论文部分内容阅读
【摘要】在新课改进行的如火如荼时，学案的编排受到了广大一线教师的高度重视。学案编排的好坏直接影响着学生课堂效率的高低。笔者从自身实践中渐渐感觉到新课改下的学生能否学好数学关键还在于教师的“导”。
【关键词】建构式数学生态课堂 学案编排 情境预设
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0152-01
自新课程实施以来，“课程的基本理念”已深入教师的心里，得到广大一线教师的理解、认同和接受。但受高考升学的影响，部分课堂仍存在重“教”轻“学”，教师“主动告知”学生“被动接受”的单一讲授教学模式。新课程标准提出：学生的学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课堂还应该倡导自主探索、合作交流、阅读自学等学习方式。这些方式有助于发挥学生的学习主动性，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”过程。
1.问题提出
学生认知结构各异，学习起点不同，学习知识的快慢节奏不同，理解方式也不同，但若要求学生在课堂上同时齐步走，最终必然会有掉队的。特别是高中扩大招生，学生初中阶段的基础良莠不齐，使得更多的学生出现掉队。学习不是赛跑，不能硬让所有学生从同一起点出发，要允许学生有不同行走速度，不同的行走方式，不同的行走时间，要允许“路远现行”“笨鸟先飞”。当然，也不应该强求学生同时达到学习终点，事实也是不可能的。
2.问题探究
笔者所在学校强力推行“建构式生态课堂”。建构式数学课堂教学是指：教师站在教学学科的整体角度，系统的把教学内容，思想和方法，在学生借助学案问题阅读理解、自主学习、解答质疑、自我建构的基础上，根据不同的教学内容，灵活选择教学方法，建构对话交流，合作共享，点播讲解，及时反馈，迁移运用，评价跟进，激发潜能的课堂教学环境，促进学生知识与技能，过程与方法，能力与情感协同发展。
数学教学主要是通过设置“学案”，在学案中使用数学问题（链）导学，引领学生自主学习，让部分学生课堂学习前移，前置学习思维，先学后教，能学不教，让学生“学”在“教”的前面，突出学生的主体地位，最大程度的发挥学生学习的自主性、主动性、创造性。让课堂成为学生解决问题的场所，让学生“有备而来”。展示交流，互相启发，再在互动探究中激活思维，深度碰撞，深化对问题的理解。在教师的精讲点拨中完善知识，提升思维，迁移能力、培养创新意识，形成“课前自学，课中互学，课后复学”的循环学习链，从而提高课堂学习效益。
设置好学案，引导学生自主学习，是保证课堂教学顺利、高效进行的关键。笔者认为当前学案编写存在一些问题，应避免以下几种情况的出现：
（1）远离课本
导学案的编拟，大都以备课组长、学科带头人组织，分工编写。由骨干教师把关而形成。由于受学校压力，人员构成及教研文化等诸多因素的影响，编写出来的学案参差不齐。其中出现偏差之一的就是远离课本。
一些教师为了追求“新”， 在编写时往往另起炉灶，精心编写一些“好的”、“巧的”习题，甚至为了强化“过关”意识，时常直接选中各大市模拟试题、高考题来“一步到位”，大量的题目超出课本范围，而课本知识却得不到很好的体现。这样一来，导致学生对课本的阅读与理解渐渐失去了兴趣和耐性，一味地只求解题，使数学变的更加枯燥无味。
“用教材教”的前提是用好教材，学案与课本的关系如何定位，怎样充分利用这个“第一”教学资源，值得广大一线教师及教研人员的关注和探索。
（2）弱化探究
由于学案一般是以课时或学习单元编写的，以题目为主要形式，无形中强化了“学习即解题”的任务倾向，而对教学过程，即数学活动过程，则不那么重视和用心了。
导学案的编写，特别是概念教学的教学过程设计，应积极创设有利于学生自主探究，合作交流的问题情境，包括问题提出、学生的主体活动过程，教师的教学向导指向，都要做出精心预设。
（3）压缩空间
过于统一的学案压缩了教师的成长空间。对于一个学案而言，有的备课组明确要求教师上课要整体统一的利用好学案，客观上限制了教师的个性发展。大多数青年教师“拿来主义”，二次备课流于形式，或是简单的例题变式引申。使青年教师对学案有依赖性，极大地抑制了青年教师的发展空间。
可能压缩了学生的学习空间。可以想象，一个年级的几百名学生用同一份“学案”学习，其弊端在所难免。学生受学案题目的影响，往往陷入“题海之中”，为解题而解题，为完成解题而解题，其他学习形式可能得不到应有的强化。
3.思考感悟
（1）高水平的、富于探究性的“问”是学案设计的精髓
美国学者纽格尔和西蒙认为：问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不是即刻知道这件事所采用的一系列行动，即问题实际上是一种等待处理的“情境”。从认知论上看，问题应当是认识本身的内在矛盾，也就是认知的局限性、相对性和不足性所在，而不应当是表面的形式上的疑问句。因此，学案中问题的来源不应当是教师将已有的只是转化为想学生简单的提问，而是应当由教师创设一定的情境，使学生面临思维矛盾，从而主动的形成有价值的问题。
（2）适时地、富于指导性的“导”是学案教学的关键
学生的数学学习活动不应只局限于接受、记忆、模仿和练习。教师应站在高中数学整体高度上指导学生广泛地探究问题，从而可以让学生更加深入地理解数学概念，进一步提高其数学能力。笔者认为，教师应在学生思维受阻时指导，在关键知识点上指导，在方法技能上指导，让学生的思维能力在此处得以提升。
高中数学改革是为了让学生更好的理解数学，运用数学。数学是一门实践性很强的学科，不能让数学只变成纸上谈兵，中学阶段要让学生积累数学技能，才能为以后的运用数学提供保障。所以基于学生仍处于中学阶段，我们教师在建构式生态课堂模式时应重视采用适应学生年龄与发张水平的方式来授课。只有这样学生才能在教师的指导下，凭借自身的认知经验和能力，找到新授知识的切入点，才能积极主动的、有意识的、创造性的投入到学习中去。也就是说，在生态课堂中，教师应该创设符合学生认知规律的问题来使学生倾尽精力于数学学习之中。
以上的观点是笔者通过实行课改得到的一点感受，望同行批评指正。
参考文献：
[1]涂荣豹，王光明，宁连华.新编数学教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[2]王弟成.六模块建构高中数学课堂教学[J].中学数学教学参考（上旬），2012（7）：7-10
[3]渠东剑.关于数学“导学案”教学的冷思考[J].中学数学教学参考（上旬），2012（1/2）：8-10
【关键词】建构式数学生态课堂 学案编排 情境预设
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0152-01
自新课程实施以来，“课程的基本理念”已深入教师的心里，得到广大一线教师的理解、认同和接受。但受高考升学的影响，部分课堂仍存在重“教”轻“学”，教师“主动告知”学生“被动接受”的单一讲授教学模式。新课程标准提出：学生的学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课堂还应该倡导自主探索、合作交流、阅读自学等学习方式。这些方式有助于发挥学生的学习主动性，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”过程。
1.问题提出
学生认知结构各异，学习起点不同，学习知识的快慢节奏不同，理解方式也不同，但若要求学生在课堂上同时齐步走，最终必然会有掉队的。特别是高中扩大招生，学生初中阶段的基础良莠不齐，使得更多的学生出现掉队。学习不是赛跑，不能硬让所有学生从同一起点出发，要允许学生有不同行走速度，不同的行走方式，不同的行走时间，要允许“路远现行”“笨鸟先飞”。当然，也不应该强求学生同时达到学习终点，事实也是不可能的。
2.问题探究
笔者所在学校强力推行“建构式生态课堂”。建构式数学课堂教学是指：教师站在教学学科的整体角度，系统的把教学内容，思想和方法，在学生借助学案问题阅读理解、自主学习、解答质疑、自我建构的基础上，根据不同的教学内容，灵活选择教学方法，建构对话交流，合作共享，点播讲解，及时反馈，迁移运用，评价跟进，激发潜能的课堂教学环境，促进学生知识与技能，过程与方法，能力与情感协同发展。
数学教学主要是通过设置“学案”，在学案中使用数学问题（链）导学，引领学生自主学习，让部分学生课堂学习前移，前置学习思维，先学后教，能学不教，让学生“学”在“教”的前面，突出学生的主体地位，最大程度的发挥学生学习的自主性、主动性、创造性。让课堂成为学生解决问题的场所，让学生“有备而来”。展示交流，互相启发，再在互动探究中激活思维，深度碰撞，深化对问题的理解。在教师的精讲点拨中完善知识，提升思维，迁移能力、培养创新意识，形成“课前自学，课中互学，课后复学”的循环学习链，从而提高课堂学习效益。
设置好学案，引导学生自主学习，是保证课堂教学顺利、高效进行的关键。笔者认为当前学案编写存在一些问题，应避免以下几种情况的出现：
（1）远离课本
导学案的编拟，大都以备课组长、学科带头人组织，分工编写。由骨干教师把关而形成。由于受学校压力，人员构成及教研文化等诸多因素的影响，编写出来的学案参差不齐。其中出现偏差之一的就是远离课本。
一些教师为了追求“新”， 在编写时往往另起炉灶，精心编写一些“好的”、“巧的”习题，甚至为了强化“过关”意识，时常直接选中各大市模拟试题、高考题来“一步到位”，大量的题目超出课本范围，而课本知识却得不到很好的体现。这样一来，导致学生对课本的阅读与理解渐渐失去了兴趣和耐性，一味地只求解题，使数学变的更加枯燥无味。
“用教材教”的前提是用好教材，学案与课本的关系如何定位，怎样充分利用这个“第一”教学资源，值得广大一线教师及教研人员的关注和探索。
（2）弱化探究
由于学案一般是以课时或学习单元编写的，以题目为主要形式，无形中强化了“学习即解题”的任务倾向，而对教学过程，即数学活动过程，则不那么重视和用心了。
导学案的编写，特别是概念教学的教学过程设计，应积极创设有利于学生自主探究，合作交流的问题情境，包括问题提出、学生的主体活动过程，教师的教学向导指向，都要做出精心预设。
（3）压缩空间
过于统一的学案压缩了教师的成长空间。对于一个学案而言，有的备课组明确要求教师上课要整体统一的利用好学案，客观上限制了教师的个性发展。大多数青年教师“拿来主义”，二次备课流于形式，或是简单的例题变式引申。使青年教师对学案有依赖性，极大地抑制了青年教师的发展空间。
可能压缩了学生的学习空间。可以想象，一个年级的几百名学生用同一份“学案”学习，其弊端在所难免。学生受学案题目的影响，往往陷入“题海之中”，为解题而解题，为完成解题而解题，其他学习形式可能得不到应有的强化。
3.思考感悟
（1）高水平的、富于探究性的“问”是学案设计的精髓
美国学者纽格尔和西蒙认为：问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不是即刻知道这件事所采用的一系列行动，即问题实际上是一种等待处理的“情境”。从认知论上看，问题应当是认识本身的内在矛盾，也就是认知的局限性、相对性和不足性所在，而不应当是表面的形式上的疑问句。因此，学案中问题的来源不应当是教师将已有的只是转化为想学生简单的提问，而是应当由教师创设一定的情境，使学生面临思维矛盾，从而主动的形成有价值的问题。
（2）适时地、富于指导性的“导”是学案教学的关键
学生的数学学习活动不应只局限于接受、记忆、模仿和练习。教师应站在高中数学整体高度上指导学生广泛地探究问题，从而可以让学生更加深入地理解数学概念，进一步提高其数学能力。笔者认为，教师应在学生思维受阻时指导，在关键知识点上指导，在方法技能上指导，让学生的思维能力在此处得以提升。
高中数学改革是为了让学生更好的理解数学，运用数学。数学是一门实践性很强的学科，不能让数学只变成纸上谈兵，中学阶段要让学生积累数学技能，才能为以后的运用数学提供保障。所以基于学生仍处于中学阶段，我们教师在建构式生态课堂模式时应重视采用适应学生年龄与发张水平的方式来授课。只有这样学生才能在教师的指导下，凭借自身的认知经验和能力，找到新授知识的切入点，才能积极主动的、有意识的、创造性的投入到学习中去。也就是说，在生态课堂中，教师应该创设符合学生认知规律的问题来使学生倾尽精力于数学学习之中。
以上的观点是笔者通过实行课改得到的一点感受，望同行批评指正。
参考文献：
[1]涂荣豹，王光明，宁连华.新编数学教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[2]王弟成.六模块建构高中数学课堂教学[J].中学数学教学参考（上旬），2012（7）：7-10
[3]渠东剑.关于数学“导学案”教学的冷思考[J].中学数学教学参考（上旬），2012（1/2）：8-10