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[摘 要]反转课堂是近年来出现的一种新的、热门教学模式，是教学改革的方向之一。它打破传统的教与学关系，将学習的主导权交由学生，教师起辅导作用，有利于培养学生自主学习能力。针对《网页设计基础》课程的特点和存在的问题，将反转课堂教学模式用于教学中，为类似课程教学改革提供参考。
[关键词]反转课堂；网页设计；教学改革
中图分类号：R61 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）08-0198-01
美国心理学家卡尔·罗杰斯1952年提出“以学生为中心”的观点，认为学生生来具有学习的潜力[1]。2000年4月，韦斯利·贝克提出“反转课堂”概念[2]。2012年7月《反转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》的出版，使乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯成为反转课堂教学模式应用的先锋人物[3]。同年此教学模式被引进国内，成为教学改革的热门方向之一。
反转课堂打破传统教学模式，重新对教学时空、师生行为与角色、媒体要素等进行配置，旨在通过师生之间、学生之间互动[4]，将学习的主导权交由学生，教师起引领与辅导作用，激发和调动学生的主动性，从而达到更好的效果[5-6]。目前，反转课堂更多的应用于理论教学中，在实践类较强的课程中应用相对较少。
1 网页设计基础课程教学现状分析
随着社会信息化的不断发展，信息产业的重要性日益凸显，网页设计师成为热门职业。网页设计是依赖技术进步的跨学科、跨媒体、科学和艺术有机融合的学科，既要个人的创意能力，又依赖高科技技术，具有很强的实践性。
《网页设计基础》是中国矿业大学建筑与设计学院工业设计专业的专业选修课，内容涵盖站点建立与维护、网页布局、网页元素定位，超链接技术、CSS样式表、网站测试与发布等。从教学过程及学生反馈了解到，该课程教学中主要存在的问题有：
1.1 传统课堂教学内容相对单一，与网页设计多学科交叉特点不符
传统的课程教学局限于教师一人授课，讲授内容局限在教师的知识范围，在一定程度上导致学生的知识面单一，视野狭小。网页设计涉知识面广、内容多，而课程的学时有限，教学中不得不做取舍，导致教学中重设计与重技术之间摇摆不定。
1.2 传统教学方式缺少灵活性，与时代发展背景不协调
传统以教师为主导学生被动接受的模式下，课前学生的准备工作往往不够充分，学生需全程被动跟随教师思路，对学生注意力的要求往往也比较高。课程教学一般是理论讲解与上机实践分开进行，导致理论与实践教学的脱节，难以激发学生的学习兴趣。因此，学生听课时觉得索然无味，而到上机实践时已经忘记了老师所讲的内容。这样导致学生的学习效率低下，也不利于学生实践能力的培养。
1.3 传统教学的评价方式较为简单，缺乏客观性和实效性
传统的课程考核注重知识点、技能及报告书的撰写，不能有效考核学生对相关知识的综合运用能力。且这种方式下学生容易相互参考抄袭报告书。课程课题更多为任课教师自己虚拟的，没有现实针对性，不能满足社会需求。这样的评价教师个人的主观性太强，结果缺乏客观性和公正性。
2 网页设计基础课程教学改革的措施
为了能够解决课堂低效问题，有针对性的解决教学中的上述问题。同时兼顾不同学生的差异，因材施教，培养学生独立学习、协作学习能力，我们将反转课堂教学模式引入网页设计基础课程教学中。
2.1 课前明确目标及要求，指导学生自学相关理论
网页设计基础为工业设计专业的选修，共32学时。12学时的理论讲解，20学时的实践操作。学生跟随教师的节奏下被动接受，知识内容掌握不牢，没有独立思考和质疑时间。且有非设计专业学生选修，他们没有设计的基础知识和技能，很难达到教学目标。
针对上述问题，引入反转课堂的教学模式重新设计教学计划。根据课程教学要求，提前将教学目标、教学内容、教学计划及课程任务书等内容发给学生，查阅相关资料，学生对课程内容会有更深入全面的了解。课前下载、安装好相关软件，并提前熟悉相关软件。在理论讲解方面，在教师指导下改教师主讲为学生主讲，教师起补充这样的角色互换方式，有利于锻炼学生的自主学习能力，提高知识的掌握程度。
2.2 制作课程网站，方便学生熟悉软件操作及课程回顾
网页设计是实践性较强的课程，学生不仅要学习理论知识，更需要花大量时间学习相关软件。传统教学主要是在机房中，学生看教师操作后再自行练习。学生对操作目标、步骤、结果等没有清晰的认知，只能做一步看一步，学习效率很低。学生课后练习中遇到的问题，不方便及时得到解决。
针对上述问题，我们构建了课程网站，将课程相关资源放到网上，方便学生查看及课后学习。如课程中要讲解的软件学习的过程、步骤及注意事项等内容录成视频，放到课程网站中，学生提前预习，课后练习中遇到问题可以查找问题及时解决。这样有利于降低学习难度，提高学习兴趣。同时，将往届优秀作品放到网上供大家参考、学习。
2.3 反转课堂模式下的学习成绩评价
课程传统考核方式注重知识和技能，不能有效地考核学生对知识的综合运用能力。且教师的主观性较重，不能做到公正、公平。
针对这样的问题，让学生参与课程作业的评价。课程评价采用报告会的方式，整个评价过程由学生组织、评分，教师及行业专家集中点评。学生要讲解作品的知识点、创新点、优缺点及遇到的问题和解决办法。利用行业专家，让学生了解行业的前沿情况，这样评价更加科学合理。
3 结束语
网页设计基础反转课堂的教学改革立意上真正做到了以学生为中心，在教师的引领和辅助下，学生掌握课堂的主导权，成为为主动获取知识、传播知识的主体。可为类似实践性较强课程的教学提供参考。教学实践也发现了一些问题和不足，需要在后续不断改进完善。
参考文献
[1]伍冠一，赵铁建，韦燕飞，等.“以学生为中心”生理学设计性实验教学模式实践与探索.教育现代化， 2017（1）： 38-40
[2]李莉，张丽颖，张英，等.浅谈反转课堂教学在《细胞工程》综合实验中的应用与实践.生命的化学， 2017， 37（4）： 669-679
[3]容梅，彭雪红. 翻转课堂的历史、现状及实践策略探析. 教学实践与教师专业发展，2015， 7
[4]张晓洁.“反转”还是“生成”：“反转课堂”教学哲学考察. 课表·表材·表法，2017，June：Vol 37，No.6
[5]吴仁英， 王坦. 翻转课堂： 教师面临的现实挑战及因应策略. 教育研究， 2017，（2）：112-122
[6]丁雪梅，张晓君，王鹏，等. 翻转课堂教学模式在大学实验教学中的应用. 实验室研究与探索， 2016， 34（6）： 207-212
作者简介
叶敏，出生年月：（1983.11-）性别：男，民族：汉族，籍贯：江苏宿迁，学历：硕士研究生，毕业院校：湖南大学，就职单位：中国矿业大学，职称：讲师，研究方向：人机交互、工业设计。
张昆，出生年月：（1968.8-）性别：男，民族：汉族，籍贯：江苏徐州，学历：博士研究生，毕业院校：南京林业大学，就职单位：中国矿业大学，职称：副教授，研究方向：工业设计专业、产品设计方向、体验设计、通用设计。
[关键词]反转课堂；网页设计；教学改革
中图分类号：R61 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）08-0198-01
美国心理学家卡尔·罗杰斯1952年提出“以学生为中心”的观点，认为学生生来具有学习的潜力[1]。2000年4月，韦斯利·贝克提出“反转课堂”概念[2]。2012年7月《反转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》的出版，使乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯成为反转课堂教学模式应用的先锋人物[3]。同年此教学模式被引进国内，成为教学改革的热门方向之一。
反转课堂打破传统教学模式，重新对教学时空、师生行为与角色、媒体要素等进行配置，旨在通过师生之间、学生之间互动[4]，将学习的主导权交由学生，教师起引领与辅导作用，激发和调动学生的主动性，从而达到更好的效果[5-6]。目前，反转课堂更多的应用于理论教学中，在实践类较强的课程中应用相对较少。
1 网页设计基础课程教学现状分析
随着社会信息化的不断发展，信息产业的重要性日益凸显，网页设计师成为热门职业。网页设计是依赖技术进步的跨学科、跨媒体、科学和艺术有机融合的学科，既要个人的创意能力，又依赖高科技技术，具有很强的实践性。
《网页设计基础》是中国矿业大学建筑与设计学院工业设计专业的专业选修课，内容涵盖站点建立与维护、网页布局、网页元素定位，超链接技术、CSS样式表、网站测试与发布等。从教学过程及学生反馈了解到，该课程教学中主要存在的问题有：
1.1 传统课堂教学内容相对单一，与网页设计多学科交叉特点不符
传统的课程教学局限于教师一人授课，讲授内容局限在教师的知识范围，在一定程度上导致学生的知识面单一，视野狭小。网页设计涉知识面广、内容多，而课程的学时有限，教学中不得不做取舍，导致教学中重设计与重技术之间摇摆不定。
1.2 传统教学方式缺少灵活性，与时代发展背景不协调
传统以教师为主导学生被动接受的模式下，课前学生的准备工作往往不够充分，学生需全程被动跟随教师思路，对学生注意力的要求往往也比较高。课程教学一般是理论讲解与上机实践分开进行，导致理论与实践教学的脱节，难以激发学生的学习兴趣。因此，学生听课时觉得索然无味，而到上机实践时已经忘记了老师所讲的内容。这样导致学生的学习效率低下，也不利于学生实践能力的培养。
1.3 传统教学的评价方式较为简单，缺乏客观性和实效性
传统的课程考核注重知识点、技能及报告书的撰写，不能有效考核学生对相关知识的综合运用能力。且这种方式下学生容易相互参考抄袭报告书。课程课题更多为任课教师自己虚拟的，没有现实针对性，不能满足社会需求。这样的评价教师个人的主观性太强，结果缺乏客观性和公正性。
2 网页设计基础课程教学改革的措施
为了能够解决课堂低效问题，有针对性的解决教学中的上述问题。同时兼顾不同学生的差异，因材施教，培养学生独立学习、协作学习能力，我们将反转课堂教学模式引入网页设计基础课程教学中。
2.1 课前明确目标及要求，指导学生自学相关理论
网页设计基础为工业设计专业的选修，共32学时。12学时的理论讲解，20学时的实践操作。学生跟随教师的节奏下被动接受，知识内容掌握不牢，没有独立思考和质疑时间。且有非设计专业学生选修，他们没有设计的基础知识和技能，很难达到教学目标。
针对上述问题，引入反转课堂的教学模式重新设计教学计划。根据课程教学要求，提前将教学目标、教学内容、教学计划及课程任务书等内容发给学生，查阅相关资料，学生对课程内容会有更深入全面的了解。课前下载、安装好相关软件，并提前熟悉相关软件。在理论讲解方面，在教师指导下改教师主讲为学生主讲，教师起补充这样的角色互换方式，有利于锻炼学生的自主学习能力，提高知识的掌握程度。
2.2 制作课程网站，方便学生熟悉软件操作及课程回顾
网页设计是实践性较强的课程，学生不仅要学习理论知识，更需要花大量时间学习相关软件。传统教学主要是在机房中，学生看教师操作后再自行练习。学生对操作目标、步骤、结果等没有清晰的认知，只能做一步看一步，学习效率很低。学生课后练习中遇到的问题，不方便及时得到解决。
针对上述问题，我们构建了课程网站，将课程相关资源放到网上，方便学生查看及课后学习。如课程中要讲解的软件学习的过程、步骤及注意事项等内容录成视频，放到课程网站中，学生提前预习，课后练习中遇到问题可以查找问题及时解决。这样有利于降低学习难度，提高学习兴趣。同时，将往届优秀作品放到网上供大家参考、学习。
2.3 反转课堂模式下的学习成绩评价
课程传统考核方式注重知识和技能，不能有效地考核学生对知识的综合运用能力。且教师的主观性较重，不能做到公正、公平。
针对这样的问题，让学生参与课程作业的评价。课程评价采用报告会的方式，整个评价过程由学生组织、评分，教师及行业专家集中点评。学生要讲解作品的知识点、创新点、优缺点及遇到的问题和解决办法。利用行业专家，让学生了解行业的前沿情况，这样评价更加科学合理。
3 结束语
网页设计基础反转课堂的教学改革立意上真正做到了以学生为中心，在教师的引领和辅助下，学生掌握课堂的主导权，成为为主动获取知识、传播知识的主体。可为类似实践性较强课程的教学提供参考。教学实践也发现了一些问题和不足，需要在后续不断改进完善。
参考文献
[1]伍冠一，赵铁建，韦燕飞，等.“以学生为中心”生理学设计性实验教学模式实践与探索.教育现代化， 2017（1）： 38-40
[2]李莉，张丽颖，张英，等.浅谈反转课堂教学在《细胞工程》综合实验中的应用与实践.生命的化学， 2017， 37（4）： 669-679
[3]容梅，彭雪红. 翻转课堂的历史、现状及实践策略探析. 教学实践与教师专业发展，2015， 7
[4]张晓洁.“反转”还是“生成”：“反转课堂”教学哲学考察. 课表·表材·表法，2017，June：Vol 37，No.6
[5]吴仁英， 王坦. 翻转课堂： 教师面临的现实挑战及因应策略. 教育研究， 2017，（2）：112-122
[6]丁雪梅，张晓君，王鹏，等. 翻转课堂教学模式在大学实验教学中的应用. 实验室研究与探索， 2016， 34（6）： 207-212
作者简介
叶敏，出生年月：（1983.11-）性别：男，民族：汉族，籍贯：江苏宿迁，学历：硕士研究生，毕业院校：湖南大学，就职单位：中国矿业大学，职称：讲师，研究方向：人机交互、工业设计。
张昆，出生年月：（1968.8-）性别：男，民族：汉族，籍贯：江苏徐州，学历：博士研究生，毕业院校：南京林业大学，就职单位：中国矿业大学，职称：副教授，研究方向：工业设计专业、产品设计方向、体验设计、通用设计。