生态课堂强调课堂活动的主体是学生，生态课堂最突出的特点即尊重学生，突出学生的个性发展，让每一个学生在课堂学习实践中都能够真正地行动起来，成为课堂的主人，充满对学习的需求、渴望，再加上现代教学媒体的激发，实现教师的教与学生的学的真正协调统一，使学生在学习实践中健康地成长，适应学生的个性发展，使我们的音乐课堂真正成为学生发展个性和能力的理想课堂，为促进学生的全面发展奠定坚实的基础和保障。那么，在高中音乐教学中如何有效构建生态课堂？
　　转变观念是前提，对生态课堂形成科学的认识
　　转变过去音乐教师将音乐课程作为副科，除了未来发展音乐专业的学生需要注意，其他学生将音乐课堂作为消遣娱乐的场所，听听歌、看看热闹，一节课也就过去了的观念，通过教师积极地设计课程，改变音乐课传统教学模式，注重在音乐鉴赏教学中激发学生的积极主动性，让学生在课堂学习中真正成为课堂学习的主人，真正地产生对音乐学习的兴趣和需要。因此，在教学实践上，教师应真正将音乐课程作为一项基础课程来对待，通过学生喜欢的、感兴趣的话题，适合学生学习实践的流行音乐引入高中音乐课堂，激发学生的学习兴趣，让学生在积极地学习实践过程中真正地培养其音乐的鉴赏能力、陶冶学生的审美情操，培养学生正确的人生观、世界观和价值观，使音乐课程的效率在学生的音乐学习实践中真正地提升起来，有效地提高学生的音乐素养。
　　建构有效的学习分组，让学生在自主、合作学习的实践中真正地成长起来
　　在音乐学习实践中，建构学习小组，让学生在学习实践中真正实现生带生，生帮生，生生互动，生生互助，在自主、合作、探究式的学习实践中，努力地提高自身的学习能力和发展能力，提高自身的音乐审美能力和鉴赏能力，提高自身的音乐素养。如在学习《多彩的民歌》的过程中，教师首先用学生耳熟能详的民歌《山丹丹花开红艳艳》引入课堂激发学生的学习兴趣，接下来通过学生欣赏西北地域民歌《花儿》 《信天游》等乐曲，通过自主地学习鉴赏感受西北地区的音乐风格，青海“花儿”“上去高山望平川，平川里有一朵牡丹；看去容易摘去难，摘到手里是枉然”。高亢悠扬的旋律，创造了开阔起伏的境界，给人舒展自由的感受，乐曲加上歌词给人一股大气磅礴的感受。通过欣赏《刨洋芋》感受农民丰收后的喜悦，感受音乐的激情和魅力。
　　通过几首独具西北特色的民歌的鉴赏，让学生在具体的欣赏实践中，形成对音乐的初步感受过程，接下来通过学生的互助合作，让学生结合西北地区的地理、外貌、生活条件、人文环境等的具体认识和理解，在此基础上形成对西北民歌音乐的独特性的感性认识，在学生的互助合作实践中形成对音乐学习实践的多元化认识。
　　通过音乐学习实践活动的组织和开展，使音乐课堂真正成为学生快乐学习的天地
　　在音乐学习实践中，通过具体的音乐活动的组织与开展，让学生在具体的活动实践中真正行动起来，自觉地在行动中发挥起自身的积极性和主动性，在音乐学习实践中真正地开动脑筋，开放思想，将音乐与创作真正地结合起来，让学生成为课堂活动的主人。如在学习《流行风》的过程中，我鼓励学生将流行音乐与学生的学习活动相结合，让学生通过小组成员间的团结合作，将流行歌曲通过学生的学习加工，编排成音乐剧，学生在创作中将自己认为流行的元素用到我们的音乐剧的创作实践中，学生用自己喜欢的表演方式进行竞技演出，如将说唱、街舞、口技等音乐形式融入我们的流行风音乐的创作实践中。通过该形式，让学生在参与音乐创作的实践中，使他们在富于个性的表演中获得积极的音乐审美体验，了解流行音乐的演唱、演奏、舞蹈等表演技能，而学生在具体的合作创作实踐中，通过同学们间的互助合作，逐步增强了他们学习音乐的信心和热情，进而逐步培养学生良好的团队意识与合作精神。
　　通过多元化评价，促进学生积极地学习实践
　　在高中阶段的学生学习实践中，教师作为学生的活动的引导者，真正地退居幕后，将学生推到课堂实践的主体地位，在教学评价的进行中，教师鼓励性的评价对学生的学习实践起到积极的促进作用。而学生间的多元化评价是引起学生积极地学习实践的动力，通过学生间客观、多效的评价方式的有效开展，让学生发现自己在学习中的优点和缺点，找到前进的动力，找到人生的方向，进而有效地促进学生的学习和发展，使生态课堂得到有效地构建。
　　结语
　　总之，在高中音乐鉴赏教学实践中，教师通过教学观念的转变，在教学实践中能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力和鉴赏能力；在小组合作的实践学习中，提高学生的团结合作能力和互助协调能力；在具体的学习实践活动的组织过程中，使学生在音乐学习中真正成为课堂活动的主人，使音乐鉴赏课堂真正成为生态课堂。