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【摘要】小学英语教学是义务教育不可或缺的重要组成部分。对于学生来说，英语的学习对其言语能力发展、身心素质拓展等各方面都具有重要意义。为了更好地进行小学阶段的语音教学，教师应该从单词的拼读入手，帮助学生把握字母和单词之间的组成规律，促进学生更好地进行语音的入门学习，还要对学生进行科学、系统的语音指导，以帮助学生养成良好的语音学习习惯，为其以后的英语学习打下良好的基础。英语作为一门工具学科，教师在英语教学的过程中要注重结合实践，让学生在日常生活中有意识地运用学过的语音知识，促进其对所学知识进行巩固和内化。
【关键词】小学英语;语音;教学策略
在小学英语教学中，语音教学是基础。但是，在传统教学模式影响下的课堂教学设计十分不利于语音教学的展开，教师领读、学生跟读的形式使语音学习浮于表面，学生不能切实掌握语音的发音技巧和规则，从而产生“哑巴英语”的现象。实际上，不重视语音教学的英语教学是舍本逐末的，因为学生不理解爆破、连读、重音等语音知识，在课文学习和诵读中就不会注意到这些方面，在读的过程中也就不能准确地掌握停顿的位置，使得学生的英语学习不能构成一个完整、科学的体系，使英语课堂教学效率事倍功半。要想提升小学英语课堂教学效率、激发学生对英语学习的积极性和兴趣，教师就要对英语教学方法进行探索和创新，运用新的、学生更能接受的教学方式进行教学。
一、从单词拼读入手，帮助学生英语语音学习入门
小学英语语音教学开展过程中的阻力一方面是学生对英语学习提不起兴趣，认为英语是一门全新的语言，和自己从小到大接触到的表达方法和表达习惯有明显的不同;另一方面是绝大多数学生认为英语很难学、单词众多、记忆难度大，有的单词读都读不出来。在这样的情况下，很多学生在学习英语的过程中忽视语音学习，只重视句型的表达和复述，导致英语学习没有入门。对此，教师不应放弃每一位学生，应该从单词入手教会学生拼读，帮助学生找到走进语音学习的大门。在小学英语学习中，单词占有极大的比重，因此教师可以以音素作为切入点，不断提高学生的英语单词拼读能力。学生具有了一定的拼读能力后，就可以对单词进行自主拼读。这一过程是很神奇的，比教师、家长强调、强迫有效得多，学生能够感受到英语学习的乐趣，同时产生自我效能感，觉得学英语是有乐趣、有价值的事情，进而真正实现英语学习的入门。
例如，在讲解拼读规律时，教师可以以eat为例，ea的字母组合发的是i的音，所以读作|it|，从而引导学生探究这两个字母组合出现的单词是否符合这一拼读规律，如sea， meat， bean等单词。通过实践，学生可以发现，字母组合的拼读规律可以帮助他们自主读出单词。此外，学生还能借此掌握拼读技巧，从此爱上学习语音，实现英语学习的科学、良性循环。
二、对学生进行系统的语音指导，培养良好的语音学习习惯
小学生年龄较小，生性活泼，贪玩好动，心智不够成熟，自制力较差，需要教师给予耐心的指导。对于语音的学习，大多数学生一开始会觉得枯燥乏味，很难迅速地参与进来，这就需要教师对课程内容进行精心的设计，迎合小学生的兴趣和喜好，最大限度地调动学生的参与积极性。教师在设计语音教学时，一方面要有一定的层次划分，具体表现为有明确的难易分层，一开始的教学以激发学生的学習兴趣为主要目的，让学生感受到语音学习的兴趣，进而愿意投入时间和精力去学习语音;另一方面应有自己的思路和框架，以使学生的学习有目的、有计划，从而在课堂教学过程中有的放矢、张弛有度。
例如，在课程开始时，教师可以开展关于原版英语动画电影的欣赏课程，如《狮子王》《白雪公主》等，使学生可以通过多媒体设备播放的影像作品比较轻松、愉悦地参与到课堂教学中来。同时，身处于全英文的语音环境对学生既是锻炼，又是一种绝佳的情感体验。小学生大多对动画片特别感兴趣，但是在日常生活中接触纯英文电影作品的机会并不多，所以大多感觉很新鲜、好奇，在不经意间就会参与进来。通过这种教学方式，学生能够感受到纯正的语音、语调，在大脑中产生对英语语音的感知和记忆，为形成正确的语言表达打下基础。同时，小学生的模仿能力很强，所以这一类英语母语国家制作的电影是语音教学十分值得利用的教学资源，学生跟着这些作品模仿动画人物说话，这是最初的语音训练和学习，有助于在小学生内心播下语音学习的种子。
三、利用分组讨论与合作，提升学生的语音教学
小学生年龄较小，学习能力不够强，互动性比较弱。在传统教学课堂上，教师总会忽视学生之间的交互作用，认为花费时间进行同桌或小组之间的互动效率不甚理想，甚至可能导致他们聊天、忘记课程重点等。但实际上，对任何阶段的学生而言，同伴间的讨论与合作都不可或缺。教师不能完全站在学生的角度，很好地注意到对学生语音错误、思维误区等方面的问题。同时，学生之间的年龄差距不大，精力也较为相似，他们出现的语音问题可能是重合的，在讨论过程中学生可以加深对问题的理解，并根据目前已有的知识储备共同商讨解决办法。
例如，教师可以把一个班的学生根据知识基础、理解能力、性格喜好等因素划分为不同的小组，给每个小组的学生分配3～5张小卡片，引导学生在规定时间内进行单词诵读和语义抢答。这样的教学方式能够调动学生的参与积极性，因为这时候每个学生身上都承载着团队的荣誉，学生都想表现好给自己的组加分，就能迅速、积极地说出单词读法和词义。这时，教师再引导不同的小组之间展开互评和纠错，对于说得好的学生，分析他哪里说得好，并进行重点表扬;对于说得有问题的学生，让小组间进行指导，由于同伴之间的合作学习具有超出教师教学的力量，学生能够更快地找到语音错误，说出单词的正确读音。
四、引导学生在日常生活中有意识地巩固语音学习成果
英语本质上是一门交际工具，学习英语的目的主要是和人沟通，给自己以后的发展创造更多的可能。教师在对学生开展语音教学时，要注意收集教学反馈，掌握学生对语音知识的应用情况，可以引导学生在日常生活中有意识地运用学过的语音知识，及时巩固语音学习成果。语音的运用体现在英语学习的方方面面，如单词的背诵、词组的理解、句子的分析、文章主旨的把握都离不开对语音的学习和掌握。所以，学生在日常生活中用常用句沟通、表达自己的意见和想法的同时就已经巩固、练习了语音。例如，每天上课时说的Good morning和课间休息时说的have a break都是对语音学习成果的复习和巩固。此外，在日常生活中不断使用语音知识，能够帮助学生更好地掌握语音语调的使用技巧，使自己的口语表达更正宗、更准确。 例如，在回答“Have you been to Beijing？”这样的一般疑问句式时，我们的回答可能是“Yes.”表示实事求是地去过，而如果是“Yes？”这样的语音表达就是反问：你不知道这样的事儿吗？你为什么提出这样的问题？再如，礼貌用语中的“Thank you.”只表示礼节性的感谢，而“Thank you！”则表现发自内心、真挚的感谢。通过实际运用，学生更能够感受到语音中蕴含的不同情感色彩，从而提高运用语音的能力。
总而言之，小学阶段是学生英语学习入门的关键期。小学英语教师要在不断提高自身学科专业素养的同时，结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》和小学生语音学习的需求，不断更新教学观念、调整教学方式、创新教学活动，以有效促进小学生语音能力的不断提升。语音作为英语教学中的基础内容，其教学活动的展开是丰富而持久的，教师要在教学活动的方方面面付出精力和耐心，精心设计更加适合本班学生的教学内容与活动。在备课过程中，教师不仅要备教材，还要注重备教法、学法和学情，正视学生在学习语音过程中容易出现的常态化问题。在教学过程中，教师要有针对性地讲清重难点知识。在评价和验收阶段，教师要注意举一反三，不断重复和巩固教学知识，在小学生的脑海中建立语音意识，培养其良好的英语学习习惯。
【参考文献】
杨婷婷.关于小学英语语音教学问题分析与思考[J].名师在线，2020（07）：51-52.
袁英.小学英语语音教学中存在的问题和对策[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：418-420.
刘会芳.小学英语语音教学中存在的问题与对策[J].海外英语，2020（04）：170-171.
丁璐.浅谈陶行知生活教育理论在小学英语高年级语音教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：176.
包淑琴.關于小学英语语音教学的问题分析与思考[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（西安会场）论文集（二）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：38-40.
【关键词】小学英语;语音;教学策略
在小学英语教学中，语音教学是基础。但是，在传统教学模式影响下的课堂教学设计十分不利于语音教学的展开，教师领读、学生跟读的形式使语音学习浮于表面，学生不能切实掌握语音的发音技巧和规则，从而产生“哑巴英语”的现象。实际上，不重视语音教学的英语教学是舍本逐末的，因为学生不理解爆破、连读、重音等语音知识，在课文学习和诵读中就不会注意到这些方面，在读的过程中也就不能准确地掌握停顿的位置，使得学生的英语学习不能构成一个完整、科学的体系，使英语课堂教学效率事倍功半。要想提升小学英语课堂教学效率、激发学生对英语学习的积极性和兴趣，教师就要对英语教学方法进行探索和创新，运用新的、学生更能接受的教学方式进行教学。
一、从单词拼读入手，帮助学生英语语音学习入门
小学英语语音教学开展过程中的阻力一方面是学生对英语学习提不起兴趣，认为英语是一门全新的语言，和自己从小到大接触到的表达方法和表达习惯有明显的不同;另一方面是绝大多数学生认为英语很难学、单词众多、记忆难度大，有的单词读都读不出来。在这样的情况下，很多学生在学习英语的过程中忽视语音学习，只重视句型的表达和复述，导致英语学习没有入门。对此，教师不应放弃每一位学生，应该从单词入手教会学生拼读，帮助学生找到走进语音学习的大门。在小学英语学习中，单词占有极大的比重，因此教师可以以音素作为切入点，不断提高学生的英语单词拼读能力。学生具有了一定的拼读能力后，就可以对单词进行自主拼读。这一过程是很神奇的，比教师、家长强调、强迫有效得多，学生能够感受到英语学习的乐趣，同时产生自我效能感，觉得学英语是有乐趣、有价值的事情，进而真正实现英语学习的入门。
例如，在讲解拼读规律时，教师可以以eat为例，ea的字母组合发的是i的音，所以读作|it|，从而引导学生探究这两个字母组合出现的单词是否符合这一拼读规律，如sea， meat， bean等单词。通过实践，学生可以发现，字母组合的拼读规律可以帮助他们自主读出单词。此外，学生还能借此掌握拼读技巧，从此爱上学习语音，实现英语学习的科学、良性循环。
二、对学生进行系统的语音指导，培养良好的语音学习习惯
小学生年龄较小，生性活泼，贪玩好动，心智不够成熟，自制力较差，需要教师给予耐心的指导。对于语音的学习，大多数学生一开始会觉得枯燥乏味，很难迅速地参与进来，这就需要教师对课程内容进行精心的设计，迎合小学生的兴趣和喜好，最大限度地调动学生的参与积极性。教师在设计语音教学时，一方面要有一定的层次划分，具体表现为有明确的难易分层，一开始的教学以激发学生的学習兴趣为主要目的，让学生感受到语音学习的兴趣，进而愿意投入时间和精力去学习语音;另一方面应有自己的思路和框架，以使学生的学习有目的、有计划，从而在课堂教学过程中有的放矢、张弛有度。
例如，在课程开始时，教师可以开展关于原版英语动画电影的欣赏课程，如《狮子王》《白雪公主》等，使学生可以通过多媒体设备播放的影像作品比较轻松、愉悦地参与到课堂教学中来。同时，身处于全英文的语音环境对学生既是锻炼，又是一种绝佳的情感体验。小学生大多对动画片特别感兴趣，但是在日常生活中接触纯英文电影作品的机会并不多，所以大多感觉很新鲜、好奇，在不经意间就会参与进来。通过这种教学方式，学生能够感受到纯正的语音、语调，在大脑中产生对英语语音的感知和记忆，为形成正确的语言表达打下基础。同时，小学生的模仿能力很强，所以这一类英语母语国家制作的电影是语音教学十分值得利用的教学资源，学生跟着这些作品模仿动画人物说话，这是最初的语音训练和学习，有助于在小学生内心播下语音学习的种子。
三、利用分组讨论与合作，提升学生的语音教学
小学生年龄较小，学习能力不够强，互动性比较弱。在传统教学课堂上，教师总会忽视学生之间的交互作用，认为花费时间进行同桌或小组之间的互动效率不甚理想，甚至可能导致他们聊天、忘记课程重点等。但实际上，对任何阶段的学生而言，同伴间的讨论与合作都不可或缺。教师不能完全站在学生的角度，很好地注意到对学生语音错误、思维误区等方面的问题。同时，学生之间的年龄差距不大，精力也较为相似，他们出现的语音问题可能是重合的，在讨论过程中学生可以加深对问题的理解，并根据目前已有的知识储备共同商讨解决办法。
例如，教师可以把一个班的学生根据知识基础、理解能力、性格喜好等因素划分为不同的小组，给每个小组的学生分配3～5张小卡片，引导学生在规定时间内进行单词诵读和语义抢答。这样的教学方式能够调动学生的参与积极性，因为这时候每个学生身上都承载着团队的荣誉，学生都想表现好给自己的组加分，就能迅速、积极地说出单词读法和词义。这时，教师再引导不同的小组之间展开互评和纠错，对于说得好的学生，分析他哪里说得好，并进行重点表扬;对于说得有问题的学生，让小组间进行指导，由于同伴之间的合作学习具有超出教师教学的力量，学生能够更快地找到语音错误，说出单词的正确读音。
四、引导学生在日常生活中有意识地巩固语音学习成果
英语本质上是一门交际工具，学习英语的目的主要是和人沟通，给自己以后的发展创造更多的可能。教师在对学生开展语音教学时，要注意收集教学反馈，掌握学生对语音知识的应用情况，可以引导学生在日常生活中有意识地运用学过的语音知识，及时巩固语音学习成果。语音的运用体现在英语学习的方方面面，如单词的背诵、词组的理解、句子的分析、文章主旨的把握都离不开对语音的学习和掌握。所以，学生在日常生活中用常用句沟通、表达自己的意见和想法的同时就已经巩固、练习了语音。例如，每天上课时说的Good morning和课间休息时说的have a break都是对语音学习成果的复习和巩固。此外，在日常生活中不断使用语音知识，能够帮助学生更好地掌握语音语调的使用技巧，使自己的口语表达更正宗、更准确。 例如，在回答“Have you been to Beijing？”这样的一般疑问句式时，我们的回答可能是“Yes.”表示实事求是地去过，而如果是“Yes？”这样的语音表达就是反问：你不知道这样的事儿吗？你为什么提出这样的问题？再如，礼貌用语中的“Thank you.”只表示礼节性的感谢，而“Thank you！”则表现发自内心、真挚的感谢。通过实际运用，学生更能够感受到语音中蕴含的不同情感色彩，从而提高运用语音的能力。
总而言之，小学阶段是学生英语学习入门的关键期。小学英语教师要在不断提高自身学科专业素养的同时，结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》和小学生语音学习的需求，不断更新教学观念、调整教学方式、创新教学活动，以有效促进小学生语音能力的不断提升。语音作为英语教学中的基础内容，其教学活动的展开是丰富而持久的，教师要在教学活动的方方面面付出精力和耐心，精心设计更加适合本班学生的教学内容与活动。在备课过程中，教师不仅要备教材，还要注重备教法、学法和学情，正视学生在学习语音过程中容易出现的常态化问题。在教学过程中，教师要有针对性地讲清重难点知识。在评价和验收阶段，教师要注意举一反三，不断重复和巩固教学知识，在小学生的脑海中建立语音意识，培养其良好的英语学习习惯。
【参考文献】
杨婷婷.关于小学英语语音教学问题分析与思考[J].名师在线，2020（07）：51-52.
袁英.小学英语语音教学中存在的问题和对策[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：418-420.
刘会芳.小学英语语音教学中存在的问题与对策[J].海外英语，2020（04）：170-171.
丁璐.浅谈陶行知生活教育理论在小学英语高年级语音教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：176.
包淑琴.關于小学英语语音教学的问题分析与思考[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（西安会场）论文集（二）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：38-40.