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摘要：在高中教育改革的深入下，教育生活化成为一个重要的改革方向，高中历史教学的生活化让枯燥的历史知识变得丰富、生动、趣味，学生学习的兴趣也更为浓厚。本文针对基于生活化教学理念的高中历史教学策略进行阐述与分析。
关键词：生活化教学理念；高中历史；教学策略
高中历史这门课程涉及的知识点非常多，在传统的授课模式中，多将重点放置在记忆上，死记硬背的模式很难让学生提起兴趣，影响了历史学习的质量。在新《历史课程标准》中明确提出，高中历史课堂应该凸显时代性特点，以学生认知水平、心理特征为出发点，减少枯燥乏味的历史理论，贴近学生生活，这对于历史教学质量的提升十分有益。
一、高中历史教学生活化的意义
生活化教学强调教学环节与社会生活的结合，挖掘出生活中的历史知识，让复杂的历史知识变得通俗、易懂。历史学科涉及的是已经过去的知识，与现实生活之间，具有空间、时间上的差异，对于学生而言，很难产生共鸣，因此，实现高中历史教学的生活化，能够让复杂的历史知识简单化，帮助学生更好的理解。
实践显示，高中历史教学的生活化还能有效提高学生的学习能力，在探究生活化的历史知识时，学生需要主动体验、探究，在这种体验、探究的过程中，有效加深了学生对所学历史知识的印象，学生真正成为历史学习的主体，不再是被动接触，创新能力、实践能力也得到了很好的提升。
二、基于生活化教学理念的高中历史教学策略
（一）制定生活化的教学目标
传统的课堂授课无非就是简单的灌输式教学，其表现形式主要就是“老师教、学生学”，成效不理想。要發挥出生活化教学理念的作用，作为教师，首先要转变自身传统的教学习惯，制定出生活化的教学目标。高中历史知识点多，让学生一个个的死记硬背，学生不仅没有兴趣，在高压的影响下，很容易对历史学习丧失信心。因此，作为教师，需要以新课改作为导向，从历史知识图像化、道德观念培养两个方面着手，在学习历史知识点的过程中，帮助学生形成正确的人生观、价值观，分析每个历史事件背后的人格与处世之道，引导学生分析历史知识与电视、电影的差异，通过这种方式，学生对历史知识点会产生浓厚的兴趣，这种兴趣会促使学生在课后主动探究，强化了历史课堂的学习质量。
（二）整合生活中的历史内容
比起初中，高中阶段的历史知识点难度更高、更加精深，在历史学习中，学生不仅要掌握教材中的历史知识点，还要通过其他方式来拓展自身的知识面。在这一方面，可以将生活中的历史内容与学生所学知识整合起来，各个城市，都有自己独特的历史，这都是丰富的历史学习资源。利用当地的历史资源，能够丰富历史课堂内容，在课后，带领学生走出课堂，一起来欣赏城市中的名胜古迹，挖掘当地的宗教信仰、风俗习惯等，引导学生留心自己周边的文化现象、历史古物等，将自己所学的知识点应用到生活中，实现理论与实践之间的转化，做到学以致用。
在假期，可以对历史课堂进行延伸和拓展，鼓励学生参与与历史内容相关的社会活动，如，拜访当地革命老人，挖掘地方历史；参观革命遗迹，重走革命历程。此外，还可以根据历史情境来开展角色扮演与演讲活动，引导学生主动投入到历史事件活动中，产生更为深刻的感悟，加深学生对历史知识点的印象。
（三）采用生活化的授课形式
教学语言表达的优劣将会对学生们接受知识、分析并理解历史的能力产生重要的影响。在高中历史教学中，教师是教学活动的设计者、组织者，要实现生活化的历史教学，课堂是一个关键因素，一方面，在课堂教学上，要注意授课语言的生活化，拉近学生与历史课堂之间的距离，定时开展互动，活化历史课堂的氛围。并为学生设置一系列的生活习题，淡化习题中的理论知识，让历史学习不再远离学生的生活。此外，还要注重历史教材内容的改造、升级、创新，传达深层次的历史知识。
如，在讲述中华民族的斗争时，即可引入网络上的热点社会问题，将之与教材内容结合，鼓励学生畅所欲言，谈谈自己的感受和体会。作为教师，要善于捕捉社会中的热点问题，帮助学生养成关注时事的好习惯，这不仅让历史课堂变得丰富生动，也能够显著提高学生的社会责任。在讲授“文化大革命”的历史时，老师可以先播放一段关于“文革”的纪录片，引起学生们对于这段历史探究的兴趣。
（四）生活化的教学评价方式
评价是历史教学内容的重点环节，具有诊断性、促进性、激励性、导向性的功能，能够促进学习，深化历史教学质量。在评价环节，要立足于综合化目标，紧跟高中历史新课程改革标准，突出评价工作的全面性、综合性，从多个方位关注历史教学，立足于三维目标，针对知识、技能开展评价，致力于让学生创造、决策以及解决问题。在评价方法上，要遵循多样化、生活化原则，可以采用档案袋评价法，也可以通过小论文、考察报告、历史小制作的方式来评价，将结果评价转移到质性、过程性评价。以《重农抑商政策》利弊这一内容为例，可以在课堂上组织一场酣畅淋漓的辩论赛，对学生的各项表现进行评估，让课堂评价更加活跃，通过这种评价方式，还能有效锻炼学生的知识归纳能力、语言表达能力、材料分析能力、交流合作能力。
三、结语
生活化教学能够将难懂晦涩的历史知识以通俗、易懂的方式、语言讲授出来，提高接受率， 让学生更加主动、积极的来学习、接受。高中历史的教学生活化，需要从目标、内容、教学手段等多个方向着手，从上述即可角度来追寻与探索，让学生能够在轻松、愉悦的环境中学习历史知识。
参考文献：
[1]黄陈. 生活化教学，历史问题改善——生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 读与写（教育教学刊）. 2017（10）
[2]邢秀丽.加强教学改革，构建高效课堂——浅析如何进行高中历史教学改革[J]. 学周刊. 2017（20）
[3]李阳. 浅析初高中历史教学衔接欠缺问题的解决方式——高中有效性课堂的实施[J]. 中国校外教育. 2016（04）
关键词：生活化教学理念；高中历史；教学策略
高中历史这门课程涉及的知识点非常多，在传统的授课模式中，多将重点放置在记忆上，死记硬背的模式很难让学生提起兴趣，影响了历史学习的质量。在新《历史课程标准》中明确提出，高中历史课堂应该凸显时代性特点，以学生认知水平、心理特征为出发点，减少枯燥乏味的历史理论，贴近学生生活，这对于历史教学质量的提升十分有益。
一、高中历史教学生活化的意义
生活化教学强调教学环节与社会生活的结合，挖掘出生活中的历史知识，让复杂的历史知识变得通俗、易懂。历史学科涉及的是已经过去的知识，与现实生活之间，具有空间、时间上的差异，对于学生而言，很难产生共鸣，因此，实现高中历史教学的生活化，能够让复杂的历史知识简单化，帮助学生更好的理解。
实践显示，高中历史教学的生活化还能有效提高学生的学习能力，在探究生活化的历史知识时，学生需要主动体验、探究，在这种体验、探究的过程中，有效加深了学生对所学历史知识的印象，学生真正成为历史学习的主体，不再是被动接触，创新能力、实践能力也得到了很好的提升。
二、基于生活化教学理念的高中历史教学策略
（一）制定生活化的教学目标
传统的课堂授课无非就是简单的灌输式教学，其表现形式主要就是“老师教、学生学”，成效不理想。要發挥出生活化教学理念的作用，作为教师，首先要转变自身传统的教学习惯，制定出生活化的教学目标。高中历史知识点多，让学生一个个的死记硬背，学生不仅没有兴趣，在高压的影响下，很容易对历史学习丧失信心。因此，作为教师，需要以新课改作为导向，从历史知识图像化、道德观念培养两个方面着手，在学习历史知识点的过程中，帮助学生形成正确的人生观、价值观，分析每个历史事件背后的人格与处世之道，引导学生分析历史知识与电视、电影的差异，通过这种方式，学生对历史知识点会产生浓厚的兴趣，这种兴趣会促使学生在课后主动探究，强化了历史课堂的学习质量。
（二）整合生活中的历史内容
比起初中，高中阶段的历史知识点难度更高、更加精深，在历史学习中，学生不仅要掌握教材中的历史知识点，还要通过其他方式来拓展自身的知识面。在这一方面，可以将生活中的历史内容与学生所学知识整合起来，各个城市，都有自己独特的历史，这都是丰富的历史学习资源。利用当地的历史资源，能够丰富历史课堂内容，在课后，带领学生走出课堂，一起来欣赏城市中的名胜古迹，挖掘当地的宗教信仰、风俗习惯等，引导学生留心自己周边的文化现象、历史古物等，将自己所学的知识点应用到生活中，实现理论与实践之间的转化，做到学以致用。
在假期，可以对历史课堂进行延伸和拓展，鼓励学生参与与历史内容相关的社会活动，如，拜访当地革命老人，挖掘地方历史；参观革命遗迹，重走革命历程。此外，还可以根据历史情境来开展角色扮演与演讲活动，引导学生主动投入到历史事件活动中，产生更为深刻的感悟，加深学生对历史知识点的印象。
（三）采用生活化的授课形式
教学语言表达的优劣将会对学生们接受知识、分析并理解历史的能力产生重要的影响。在高中历史教学中，教师是教学活动的设计者、组织者，要实现生活化的历史教学，课堂是一个关键因素，一方面，在课堂教学上，要注意授课语言的生活化，拉近学生与历史课堂之间的距离，定时开展互动，活化历史课堂的氛围。并为学生设置一系列的生活习题，淡化习题中的理论知识，让历史学习不再远离学生的生活。此外，还要注重历史教材内容的改造、升级、创新，传达深层次的历史知识。
如，在讲述中华民族的斗争时，即可引入网络上的热点社会问题，将之与教材内容结合，鼓励学生畅所欲言，谈谈自己的感受和体会。作为教师，要善于捕捉社会中的热点问题，帮助学生养成关注时事的好习惯，这不仅让历史课堂变得丰富生动，也能够显著提高学生的社会责任。在讲授“文化大革命”的历史时，老师可以先播放一段关于“文革”的纪录片，引起学生们对于这段历史探究的兴趣。
（四）生活化的教学评价方式
评价是历史教学内容的重点环节，具有诊断性、促进性、激励性、导向性的功能，能够促进学习，深化历史教学质量。在评价环节，要立足于综合化目标，紧跟高中历史新课程改革标准，突出评价工作的全面性、综合性，从多个方位关注历史教学，立足于三维目标，针对知识、技能开展评价，致力于让学生创造、决策以及解决问题。在评价方法上，要遵循多样化、生活化原则，可以采用档案袋评价法，也可以通过小论文、考察报告、历史小制作的方式来评价，将结果评价转移到质性、过程性评价。以《重农抑商政策》利弊这一内容为例，可以在课堂上组织一场酣畅淋漓的辩论赛，对学生的各项表现进行评估，让课堂评价更加活跃，通过这种评价方式，还能有效锻炼学生的知识归纳能力、语言表达能力、材料分析能力、交流合作能力。
三、结语
生活化教学能够将难懂晦涩的历史知识以通俗、易懂的方式、语言讲授出来，提高接受率， 让学生更加主动、积极的来学习、接受。高中历史的教学生活化，需要从目标、内容、教学手段等多个方向着手，从上述即可角度来追寻与探索，让学生能够在轻松、愉悦的环境中学习历史知识。
参考文献：
[1]黄陈. 生活化教学，历史问题改善——生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 读与写（教育教学刊）. 2017（10）
[2]邢秀丽.加强教学改革，构建高效课堂——浅析如何进行高中历史教学改革[J]. 学周刊. 2017（20）
[3]李阳. 浅析初高中历史教学衔接欠缺问题的解决方式——高中有效性课堂的实施[J]. 中国校外教育. 2016（04）