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【摘要】综合英语课程曾一度被定位成语言技能课，采取的教学方法也多为词汇、语法讲解、课文翻译和语言形式的练习。新时代英语教学改革提倡以教师为中心的讲授型教学模式应向以学生为中心的活动型教学模式转变，全面提升学生的实际语言运用能力和综合素质。要达此目标，必须在把握课程本质属性的基础之上，明确教学原则，并采取有效多样的教学方法，坚持人本主义教学观，在发展语言技能的同时，发展学生的思辨能力，创新力和鉴赏力。
【关键词】综合英语课程 本质属性 教学原则 教学方法
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0127-02
引言
自80年代末，传统意义上的精读课程演变成了综合英语课，教学重点逐步从纯语言技能的训练转为更强调学生综合素质的提高，它将听力、口语、阅读、语音等课程有机的综合起来，避免了以往精读只重视文章分析和理解的弊端，课程内容更丰富、更全面、更灵活。随着90年代中后期高校英语教学改革的全面展开，综合英语课程教学改革在教学内容、教学手段和教学方法方面均取得了一些进展，教学内容更为丰富，教学手段更现代化，教学目的更为明确。但仍然存在着一些问题，如教学重点把握不准、教学方法单一、教学效果不明显等等。本文结合综合英语课程目标，揭露课程的本质属性，探讨教学原则，并提出行之有效的教学方法。
一、英语专业综合课程的目标与本质属性
1.综合英语课程的目标
2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确了对学生语言能力以及所掌握的知识的要求，概括说来，就是英语专业学生应当具有“熟练的语言技能、宽广的知识面、一定的相关专业知识，以及较高的人文和科学素质”。综合英语课程作为最重要的专业基础课程，承担着学生语言技能的训练、提高学生人文素养和思辨能力的任务（秦秀白，2010）。
综合英语课程的首要任务应当是培养学生扎实的语言基本功，即“语音、语调正确，词法、句法、章法规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力。”（2000年《教学大纲》）。
“外语学习决不仅仅是为了掌握一种工具，而是要给受教育者的素质发展提供一种手段、一种其他人不具备的优势。对专业生来说，这就是外语教学的人文性所在。（何兆熊，2010）”因此，综合英语课程除了语言技能的训练，还需承担提高学生人文素养的任务。人文素养首先体现在学生的人文知识上，但更为重要的是表现在学生的思想方法、道德水平、是非标准、美丑标准和言行方式等方面。外语专业生的优势在于语言的工具性和人文性相结合，利用语言的工具性汲取更多的人文素养。
教育的双重目的是Inform and Inspire，学生在掌握知识和技能的同时，还应提高思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力——即思辨能力。外语专业学生普遍存在“思辨缺席”的问题。学生知识面窄，思辨能力差，缺乏创造力，这是由于外语学习内在规律的使然，教学方法上的偏颇，思想认识片面和学习方法不当等原因造成的（黄源深，1998，2010）。因此，综合英语课程应当在发展语言技能的同时，发展学生的思辨能力、创造力和鉴赏力。
2.综合英语课程的本质属性
作为外语专业的主干课程，综合英语课程的本质属性仍然与语言技能密不可分，这是由英语专业培养目标和综合英语课的课程目标所决定。综合英语课程的本质属性是文本分析或者篇章分析。文本分析应当注意文本的基本属性和文本分析的出发点。
文本的第一基本属性是衔接（cohesion）与连贯（coherence），分别是指语言形式（如词汇、语法等）上的连贯性和语义上的连贯性。综合英语课程不仅要关注文本语言上的衔接，同时还要在具体语境中探讨语义的连贯性。文本的基本属性还包括意图性（Intentionality），可接受性（Acceptability），信息性（Informativity），情景性（Situationality）和互文性（Intertextuality）。综合英语课程应重点解读文本所包含的信息和背景知识，并关注文本映射出的人文精神和文化内涵。
文本分析的过程就是提取“意义”的过程，这给我们几点启示：首先，综合英语教学就是探索意义的过程，我们通过对文本的解读来认识世界；其次，综合英语教学的最终目的是提高学生的认知能力和思辨能力；而语言应用能力的提升与认知能力和思辨能力的提升相辅相成；最后，综合英语教学是分层次的，一般层次（认知性阅读）回答的是What dose it mean？ 较高层次 （批判性阅读） 回答的是How dose it mean what it means？ 更高层次（鉴赏性阅读）回答的是How does the text acquire the meaning？（秦秀白，2010）
二、综合英语课程教学原则
1.坚持人本主义教学观
人本主义教育观源于人本主义心理学美国社会心理学家马斯洛（Abraham H. Maslow；1908-1970）和美国心理学家罗杰斯（Carl Ransom Rogers； 1902-1987）。人本主义教学观强调学习和行为中“人”的因素，认为“自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一”，而教育的最終目的是人的“自我实现”。
坚持人本主义教学观，应当提倡提倡体验性学习。罗杰斯把学习分为两类：认知学习 （Cognitive Learning）和体验学习（Experiential Learning）；把学习方式分为两种：有意义学习（significant learning）和无意义学习（meaningless learning）。由于认知学习的很大一部分内容只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，因此是一种“无意义学习”活动。而体验学习是以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而是“有意义的学习”。综合英语课教学应当注重引导学生体验文本分析的过程以及各种语言情境，激发学生的学习动机，培养学生的感悟能力—感悟语言情境，感悟语言内涵，感悟语言技巧，不断积累“语感”（秦秀白，2010）。 坚持人本主义教学观，还应转变教师角色。罗杰斯认为“教师”应当是“学习的促进者” （facilitator）而不是知识的灌输者。教师的任务不仅仅是传授知识，也不仅仅是指导学生如何学习，而要为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。可是，有些教师仍然担任着“知识填鸭者”甚至是“保姆”的角色，要么“满堂灌”，要么“漫堂看”（即把讲稿做成PPT文本逐句在屏幕上演示，并美其名曰“教学手段的改革”）。我们应当认识到，在综合英语教学中，教师的作用在于课堂内的“点拨”，而不能代替学生学习，更不能“剥夺”学生自主学习和独立思考的权利。
2.坚持“工具性”与“人文性”的统一
综合英语课的“工具性”体现在：综合英语课程肩负着语言综合运用能力（即：听、说、读、写、译）的培养任务，需要帮助学生学会理解语言和用语言实现自我表达；学会用语言来进行交际；学会积累语言知识和发展“语感”。其“人文性”主要指：综合英语课肩负着情感熏陶和人格培养的任务；能让学生通过文本分析认识世界、感悟人生、提升精神境界、领会生命价值、培养思辨能力和鉴赏能力（秦秀白，2010）。
英语专业综合课程必须坚持“工具性”与“人文性”的和谐统一。这就需要做到在教学的过程中聚焦学习者（Zooming in ton the learner）以及聚焦文本（Zooming in on the text）（秦秀白，2010）。综英课教学的最终目的是开发学生认知能力和思辨能力，因此教师必须把学生当“独立的个体”来看待，启发其学习兴趣，激发其学习动机，而不能把学生当作“知识的被动接受者”。既然文本分析是多元和多层的，就应当尊重学生的个人感受与独特体验， 鼓励学生发表富有个性的见解。与此同时，教师还应聚焦文本，引导学生挖掘文本，从语言形式入手，把握文本内容；再从对内容的理解，感悟语言形式；往复多次，以求在这个过程中实现与文本的真正对话。
三、综合英语课程的教学方法
专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。所谓“教必有法，但无定法，贵在得法”，综合英语课程教学并没有固定的教学方法，一切都视教学效果而定。综合地运用各种教学方法就是最好的教学方法。以下是几种较有成效的具体的教学方法：
1.做好读前预热和篇章导入
读前预热的目的是激发学生的学习兴趣，推进课堂上的师生互动，时间一般控制在10到15分钟。针对学生对篇章把握的欠缺，在综合英语的教学中运用篇章导入的方法，目的在于教会学生理解文章，了解整篇文章是如何建构的，并适当的提出问题。引导学生对课文产生兴趣，最大限度、最准确地获取作者所传递的信息。
2.教学过程中的交际互动
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。丰富的课堂互动活动既提高了学生的学习兴趣，又有利于培养学生的语言交际能力和创新能力。在教学过程中，一改以教师为中心的讲授型教学模式，转向以学生为中心的活动型教学模式，突出学生在教学活动中的主体地位及教师的主导作用，开展以任务为中心的互动式教学。
3.教学过程中必要的拓展
这方面可拓展的内容很多。从传统意义上的词汇、词组讲解、词的内涵和外延到句子的修辞手法，再到课文的背景知识、言语行为的文化特性等都是可以扩展的内容。在教学实践中，教师可充分利用课文素材，善于随机应变，因势利导，拓展学生的知识面。例如，在讲very不能滥用的时候，可以引用《百万英镑》中的一句经典语句：“It looks good； it feels good； it tastes good.”如果都在good的前面加上very，那么全文的味道就全无了。
4.丰富的课外教学活动
语言是一门交际的工具，必须在语言环境中进行大量的实践才能提高和完善，课堂中有限的时间远远不够，为了给学生创造更多的听说读写的机会，教师应开展多种形式的英语课外活动。在课上，教师可以要求学生针对某一个题目做课后研究、搜集资料、小组讨论等活动，这不仅能帮助学生巩固课堂中所学到的知识，而且还能拓宽学生的视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。
总之，综合英语课程注重对学生进行知识运用能力和创新意识及综合素质的培养。加强基础练习，多采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分挖掘学生的学习潜力，激发学生的学习动机，在体验学习中不断提高学生的思辨能力和人文素养。
结语
综合英语课程是一门集英语知识技能发展与知识拓展、思维能力锻造、创造能力开发、人格个性培养、人文精神孕育为一体的英语专业基础课、主干课。其“文本分析”的本质属性决定了综英课的最终目的在于提高认知能力和思辨能力，即通过解读文本教会学生认识世界、认识自己。人本主义教学观坚持学习和行为中“人”的因素，强调教育的目的不在于把学生塑造成什么样的人，而是帮助他们找到自我实现的路径，教会他们如何“做人”。综合英语课程教学应当坚持人本主义教学观，提倡体验式学习，坚持“工具性”和“人文性”的和谐统一；采用多样化教學手段和有效的教学方法，将学生培养成为拥有熟练的英语技能、宽广的知识面、较高的素质和能力的专业化人才。
参考文献：
[1] Rogers， Carl R. 1969. Freedom to Learn： A View of What Education Might Become. Columbus， Ohio： Charles E. Merrill Publishing Company
[2] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 上海：上海外语教育出版社，2000
[3] 何兆熊. 基础课的教学和英语专业的培养目标[G]. 上海：上海外国语大学，2010
[4] 黄源深. 思辨缺席[J]. 外语与外语教学，1998，（7）
[5] 黄源深. 英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J]. 外语界，2010，（1）
[6] 秦秀白. 有关英语专业综合课（精读课）教学的几点认识[G]. 上海：上海外国语大学，2010
【关键词】综合英语课程 本质属性 教学原则 教学方法
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0127-02
引言
自80年代末，传统意义上的精读课程演变成了综合英语课，教学重点逐步从纯语言技能的训练转为更强调学生综合素质的提高，它将听力、口语、阅读、语音等课程有机的综合起来，避免了以往精读只重视文章分析和理解的弊端，课程内容更丰富、更全面、更灵活。随着90年代中后期高校英语教学改革的全面展开，综合英语课程教学改革在教学内容、教学手段和教学方法方面均取得了一些进展，教学内容更为丰富，教学手段更现代化，教学目的更为明确。但仍然存在着一些问题，如教学重点把握不准、教学方法单一、教学效果不明显等等。本文结合综合英语课程目标，揭露课程的本质属性，探讨教学原则，并提出行之有效的教学方法。
一、英语专业综合课程的目标与本质属性
1.综合英语课程的目标
2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确了对学生语言能力以及所掌握的知识的要求，概括说来，就是英语专业学生应当具有“熟练的语言技能、宽广的知识面、一定的相关专业知识，以及较高的人文和科学素质”。综合英语课程作为最重要的专业基础课程，承担着学生语言技能的训练、提高学生人文素养和思辨能力的任务（秦秀白，2010）。
综合英语课程的首要任务应当是培养学生扎实的语言基本功，即“语音、语调正确，词法、句法、章法规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力。”（2000年《教学大纲》）。
“外语学习决不仅仅是为了掌握一种工具，而是要给受教育者的素质发展提供一种手段、一种其他人不具备的优势。对专业生来说，这就是外语教学的人文性所在。（何兆熊，2010）”因此，综合英语课程除了语言技能的训练，还需承担提高学生人文素养的任务。人文素养首先体现在学生的人文知识上，但更为重要的是表现在学生的思想方法、道德水平、是非标准、美丑标准和言行方式等方面。外语专业生的优势在于语言的工具性和人文性相结合，利用语言的工具性汲取更多的人文素养。
教育的双重目的是Inform and Inspire，学生在掌握知识和技能的同时，还应提高思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力——即思辨能力。外语专业学生普遍存在“思辨缺席”的问题。学生知识面窄，思辨能力差，缺乏创造力，这是由于外语学习内在规律的使然，教学方法上的偏颇，思想认识片面和学习方法不当等原因造成的（黄源深，1998，2010）。因此，综合英语课程应当在发展语言技能的同时，发展学生的思辨能力、创造力和鉴赏力。
2.综合英语课程的本质属性
作为外语专业的主干课程，综合英语课程的本质属性仍然与语言技能密不可分，这是由英语专业培养目标和综合英语课的课程目标所决定。综合英语课程的本质属性是文本分析或者篇章分析。文本分析应当注意文本的基本属性和文本分析的出发点。
文本的第一基本属性是衔接（cohesion）与连贯（coherence），分别是指语言形式（如词汇、语法等）上的连贯性和语义上的连贯性。综合英语课程不仅要关注文本语言上的衔接，同时还要在具体语境中探讨语义的连贯性。文本的基本属性还包括意图性（Intentionality），可接受性（Acceptability），信息性（Informativity），情景性（Situationality）和互文性（Intertextuality）。综合英语课程应重点解读文本所包含的信息和背景知识，并关注文本映射出的人文精神和文化内涵。
文本分析的过程就是提取“意义”的过程，这给我们几点启示：首先，综合英语教学就是探索意义的过程，我们通过对文本的解读来认识世界；其次，综合英语教学的最终目的是提高学生的认知能力和思辨能力；而语言应用能力的提升与认知能力和思辨能力的提升相辅相成；最后，综合英语教学是分层次的，一般层次（认知性阅读）回答的是What dose it mean？ 较高层次 （批判性阅读） 回答的是How dose it mean what it means？ 更高层次（鉴赏性阅读）回答的是How does the text acquire the meaning？（秦秀白，2010）
二、综合英语课程教学原则
1.坚持人本主义教学观
人本主义教育观源于人本主义心理学美国社会心理学家马斯洛（Abraham H. Maslow；1908-1970）和美国心理学家罗杰斯（Carl Ransom Rogers； 1902-1987）。人本主义教学观强调学习和行为中“人”的因素，认为“自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一”，而教育的最終目的是人的“自我实现”。
坚持人本主义教学观，应当提倡提倡体验性学习。罗杰斯把学习分为两类：认知学习 （Cognitive Learning）和体验学习（Experiential Learning）；把学习方式分为两种：有意义学习（significant learning）和无意义学习（meaningless learning）。由于认知学习的很大一部分内容只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，因此是一种“无意义学习”活动。而体验学习是以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而是“有意义的学习”。综合英语课教学应当注重引导学生体验文本分析的过程以及各种语言情境，激发学生的学习动机，培养学生的感悟能力—感悟语言情境，感悟语言内涵，感悟语言技巧，不断积累“语感”（秦秀白，2010）。 坚持人本主义教学观，还应转变教师角色。罗杰斯认为“教师”应当是“学习的促进者” （facilitator）而不是知识的灌输者。教师的任务不仅仅是传授知识，也不仅仅是指导学生如何学习，而要为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。可是，有些教师仍然担任着“知识填鸭者”甚至是“保姆”的角色，要么“满堂灌”，要么“漫堂看”（即把讲稿做成PPT文本逐句在屏幕上演示，并美其名曰“教学手段的改革”）。我们应当认识到，在综合英语教学中，教师的作用在于课堂内的“点拨”，而不能代替学生学习，更不能“剥夺”学生自主学习和独立思考的权利。
2.坚持“工具性”与“人文性”的统一
综合英语课的“工具性”体现在：综合英语课程肩负着语言综合运用能力（即：听、说、读、写、译）的培养任务，需要帮助学生学会理解语言和用语言实现自我表达；学会用语言来进行交际；学会积累语言知识和发展“语感”。其“人文性”主要指：综合英语课肩负着情感熏陶和人格培养的任务；能让学生通过文本分析认识世界、感悟人生、提升精神境界、领会生命价值、培养思辨能力和鉴赏能力（秦秀白，2010）。
英语专业综合课程必须坚持“工具性”与“人文性”的和谐统一。这就需要做到在教学的过程中聚焦学习者（Zooming in ton the learner）以及聚焦文本（Zooming in on the text）（秦秀白，2010）。综英课教学的最终目的是开发学生认知能力和思辨能力，因此教师必须把学生当“独立的个体”来看待，启发其学习兴趣，激发其学习动机，而不能把学生当作“知识的被动接受者”。既然文本分析是多元和多层的，就应当尊重学生的个人感受与独特体验， 鼓励学生发表富有个性的见解。与此同时，教师还应聚焦文本，引导学生挖掘文本，从语言形式入手，把握文本内容；再从对内容的理解，感悟语言形式；往复多次，以求在这个过程中实现与文本的真正对话。
三、综合英语课程的教学方法
专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。所谓“教必有法，但无定法，贵在得法”，综合英语课程教学并没有固定的教学方法，一切都视教学效果而定。综合地运用各种教学方法就是最好的教学方法。以下是几种较有成效的具体的教学方法：
1.做好读前预热和篇章导入
读前预热的目的是激发学生的学习兴趣，推进课堂上的师生互动，时间一般控制在10到15分钟。针对学生对篇章把握的欠缺，在综合英语的教学中运用篇章导入的方法，目的在于教会学生理解文章，了解整篇文章是如何建构的，并适当的提出问题。引导学生对课文产生兴趣，最大限度、最准确地获取作者所传递的信息。
2.教学过程中的交际互动
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。丰富的课堂互动活动既提高了学生的学习兴趣，又有利于培养学生的语言交际能力和创新能力。在教学过程中，一改以教师为中心的讲授型教学模式，转向以学生为中心的活动型教学模式，突出学生在教学活动中的主体地位及教师的主导作用，开展以任务为中心的互动式教学。
3.教学过程中必要的拓展
这方面可拓展的内容很多。从传统意义上的词汇、词组讲解、词的内涵和外延到句子的修辞手法，再到课文的背景知识、言语行为的文化特性等都是可以扩展的内容。在教学实践中，教师可充分利用课文素材，善于随机应变，因势利导，拓展学生的知识面。例如，在讲very不能滥用的时候，可以引用《百万英镑》中的一句经典语句：“It looks good； it feels good； it tastes good.”如果都在good的前面加上very，那么全文的味道就全无了。
4.丰富的课外教学活动
语言是一门交际的工具，必须在语言环境中进行大量的实践才能提高和完善，课堂中有限的时间远远不够，为了给学生创造更多的听说读写的机会，教师应开展多种形式的英语课外活动。在课上，教师可以要求学生针对某一个题目做课后研究、搜集资料、小组讨论等活动，这不仅能帮助学生巩固课堂中所学到的知识，而且还能拓宽学生的视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。
总之，综合英语课程注重对学生进行知识运用能力和创新意识及综合素质的培养。加强基础练习，多采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分挖掘学生的学习潜力，激发学生的学习动机，在体验学习中不断提高学生的思辨能力和人文素养。
结语
综合英语课程是一门集英语知识技能发展与知识拓展、思维能力锻造、创造能力开发、人格个性培养、人文精神孕育为一体的英语专业基础课、主干课。其“文本分析”的本质属性决定了综英课的最终目的在于提高认知能力和思辨能力，即通过解读文本教会学生认识世界、认识自己。人本主义教学观坚持学习和行为中“人”的因素，强调教育的目的不在于把学生塑造成什么样的人，而是帮助他们找到自我实现的路径，教会他们如何“做人”。综合英语课程教学应当坚持人本主义教学观，提倡体验式学习，坚持“工具性”和“人文性”的和谐统一；采用多样化教學手段和有效的教学方法，将学生培养成为拥有熟练的英语技能、宽广的知识面、较高的素质和能力的专业化人才。
参考文献：
[1] Rogers， Carl R. 1969. Freedom to Learn： A View of What Education Might Become. Columbus， Ohio： Charles E. Merrill Publishing Company
[2] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 上海：上海外语教育出版社，2000
[3] 何兆熊. 基础课的教学和英语专业的培养目标[G]. 上海：上海外国语大学，2010
[4] 黄源深. 思辨缺席[J]. 外语与外语教学，1998，（7）
[5] 黄源深. 英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J]. 外语界，2010，（1）
[6] 秦秀白. 有关英语专业综合课（精读课）教学的几点认识[G]. 上海：上海外国语大学，2010