课本以外的东西，总是怯怯的，怕落了老师的面子。在教学《草船借箭》时对于《三国演义》的人物没有形成整体的历史环节、线索分析，造成学生整体知识掌握得肤浅，没有形成深入的了解。那年暑假，我捧起这几部大部头，重新以一个成年人的角度认真读了一次。除此以外，我还涉猎了部分专家学者对这些名著的解读，对其中的内容以及思想意义有了更深的理解。
然后，我又一次带领学生走进了名著之旅。其中的几个课堂上的画面，我记忆犹新。
教学《“凤辣子”初见林黛玉》时，学生对王熙凤这个古代女子充满了好奇。且不说那雍容华贵、极尽奢侈又俗不可耐的一身穿戴，还有那种泼辣张狂的作风，就看她那张伶牙俐齿，就够学生琢磨的了。在我的引导下，对于她说话一切皆是迎合奉承贾母的本意，学生都能领会到。当中一处“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”王熙凤这一番话，表面上高度赞美了黛玉，却和贾母牵上了关系，奉迎了贾母。同时又照顾了三春，八面玲珑，真是顾此而不失彼，圆滑之至。学生对“照顾了三春”这话不解，我给他们解释，这“三春”指的是贾母的三个亲孙女探春、迎春、惜春，王熙凤说这话，就是指的嫡亲孙女才有这通身的气派，无形中就是赞美了“三春”。接着，我又告诉他们，贾母的长孙女是元春。正是因为这元春嫁入宫中为妃，才有了这贾府中的风光荣华。学生对书中内容越加有兴味，不忍拂他们，我讲了元春省亲，贾府兴建大观园种种奢华……假如不是有备而来，教师能够滔滔不绝吗？学完此文，我推荐给学生几个经典的片段，让他们课外阅读品赏。事后调查，大多数学生找到了小学生版的《红楼梦》读了个痛快！他们还说要和老师我交流交流呢！
教学《草船借箭》，我从“既生瑜何生亮”一句入手，从三国的两大美男才子诸葛亮和周瑜的故事说起，学生听得津津有味。这一名著节选大家学得非常顺利！好戏还在后头呢！课后，我们班一大堆的“三国迷”，非要在班上开展一个“三国读书会”不可，还说要公然向我挑战。准备阶段，班上骤然多了N本不同版本的《三国演义》。几天后的读书会上，在几个同学和我的带动下，孩子们你一言我一语，说得头头是道，精彩之极。孩子们的阅读已经从课内很好地走向了课外！
只有通过文本与名著相关内容的结合阅读，学生不仅全面把握了人文内涵，还能将学生的阅读从课本引向广阔的全书，激发了阅读兴趣，打开古典名著阅读之窗，真正实现 “课文带名著”的目的，从而实现大量阅读。崔峦老师说过，学生的阅读能力形成需要一定的质，也需要一定的量，没有一定的量变，就不会有质的飞跃。只有通过大量阅读，才能促进学生阅读能力的形成、语文素养的提高，才能积淀丰厚的文化底蕴。
三、结语
读了名著，才能更好地教学名著。“要教给学生一滴水，教师须有一桶水”。
其实何止是教学名著呢？其他文章也是如此吧。记得我教学谢冰莹的《小桥 流水 人家》时，就觉得特别得心应手。对她的自传体小说《女兵自传》，我读过多次，对这个女作家内心深处的一些东西，我有自己的理解。从我的口里，学生知道了她是中国近代的第一代女兵，有着细腻的女性心理和豪迈的爱国情怀，从而更深地理解了她的文章。
“学无止境”“教学相长”，此话我们常听常说，但真正做到了，才能成为一个受学生欢迎的优秀教师。
【关键词】小学语文；名著；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
悠悠中华，流传下了许多优秀的文学篇章。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。现行的小学语文教材，选编了不少古典小说片段。这些片段都选自我们耳熟能详、在中华古典小说中熠熠生辉的名著，其艺术造诣和语文学习价值远远超过了一般选文。
人教版小学语文第十册第五组教材以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文：有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》；有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。另外，在第七组里也出现了《红楼梦》里的王熙凤、《儒林外史》中的严监生。编写这些教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，打开他们阅读名著的兴趣“阀门”。
一、名著教学现状
身为一名教研员，深入一线听课，发现老师们的名著课堂教学不甚理想。课堂沉闷，学生兴趣不足，对名著节选只停留在字面上的理解，不能深入地了解古典名著中的真实内涵，并从中感受到文字带来的力量。這么索然无味的课堂，究其原因是什么呢？
“包括中文系学生在内的大学生语文素养严重匮乏！”浙江大学中文系主任吴秀明每学期开始都会和新生聊天，但每次都失望：这些新生基本没有读过世界名著，即使读过，也是“快速读”“压缩读”，名著的人文精神并未渗透到他们的思想中去。从吴老师说的这番话，我们是不是可以窥见其中的原因呢？我们的年轻老师自身语文素养不高，这样的教师只会照本宣科、“满堂灌”，怎会受到学生的欢迎？教师对于古典名著的阅读力不强，故而对于故事的引导以及讲解能力不足，这是一个重要原因。
二、名著教学经验介绍
回想我在一线上课时第一次教学此类文章，心里有点没底。虽然我很小的时候已经读过这几本名著，但小时候只对《西游记》感兴趣，作为女孩，长大了也比较喜欢研究《红楼梦》。对于《三国演义》以及《水浒传》，我读起来当真只是囫囵吞枣，只追求其中的故事情节，细节之处却不甚注意。
第一年上这些课，很是恶补了有关的章节、知识，算是完成了教学任务。但是，心里却害怕学生问出课本以外的东西，总是怯怯的，怕落了老师的面子。在教学《草船借箭》时对于《三国演义》的人物没有形成整体的历史环节、线索分析，造成学生整体知识掌握得肤浅，没有形成深入的了解。那年暑假，我捧起这几部大部头，重新以一个成年人的角度认真读了一次。除此以外，我还涉猎了部分专家学者对这些名著的解读，对其中的内容以及思想意义有了更深的理解。
然后，我又一次带领学生走进了名著之旅。其中的几个课堂上的画面，我记忆犹新。
教学《“凤辣子”初见林黛玉》时，学生对王熙凤这个古代女子充满了好奇。且不说那雍容华贵、极尽奢侈又俗不可耐的一身穿戴，还有那种泼辣张狂的作风，就看她那张伶牙俐齿，就够学生琢磨的了。在我的引导下，对于她说话一切皆是迎合奉承贾母的本意，学生都能领会到。当中一处“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”王熙凤这一番话，表面上高度赞美了黛玉，却和贾母牵上了关系，奉迎了贾母。同时又照顾了三春，八面玲珑，真是顾此而不失彼，圆滑之至。学生对“照顾了三春”这话不解，我给他们解释，这“三春”指的是贾母的三个亲孙女探春、迎春、惜春，王熙凤说这话，就是指的嫡亲孙女才有这通身的气派，无形中就是赞美了“三春”。接着，我又告诉他们，贾母的长孙女是元春。正是因为这元春嫁入宫中为妃，才有了这贾府中的风光荣华。学生对书中内容越加有兴味，不忍拂他们，我讲了元春省亲，贾府兴建大观园种种奢华……假如不是有备而来，教师能够滔滔不绝吗？学完此文，我推荐给学生几个经典的片段，让他们课外阅读品赏。事后调查，大多数学生找到了小学生版的《红楼梦》读了个痛快！他们还说要和老师我交流交流呢！
教学《草船借箭》，我从“既生瑜何生亮”一句入手，从三国的两大美男才子诸葛亮和周瑜的故事说起，学生听得津津有味。这一名著节选大家学得非常顺利！好戏还在后头呢！课后，我们班一大堆的“三国迷”，非要在班上开展一个“三国读书会”不可，还说要公然向我挑战。准备阶段，班上骤然多了N本不同版本的《三国演义》。几天后的读书会上，在几个同学和我的带动下，孩子们你一言我一语，说得头头是道，精彩之极。孩子们的阅读已经从课内很好地走向了课外！
只有通过文本与名著相关内容的结合阅读，学生不仅全面把握了人文内涵，还能将学生的阅读从课本引向广阔的全书，激发了阅读兴趣，打开古典名著阅读之窗，真正实现 “课文带名著”的目的，从而实现大量阅读。崔峦老师说过，学生的阅读能力形成需要一定的质，也需要一定的量，没有一定的量变，就不会有质的飞跃。只有通过大量阅读，才能促进学生阅读能力的形成、语文素养的提高，才能积淀丰厚的文化底蕴。
三、结语
读了名著，才能更好地教学名著。“要教给学生一滴水，教师须有一桶水”。
其实何止是教学名著呢？其他文章也是如此吧。记得我教学谢冰莹的《小桥 流水 人家》时，就觉得特别得心应手。对她的自传体小说《女兵自传》，我读过多次，对这个女作家内心深处的一些东西，我有自己的理解。从我的口里，学生知道了她是中国近代的第一代女兵，有着细腻的女性心理和豪迈的爱国情怀，从而更深地理解了她的文章。
“学无止境”“教学相长”，此话我们常听常说，但真正做到了，才能成为一个受学生欢迎的优秀教师。