班主任是班级授课制的产物，班级管理是班主任的基本职能。班主任在履行班级管理职责时，常常会以不同的角色出现。在不同时期不同条件下，班主任在班级管理中表现出来的角色也不完全相同。当今社会的新变化要求班主任在班级管理中必须实现从传统角色向新角色的转换。
　　 当今社会是一个迅速变化的社会，这种变化的基本特征体现为从一元到多元。在这种多元的总趋势下，促使班主任班级管理角色转换的因素既有社会因素，也有教育本身的因素。
　　 一、要言传身教，以诚取信
　　 孔子说过“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”言传是身教的基本方式，身教是言传的有效手段。我们常常听到这样的话语“老师自己都做不到，还要求我做！”可见，教师的言行对学生的影响有多么大。《中小学教师行为道德规范》里就明确规定教师要作好学生的表率作用，教师要以身作则。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有这样才能在学生心中树立良好的形象，建立起崇高的威信。所以，当我要求学生做到时，我总是要求自己首先做到。如我要求学生 不迟到，我就会在学生到校之前到；比如，要求学生每天早晨五点半点到校，自己就得每天提早十几分钟到教室；我要求学生按时交作业，我就一定会按时批改完作业。做不到的事就不说，说到就一定要做到。老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样班主任就能在他的学生中享有崇高的威信。
　　 作为一名教师，除了在言行举止、衣着穿戴方面要成为学生的表率作用外，还得加强自身素质修养的提高。为了更科学、有效的管理班级，少犯错误，我不断加强自我修养，注重自身良好品德的形成，以身作则，一视同仁，让学生信服，努力增强自己的亲和力，使自己的非权力性影响持久而深远。平时，教师要思想端正，生活习惯良好，仪表端庄、朴素大方，真正体现“学高为师，身正为范”的要求。如果每个班主任有一股“让全班学生向我看齐的勇气”，那么“身正为范”就真正得以体现了。
　　 二、个别学生以“点”带“面”的负效应
　　 每个班级内都会有这样一个或那样几个表现特别突出的个 别学生，他们对班级的管理有时往往产生较大的影响力，其效果有好的一面，也可能产生不利的一面。而且有些时候这种影响的的后果是班主任的能力所不及的。如：在一次全校歌咏比赛会上，我看到这样一件事。当某个班的全体同学整齐列队上到舞台上时，其中的一两个学生上场后总是左顾右盼，还不断地向台下的同学做鬼脸，结果班内其它同学也就随之响应起来，一时间全班在下面辛辛苦苦排练的入场效果就这样全盘失效，这次比赛的结果也就可想而知了。所以班主任在平常的工作中一定不能忽视个别学生的这种“点”带动“面”的负效应影响力，对特别场合时可能产生的个别学生的个别行为一定要充分估计，想好对策，认真加以防范。以免在关健时候出大乱子，使整个班集体的荣誉受损。
　　 三、个别教育与整体教育的适效、适时效应
　　 个别教育的对象是个别和少数学生，整体教育对象一般是针对大多数学生。若受教育的对象不同，时机把握不当，教育的效果是不相同的。一个好的事件，好的风气，好的成绩，班主任在任何时候都应当大张旗鼓的宣传；个别“和”全体学生教育的时机和对象。其教育的效果就可能是适得其反。如：有一次我班的五、六个同学，因为大量喝酒缺课在宿舍睡觉，任课教师找到了我，我一气之下就跑到教室，就班内出现的这种缺课行为大加批评，大发脾气。当我“演讲”完毕后再看看在坐的学生，虽然他们都不得不在听我“演讲”，可脸上都表现出了极不情愿的面色。我马上意识到我这次“演讲”的失效。后来学生下来跟我说：老师又不是我们缺课，你为什么要对我们来发脾气嘛！听了就话我难堪极了。通过这件事我深深体会到，班主任在教育学生时一定要考虑其实效性，要特别注意教育的对象和时机的选择。不可把所有一切问题全部加在每个人的身上，否则将可能是一种适得其反的教育。
　　 四、要经常与家长联系
　　 家长评论学校从班主任开始，因为班主任与他接触最多。家长的评价认可程度，对学校对班级对教师的影响都很大。他认可你、反感你，他都会到处替你宣传。所以，与学生家长建立良好的关系至关重要。家长信任你，即便有时你的工作有些失误，他也可能谅解你。我们班主任向家长说学生在校做的任何一件事，家长都能感觉到你对他孩子的关注。吕刚同学的母亲说“刘老师，你的电话一来，我就知道吕刚肯定是出了问题。这不，我生意也不做了，立即赶来了。我很感谢你对我孩子的关注和教育。”可见，我们与家长的联系真的很重要。
　　 总之,只要班主任能够尊重学生,关心、爱护学生,充分发扬民主,调动学生的积极性,再加 上完善的班规班法和有效的监督反馈系统,班级管理工作就会得心应手。
　　间，对课堂讲授的重点、难点内容及基本知识，从不同的角度出题演练；单元练：每单元学习完后，进行练习；综合练：在讲授完本门课程后，根据专业目标和课程目标要求，进行练习，这种练习不仅包括理论知识练习，还包括实践机能练习；多题型：多题型通常包括解释、填空、是非、改错、单选、多选、问答等多种题型，通过课堂练习或以竟赛提问的形式来进行。
　　 五、 选好典型病例见习，巩固课堂教学效果
　　 精心选择临床病例，对病例的选择要有代表性，临床资料较全，如整个疾病的发生发展演变过程、主要症状特点及变化或新症状的出现，具有鉴别诊断意义的伴随症状及阴性表现，诊治情况检查项目及结果分析。通过系统问诊认真体检，病史归纳整理分析讨论，联系课堂教学理论，将知识迁移转化为技能，提高了教学效果。素质教育理念下的惩戒教育。