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从2002年我国中小学数字图书馆开始建设至今，在中小学范围内出现了各种类型的数字图书馆。将数字图书馆与中小学教育教学实践相结合，研究探讨其在中学数字化学习中的重要作用，对促进中小学教育信息化有着积极的意义。
一、营造健康和谐的数字化学习环境
中小学数字图书馆是学校数字化学习的重要信息源，是学校的信息中心，是学生了解信息、学习知识的重要场所。管理技术人员应该加强对网络内容的监控，提高网络信息资源的质量，为学生提供健康优秀的网络资源。因此，数字图书馆应开展导航服务。导航服务具体形式可分为两种：主题指南服务和学科导航服务。主题指南服务指按某种主题分类体系编制的一种可供检索的等级结构目录，在每个目录下提供相应的网址并简单描述,使学生能通过浏览该目录找到自己所需的信息。学科导航服务指以学科为单元对网上相关学术资源进行搜集、评价、分类、组织和有序化整理，并提出简要的内容提示，按分类目录建立资源组织体系，实行动态链接，建立学科资源数据库和检索平台，为学生提供网络信息资源学科导引和检索线索。通过以上方法，可以减少学生上网的盲目性，使他们在健康的网络资源中快速获取信息。
同时，还可在图书馆网站上张贴精神文明和法制教育的内容，教育中小学生在使用网络时自觉维护网络秩序，遵守信息法律法规，抵制各种违法、淫秽、迷信、反动信息。加强有关网络社会的道德行为教育，帮助中小学生逐步树立起符合网络社会特征的新型道德观。
图书馆数字资源是中华文化精髓的摇篮、世界优秀文化的宝库。图书馆要做到“以科学的理论指导人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，创造健康和谐的数字化学习环境。
二、推进信息素质教育
信息社会中信息素质是传统文化素质的延伸、拓展，是认知整体素质的一部分，是社会成员通过终身学习和实践形成的信息品质，是信息意识、信息知识、信息能力、信息道德三方面素质的有机组合。其中信息意识在信息素质结构中是前提，起先导作用；信息知识是基础；信息能力特别是信息加工能力是核心；信息伦理道德是信息素质健康发展的保证。教育部颁发的《中小学图书馆新规程》，突出中小学图书馆在学校教育教学中的重要地位，强调图书馆要与教育信息化相结合，要求其“指导学生课内外阅读，开展文献检索与利用知识的教育活动，培养学生收集、整理资料，利用信息的能力和终身学习的能力”。因此，信息化社会赋予中小学数字图书馆实施信息素质教育的使命。
中小学数字图书馆作为数字化的教育资源库，能提供数字化学习所需的大量数字化书籍，各种多媒体视听资源，以供读者在校园网上快速阅读、应用。图书馆的基本职能是提高读者利用图书馆的技能，增强学生对信息的理解。因此，教师应指导学生学会利用机读目录、上网浏览、发电子邮件咨询，培养学生强烈的情报意识、熟练的信息能力。数字图书馆能为学生提供一个自主学习、探究学习的广阔空间，有助于学生自主学习能力的培养。利用数字图书馆中海量的资源，学生可以开展各种课题的探究活动，掌握科学研究的一般方法，提高学生的研究性学习能力，从而达到培养学生创新能力的目的。
加强教师与图书馆员的合作是推进信息素质教育的最基本形式。一方面，图书馆员要积极走进学科教学的课堂，深层次参与课程。在小学高年级、初中一年级、高中一年级可进行有关图书馆知识的教育，分年级分阶段开设有关图书情报课的讲座，把如何利用图书馆作为学校图书馆信息素质教育的重要内容。考虑到目前课堂教学仍是我国中小学教学的主要组织形式，图书馆员应加强与学科教师的联系与沟通，让学科教师意识到培养学生信息能力的重要性，在课堂上进行基于学科的信息素养指导。具体说，在学科教师开设的课程上，留出1到2节课程时间，由馆员和教师共同讲授相关知识，但有分工，由图书馆员去课堂上介绍与该学科课程相关的信息资源的种类与基本的信息检索、利用和评价技能，或由学科教师提出该学科课程重要的信息资源，由图书馆员介绍这些资源的选择、获取、分析和利用的全过程。这样把学生信息意识与信息能力的培养渗透到整个学科教学过程之中，实现了图书馆信息素养教育与学科教师教学的有机整合。教师还可以进行信息技术与学科课程整合的教学，把信息素养纳入自己的课程目标，主动寻求与图书馆员的合作，双方协同进行课程、作业、活动等的设计，实施乃至评价。
教师要开展信息技术与学科课程整合的教学，多采用开放式教学。它是一种基于资源的、问题驱动的、探究型的学习。在这种模式下，学习者以类似科学家的探索未知、解决问题的方式学习，会经历形成问题、分析问题、提出假设、检验假设、修正假设等过程，其间会依托丰富的资源进行信息检索、收集、评价、使用等，直至问题解决。学习资源的范围包括传统的纸本资源、各种格式和形式的数字资源、人力资源等。这种教学使学生不再仅从课本、练习册等预先设计和整理、简化了的信息之中获取知识，它引导学生在现实且复杂的信息环境中解决真实的、开放的问题。在这种模式中，学生成了学习的主人，教师变成了“教练”、“辅导员”、“促进者”，图书馆员则由于其信息管理的知识与技能优势而成为师生不可或缺的信息顾问、学习与教学的伙伴。
中小学数字图书馆，能提供给读者的最大益处是强大而丰富的数字化信息资源,如电子图书期刊、各种数据库、Web资源以及各种多媒体视听资源等。更重要的是，中小学数字图书馆代表一种全新的学习方式，即数字化学习。它推进了信息素质教育，为师生互动教学创设了自主、探究、健康和谐的数字化学习环境。
(作者单位：山西师范大学教师教育学院)
一、营造健康和谐的数字化学习环境
中小学数字图书馆是学校数字化学习的重要信息源，是学校的信息中心，是学生了解信息、学习知识的重要场所。管理技术人员应该加强对网络内容的监控，提高网络信息资源的质量，为学生提供健康优秀的网络资源。因此，数字图书馆应开展导航服务。导航服务具体形式可分为两种：主题指南服务和学科导航服务。主题指南服务指按某种主题分类体系编制的一种可供检索的等级结构目录，在每个目录下提供相应的网址并简单描述,使学生能通过浏览该目录找到自己所需的信息。学科导航服务指以学科为单元对网上相关学术资源进行搜集、评价、分类、组织和有序化整理，并提出简要的内容提示，按分类目录建立资源组织体系，实行动态链接，建立学科资源数据库和检索平台，为学生提供网络信息资源学科导引和检索线索。通过以上方法，可以减少学生上网的盲目性，使他们在健康的网络资源中快速获取信息。
同时，还可在图书馆网站上张贴精神文明和法制教育的内容，教育中小学生在使用网络时自觉维护网络秩序，遵守信息法律法规，抵制各种违法、淫秽、迷信、反动信息。加强有关网络社会的道德行为教育，帮助中小学生逐步树立起符合网络社会特征的新型道德观。
图书馆数字资源是中华文化精髓的摇篮、世界优秀文化的宝库。图书馆要做到“以科学的理论指导人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，创造健康和谐的数字化学习环境。
二、推进信息素质教育
信息社会中信息素质是传统文化素质的延伸、拓展，是认知整体素质的一部分，是社会成员通过终身学习和实践形成的信息品质，是信息意识、信息知识、信息能力、信息道德三方面素质的有机组合。其中信息意识在信息素质结构中是前提，起先导作用；信息知识是基础；信息能力特别是信息加工能力是核心；信息伦理道德是信息素质健康发展的保证。教育部颁发的《中小学图书馆新规程》，突出中小学图书馆在学校教育教学中的重要地位，强调图书馆要与教育信息化相结合，要求其“指导学生课内外阅读，开展文献检索与利用知识的教育活动，培养学生收集、整理资料，利用信息的能力和终身学习的能力”。因此，信息化社会赋予中小学数字图书馆实施信息素质教育的使命。
中小学数字图书馆作为数字化的教育资源库，能提供数字化学习所需的大量数字化书籍，各种多媒体视听资源，以供读者在校园网上快速阅读、应用。图书馆的基本职能是提高读者利用图书馆的技能，增强学生对信息的理解。因此，教师应指导学生学会利用机读目录、上网浏览、发电子邮件咨询，培养学生强烈的情报意识、熟练的信息能力。数字图书馆能为学生提供一个自主学习、探究学习的广阔空间，有助于学生自主学习能力的培养。利用数字图书馆中海量的资源，学生可以开展各种课题的探究活动，掌握科学研究的一般方法，提高学生的研究性学习能力，从而达到培养学生创新能力的目的。
加强教师与图书馆员的合作是推进信息素质教育的最基本形式。一方面，图书馆员要积极走进学科教学的课堂，深层次参与课程。在小学高年级、初中一年级、高中一年级可进行有关图书馆知识的教育，分年级分阶段开设有关图书情报课的讲座，把如何利用图书馆作为学校图书馆信息素质教育的重要内容。考虑到目前课堂教学仍是我国中小学教学的主要组织形式，图书馆员应加强与学科教师的联系与沟通，让学科教师意识到培养学生信息能力的重要性，在课堂上进行基于学科的信息素养指导。具体说，在学科教师开设的课程上，留出1到2节课程时间，由馆员和教师共同讲授相关知识，但有分工，由图书馆员去课堂上介绍与该学科课程相关的信息资源的种类与基本的信息检索、利用和评价技能，或由学科教师提出该学科课程重要的信息资源，由图书馆员介绍这些资源的选择、获取、分析和利用的全过程。这样把学生信息意识与信息能力的培养渗透到整个学科教学过程之中，实现了图书馆信息素养教育与学科教师教学的有机整合。教师还可以进行信息技术与学科课程整合的教学，把信息素养纳入自己的课程目标，主动寻求与图书馆员的合作，双方协同进行课程、作业、活动等的设计，实施乃至评价。
教师要开展信息技术与学科课程整合的教学，多采用开放式教学。它是一种基于资源的、问题驱动的、探究型的学习。在这种模式下，学习者以类似科学家的探索未知、解决问题的方式学习，会经历形成问题、分析问题、提出假设、检验假设、修正假设等过程，其间会依托丰富的资源进行信息检索、收集、评价、使用等，直至问题解决。学习资源的范围包括传统的纸本资源、各种格式和形式的数字资源、人力资源等。这种教学使学生不再仅从课本、练习册等预先设计和整理、简化了的信息之中获取知识，它引导学生在现实且复杂的信息环境中解决真实的、开放的问题。在这种模式中，学生成了学习的主人，教师变成了“教练”、“辅导员”、“促进者”，图书馆员则由于其信息管理的知识与技能优势而成为师生不可或缺的信息顾问、学习与教学的伙伴。
中小学数字图书馆，能提供给读者的最大益处是强大而丰富的数字化信息资源,如电子图书期刊、各种数据库、Web资源以及各种多媒体视听资源等。更重要的是，中小学数字图书馆代表一种全新的学习方式，即数字化学习。它推进了信息素质教育，为师生互动教学创设了自主、探究、健康和谐的数字化学习环境。
(作者单位：山西师范大学教师教育学院)