论文部分内容阅读
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01
一、影响中学生学习适应性的因素
1.中学生学习适应性的性别差异
在相同的教育条件下，女生的学习适应性优于男生，其原因可能是女生相对于男生成熟的早些，而且与性别有关的社会规范也使中学阶段的女生相对男生做事较认真细微，情绪较稳定，责任感较强，有较高的自觉性等等，这些特点有可能是女生更能适应学习的要求，因此，中学阶段应该加强男生学习适应性的教育和指导。
2.中学生学习差异性的年级差异
本研究发现，不同年级的中学生在学习态度，学习方法，学习环境和心身健康以及学习态度的学习热情，毅力，学习计划层面，学习方法的听课方法，学习技术，读书和笔记技，应试方法层面，学习环境的家庭环境，学校环境层面均存在显著差异，这与以往一些研究结果相一致。
就整体而言，高中学习适应性优于初中，这与鞠红霞的研究相一致。
二、影响中学生自尊的因素
1.中学生自尊水平与年级的关系
研究显示，中学生的自尊水平总体来说比较高，总平均分为3.07（最高得分为4分），小五人格问卷显示，中学生有比较高的的宜人性和外向性，但情绪稳定性不高：自尊得分男生高于女生，在人格的情绪性和宜人性上，男生得分比女生低，（p<0.01），但是，男生的开放性得分高于女生（p<0.01），外向性谨慎性性的年级差异显著，进一步的多重比较发现，在外向性上，初一和初二均高于高一和高二，表现为高中阶段低于初中阶段，在谨慎性上，初一高于初二，高一高二，初二高于高二，表现出，随着年级的升高逐渐降低的趋势。
2.中学生自尊与人格特质的关系
中学生的自尊与人格特质的关系，不同自尊的中学生在人格各维度上都有显著差异，人格特质与自尊具有较强的相关关系，其中情绪稳定与自尊具有较强的相关，其次是经验开放性，外向性，谨慎性与自尊有较弱的关系，而宜人性对于高自尊没显著作用这与其他研究结果基本一致，及高自尊者倾向于具有社会期望的人格特点，情绪稳定，开放，谨慎，对经验开放，情绪稳定性反映了主观的压力和不满意感，他与高自尊具有很强的相关也进一步说明了自尊的本质还是个人情绪的感受！
3.开放性对我国中学生自尊的影响
与其他研究结果不一致的事，开放性对我国中学生自尊的影响比国外研究更强，这种现象也许在于文化和被试年龄的共同作用，开放性的本质是经验寻求和欣赏，主要包含了智慧性，创新性，探索性，它既有社会世故和文化经验的一面，也有才智，能力的一面，中学生的才智能力处于迅速发展时期，尤其对于我国中学生来说，才智和能力的表现就是学习能力。而学习能力和中学生的人生前途息息相关，受到中学生和整个社会的高度关注，因此，开放性对我国中学生来说主要反映了智慧才智，它对自尊的影响当然尤其重要。
4.外向性对我国中学生自尊的作用不是很强
有研究发现，高自尊的英国学生更外向，该研究者认为，这反映了英国社会更看重外向，并且这种结果更需要在那些不怎么看重外向性的社会中进行重复验证，同时，有研究认为，中国人具有偏于阴柔的性格，更强调含蓄，内敛，因此，本研究结果也许正反映了中国的文化特点。本研究还发现，当人格特质进入到回归方程时，性别对自尊的作用就变得不显著，这说明男生整体自尊高于女生主要是男生与女生的人格特质不同。整体自尊的高低主要受情绪稳定性，开放性，外向性的影响，而男生的情绪稳定性和开放性都高于女生。
5.人格与自尊的关系在不同年级和性别方面的差异
研究发现，人格对自尊还存在着年级与性别方面的差异，外向性与男生自尊的相关相对强些，这与以往的研究一致，与以往研究不一致的是，宜人性并不与女生的自尊有更强的相关。而是与男生自尊有较强的相关；对于女生来说，谨慎性比外向性与自尊相关的更高。这种联系与我国文化对男性和女性的社会期望是一致的，外向性包含了乐于交往，活跃有活力，果断有魄力的特征。它更符合我国社会文化对男性的期望，因此对男生的自尊具有重要作用，而对女生的自尊作用几乎不显著。
宜人性包含了宽容，谦逊，帮助等社会性特点，一般被认为是女性具有的特征，但是似乎也被认为是女性必须具有最基本的特征。本研究还发现，女生的宜人性显著高于男生，拥有这些特征并不会给女性带来更高的社会赞誉。而对于男性来说，宜人性正是我国社会普遍看重的关系取向特点，虽然具有了“女性化”特点，但是符合我国文化中“男性具有双性化特质比纯粹男性化特质更好”的一般期望。因此，这些特点会给男性带来更多的社会赞许。该结果進一步反映了自尊作为一种自我评价，很大程度上会受到社会文化期望的影响。
总之，初一年级学生人格与自尊的关系表现出与其他年级不一样的特点，中学生的自尊主要受情绪稳定性和开放性的影响，但是在其他年级，还会对自尊产生影响的人格特点是主要是外向性，而在初一主要是宜人性。有研究者认为，外向性是事务性和个人性的特征，而宜人性是关系型的特征，并且发现，成人早期与自尊人格关系的与少年期的人格特征是不同，前者更多表现出事务性和个人型的特征，这说明中学生与自尊相关的人格特征具有发展性特点。初一学生更关注于与他人关系的和谐性，从初二开始，更关注于个人性的发展。
一、影响中学生学习适应性的因素
1.中学生学习适应性的性别差异
在相同的教育条件下，女生的学习适应性优于男生，其原因可能是女生相对于男生成熟的早些，而且与性别有关的社会规范也使中学阶段的女生相对男生做事较认真细微，情绪较稳定，责任感较强，有较高的自觉性等等，这些特点有可能是女生更能适应学习的要求，因此，中学阶段应该加强男生学习适应性的教育和指导。
2.中学生学习差异性的年级差异
本研究发现，不同年级的中学生在学习态度，学习方法，学习环境和心身健康以及学习态度的学习热情，毅力，学习计划层面，学习方法的听课方法，学习技术，读书和笔记技，应试方法层面，学习环境的家庭环境，学校环境层面均存在显著差异，这与以往一些研究结果相一致。
就整体而言，高中学习适应性优于初中，这与鞠红霞的研究相一致。
二、影响中学生自尊的因素
1.中学生自尊水平与年级的关系
研究显示，中学生的自尊水平总体来说比较高，总平均分为3.07（最高得分为4分），小五人格问卷显示，中学生有比较高的的宜人性和外向性，但情绪稳定性不高：自尊得分男生高于女生，在人格的情绪性和宜人性上，男生得分比女生低，（p<0.01），但是，男生的开放性得分高于女生（p<0.01），外向性谨慎性性的年级差异显著，进一步的多重比较发现，在外向性上，初一和初二均高于高一和高二，表现为高中阶段低于初中阶段，在谨慎性上，初一高于初二，高一高二，初二高于高二，表现出，随着年级的升高逐渐降低的趋势。
2.中学生自尊与人格特质的关系
中学生的自尊与人格特质的关系，不同自尊的中学生在人格各维度上都有显著差异，人格特质与自尊具有较强的相关关系，其中情绪稳定与自尊具有较强的相关，其次是经验开放性，外向性，谨慎性与自尊有较弱的关系，而宜人性对于高自尊没显著作用这与其他研究结果基本一致，及高自尊者倾向于具有社会期望的人格特点，情绪稳定，开放，谨慎，对经验开放，情绪稳定性反映了主观的压力和不满意感，他与高自尊具有很强的相关也进一步说明了自尊的本质还是个人情绪的感受！
3.开放性对我国中学生自尊的影响
与其他研究结果不一致的事，开放性对我国中学生自尊的影响比国外研究更强，这种现象也许在于文化和被试年龄的共同作用，开放性的本质是经验寻求和欣赏，主要包含了智慧性，创新性，探索性，它既有社会世故和文化经验的一面，也有才智，能力的一面，中学生的才智能力处于迅速发展时期，尤其对于我国中学生来说，才智和能力的表现就是学习能力。而学习能力和中学生的人生前途息息相关，受到中学生和整个社会的高度关注，因此，开放性对我国中学生来说主要反映了智慧才智，它对自尊的影响当然尤其重要。
4.外向性对我国中学生自尊的作用不是很强
有研究发现，高自尊的英国学生更外向，该研究者认为，这反映了英国社会更看重外向，并且这种结果更需要在那些不怎么看重外向性的社会中进行重复验证，同时，有研究认为，中国人具有偏于阴柔的性格，更强调含蓄，内敛，因此，本研究结果也许正反映了中国的文化特点。本研究还发现，当人格特质进入到回归方程时，性别对自尊的作用就变得不显著，这说明男生整体自尊高于女生主要是男生与女生的人格特质不同。整体自尊的高低主要受情绪稳定性，开放性，外向性的影响，而男生的情绪稳定性和开放性都高于女生。
5.人格与自尊的关系在不同年级和性别方面的差异
研究发现，人格对自尊还存在着年级与性别方面的差异，外向性与男生自尊的相关相对强些，这与以往的研究一致，与以往研究不一致的是，宜人性并不与女生的自尊有更强的相关。而是与男生自尊有较强的相关；对于女生来说，谨慎性比外向性与自尊相关的更高。这种联系与我国文化对男性和女性的社会期望是一致的，外向性包含了乐于交往，活跃有活力，果断有魄力的特征。它更符合我国社会文化对男性的期望，因此对男生的自尊具有重要作用，而对女生的自尊作用几乎不显著。
宜人性包含了宽容，谦逊，帮助等社会性特点，一般被认为是女性具有的特征，但是似乎也被认为是女性必须具有最基本的特征。本研究还发现，女生的宜人性显著高于男生，拥有这些特征并不会给女性带来更高的社会赞誉。而对于男性来说，宜人性正是我国社会普遍看重的关系取向特点，虽然具有了“女性化”特点，但是符合我国文化中“男性具有双性化特质比纯粹男性化特质更好”的一般期望。因此，这些特点会给男性带来更多的社会赞许。该结果進一步反映了自尊作为一种自我评价，很大程度上会受到社会文化期望的影响。
总之，初一年级学生人格与自尊的关系表现出与其他年级不一样的特点，中学生的自尊主要受情绪稳定性和开放性的影响，但是在其他年级，还会对自尊产生影响的人格特点是主要是外向性，而在初一主要是宜人性。有研究者认为，外向性是事务性和个人性的特征，而宜人性是关系型的特征，并且发现，成人早期与自尊人格关系的与少年期的人格特征是不同，前者更多表现出事务性和个人型的特征，这说明中学生与自尊相关的人格特征具有发展性特点。初一学生更关注于与他人关系的和谐性，从初二开始，更关注于个人性的发展。