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2016年2月，教育部考试中心主任姜钢刊登在《中国高等教育杂志》上名为“坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革”的文章，梳理了高考命题“一点四面”的改革主题，很具指导性。“一点”就是要在高考当中体现立德树人，“四面”是指要在高考当中体现核心价值、依法治国、传统文化、创新能力四个方向，试题命制注重“立德树人”，既关注人口观、环境观、资源观、可持续发展等学科价值观的考查，又关注对中华优秀传统文化的渗透；试题关注社会，贴近生活，时代感强，从考生身边的事例、社会的热点话题切入，引导考生关注社会环境与发展问题，突出考查学科主干知识及地理思维能力。可通过反映人与自然、可持续发展等诸多议题，引导学生关注我国现代化建设以及全球发展中的重大地理问题，增强学生的爱国主义情感和全球化视野。弘扬和考查中华优秀传统文化体现高考为国选材的重大使命。
中国传统文化的形成与中华民族所生活的地理环境有着密切的关系。高中地理教学包括自然地理、人文地理、世界地理、中国地理、旅游地理等，与中华民族的传统文化密不可分，文化中渗透着知识，知识中体现着文化。地理环境为塑造不同的文化类型和不同的文化特性提供了物质基础，决定了人们的生产、生活方式，决定了人们的饮食结构和习惯，自然而然地决定了人们他们的思维方式和行为方式。中国各地的服饰、饮食、民居、生活习惯等等各不相同，是各地气候特征不同的体现；中国古代利用土圭实测日晷，测算太阳在黄道上每运动15°所到达的一定位置，明确了二十四节气的天文位置，来指导农事安排，是中华民族劳动人民长期经验的积累成果和智慧的结晶。中华传统文化应包括：古文、古诗、词语、乐曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等；传统节日（均按农历）有：正月初一春节（农历新年）、正月十五元宵节、四月五日清明节、清明节前后的寒食节、五月五日端午节、七月七日七夕节、八月十五中秋节、腊月三十除夕以及各种民俗活动等；包括传统历法在内的中国古代自然科学以及生活在中国的各地区、各少数民族的传统文化也是中华传统文化的组成部分。
探究以中国传统文化为切入点的地理试题，引导学生从地理视角辩证分析传统文化内涵，并建立起与地理知识的内在联系，探究其中隐藏的地理奥秘，提高学生的地理逻辑思维能力，理论联系实际，学以致用，并能深刻的理解传统文化的根源和内涵。
（2015重庆卷）二十四节气是我国独有的农业物候历，是我国优秀传统文化之一，寒露节气在每年公歷10月8日左右。据此回答1-2题。
1.“露气寒冷，将凝结”是寒露时节的天气现象，可引起我国这种天气现象的气压系统是
A.蒙古高压 B.印度低压
C.阿留申低压 D.夏威夷高压
2.“上午忙麦茬，下午摘棉花”是民间描述寒露时节农事活动的谚语。在下列地区中，该谚语描述的农事活动场景最可能出现在（ ）
A.珠江三角洲 B.柴达木盆地
C.藏南谷地 D.渭河平原
试题分析
1.A 寒露节气出现在秋季，此时蒙古高压势力逐渐增强，受其影响，我国大部分地区吹较为寒冷的偏北风，导致气温减低，形成寒露。
2.D 谚语说明该地区既种植小麦，又种植棉花。选项中珠江三角洲典型的农业地域类型为季风水田农业和基塘农业；柴达木盆地和藏南谷地均位于青藏高原，海拔较高，热量不足，不适宜种植小麦和棉花；渭河平原为温带季风气候，且为平原地形，适宜种植小麦和棉花。
湖泊往往成为所在城市的重要名片，风光优美，景色宜人。宋代杨万里曾写到“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”宋代苏轼曾在黄州沙湖遇雨“三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹 酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”读材料，回答下面小题。
1.对杭州西湖此时的“风光”描述不正确的是（ ）
A. 受副高脊影响，晴天多，高温少雨
B. 周围群山葱翠，湖光山色，相映成趣
C. 梅雨季节刚过，湖水多，湖面宽阔
D. 受钱塘江潮的影响，湖水盐度较大
2.推测苏轼遭遇的这次降雨的形成原因（ ）
A. 春季气温回升快，对流旺盛
B. 冷暖气团活动频繁，天气不稳定
C. 地形阻挡抬升，水汽凝结致雨
D. 东部雨带推移至长江中下游
试题分析：考查常见天气系统与天气，降水的类型。
1.D 西湖为淡水湖，故D错误。杨万里笔下的六月为阴历六月，阳历应为七月，长江中下游地区6月梅雨季，7月出现伏旱。故A、B、C正确。故选D。
2.B 材料中“同行皆狼狈、已而遂晴、春风吹酒醒、微冷” 等词说明天气不稳定，故B正确；对流雨主要发生在夏季午后，春季气温较低，对流作用弱，故A错误；地形阻挡抬升，水汽凝结致雨是地形雨，应发生在山地迎风坡，而苏轼笔下的沙湖遇雨显然与地形雨无关，C错误；东部雨带推移到长江流域要到6月份，D错误。故选B
以上只是高考地理中结合传统文化的几个案例，但通过案例我们发现，结合传统文化，考查学生发现问题、分析问题和解决问题的能力十分重要。按照心智发育的规律性，高中学生已经具备了相应的生活阅历和思维能力，在高中地理教学过程中，教师应根据学生已有的认知和生活经验，积极有效地开展传统文化活动，引导并促进他们更好地学用结合与深刻体会。地理学科蕴含着丰富的中国传统文化元素，对青少年的生存态度和人生观教育发挥着不可替代的作用。把中华民族独特的精神品质和文化魅力融入课堂教学中，不仅有利于丰富地理教学内容，还有利于净化学生心灵，提升他们的基本素养。
中国传统文化的形成与中华民族所生活的地理环境有着密切的关系。高中地理教学包括自然地理、人文地理、世界地理、中国地理、旅游地理等，与中华民族的传统文化密不可分，文化中渗透着知识，知识中体现着文化。地理环境为塑造不同的文化类型和不同的文化特性提供了物质基础，决定了人们的生产、生活方式，决定了人们的饮食结构和习惯，自然而然地决定了人们他们的思维方式和行为方式。中国各地的服饰、饮食、民居、生活习惯等等各不相同，是各地气候特征不同的体现；中国古代利用土圭实测日晷，测算太阳在黄道上每运动15°所到达的一定位置，明确了二十四节气的天文位置，来指导农事安排，是中华民族劳动人民长期经验的积累成果和智慧的结晶。中华传统文化应包括：古文、古诗、词语、乐曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等；传统节日（均按农历）有：正月初一春节（农历新年）、正月十五元宵节、四月五日清明节、清明节前后的寒食节、五月五日端午节、七月七日七夕节、八月十五中秋节、腊月三十除夕以及各种民俗活动等；包括传统历法在内的中国古代自然科学以及生活在中国的各地区、各少数民族的传统文化也是中华传统文化的组成部分。
探究以中国传统文化为切入点的地理试题，引导学生从地理视角辩证分析传统文化内涵，并建立起与地理知识的内在联系，探究其中隐藏的地理奥秘，提高学生的地理逻辑思维能力，理论联系实际，学以致用，并能深刻的理解传统文化的根源和内涵。
（2015重庆卷）二十四节气是我国独有的农业物候历，是我国优秀传统文化之一，寒露节气在每年公歷10月8日左右。据此回答1-2题。
1.“露气寒冷，将凝结”是寒露时节的天气现象，可引起我国这种天气现象的气压系统是
A.蒙古高压 B.印度低压
C.阿留申低压 D.夏威夷高压
2.“上午忙麦茬，下午摘棉花”是民间描述寒露时节农事活动的谚语。在下列地区中，该谚语描述的农事活动场景最可能出现在（ ）
A.珠江三角洲 B.柴达木盆地
C.藏南谷地 D.渭河平原
试题分析
1.A 寒露节气出现在秋季，此时蒙古高压势力逐渐增强，受其影响，我国大部分地区吹较为寒冷的偏北风，导致气温减低，形成寒露。
2.D 谚语说明该地区既种植小麦，又种植棉花。选项中珠江三角洲典型的农业地域类型为季风水田农业和基塘农业；柴达木盆地和藏南谷地均位于青藏高原，海拔较高，热量不足，不适宜种植小麦和棉花；渭河平原为温带季风气候，且为平原地形，适宜种植小麦和棉花。
湖泊往往成为所在城市的重要名片，风光优美，景色宜人。宋代杨万里曾写到“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”宋代苏轼曾在黄州沙湖遇雨“三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹 酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”读材料，回答下面小题。
1.对杭州西湖此时的“风光”描述不正确的是（ ）
A. 受副高脊影响，晴天多，高温少雨
B. 周围群山葱翠，湖光山色，相映成趣
C. 梅雨季节刚过，湖水多，湖面宽阔
D. 受钱塘江潮的影响，湖水盐度较大
2.推测苏轼遭遇的这次降雨的形成原因（ ）
A. 春季气温回升快，对流旺盛
B. 冷暖气团活动频繁，天气不稳定
C. 地形阻挡抬升，水汽凝结致雨
D. 东部雨带推移至长江中下游
试题分析：考查常见天气系统与天气，降水的类型。
1.D 西湖为淡水湖，故D错误。杨万里笔下的六月为阴历六月，阳历应为七月，长江中下游地区6月梅雨季，7月出现伏旱。故A、B、C正确。故选D。
2.B 材料中“同行皆狼狈、已而遂晴、春风吹酒醒、微冷” 等词说明天气不稳定，故B正确；对流雨主要发生在夏季午后，春季气温较低，对流作用弱，故A错误；地形阻挡抬升，水汽凝结致雨是地形雨，应发生在山地迎风坡，而苏轼笔下的沙湖遇雨显然与地形雨无关，C错误；东部雨带推移到长江流域要到6月份，D错误。故选B
以上只是高考地理中结合传统文化的几个案例，但通过案例我们发现，结合传统文化，考查学生发现问题、分析问题和解决问题的能力十分重要。按照心智发育的规律性，高中学生已经具备了相应的生活阅历和思维能力，在高中地理教学过程中，教师应根据学生已有的认知和生活经验，积极有效地开展传统文化活动，引导并促进他们更好地学用结合与深刻体会。地理学科蕴含着丰富的中国传统文化元素，对青少年的生存态度和人生观教育发挥着不可替代的作用。把中华民族独特的精神品质和文化魅力融入课堂教学中，不仅有利于丰富地理教学内容，还有利于净化学生心灵，提升他们的基本素养。