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“人机对话”作为广东英语高考的听说模式分三部分，分别为模仿朗读、角色扮演和故事复述。旨在考查学生的语音语调和口语流利程度、听取信息和获取信息的能力、用英语概括主要内容和根据要点适当发挥的能力。这就要求学生在朗读时要规范语音语调，对听力和获取信息有更高的要求，学生要能做到快速获取信息和速记，能够用英语流畅和连贯地复述一个故事。“人机对话”的新模式将英语口语教学放在了非常重要的位置。
一、加强语音的教学
针对我校学生来自周边农村，语音基础薄弱的实际，在学生刚上高一时，我们教师就利用几天或一周的时间进行英语音标的学习，力争让学生可以最大程度的掌握并准确读出每一个音标，同时也要教会学生相关的语音知识及拼读规则，并在后续的英语教学中多加运用，使学生的语音基础得到充分的巩固。在学生接触人机对话前，我们老师会系统地组织学生学习单词句子的重音、连读、失爆、弱读、停顿、语调、节奏等 。找一段文章让学生模仿，让学生学习朗诵和演讲中的语音技巧。
二、巧用英语新教材，创设课堂语言环境，促进学生参与
传统的朗读、对话、复述是不可或缺的环节，但教学中需要随时加点添加剂，教师要让学生换换口味，给他们点新鲜感。美国学者爱德华·.霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能”。如课前3～5分钟的talk show、讲故事、讲笑话，表演电影中的一个片段，学唱歌或者举行一场辩论赛都会得到学生的欢迎和热捧。教师需要优化组合运用多媒体教学，多媒体的表现方式图文并茂，动静结合，能生动展现各种抽象的、学生不熟悉的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓展视野，增长知识，在口语表达时有话可说。教师应该从学生的实际出发，采取因材施教的原则。“教师要了解学生的一般特点和个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有的基础上有所提高，尽可能获得最佳发展。”教师在创设问题的时候，要根据学生特点，降低教学难度，挖掘出让学生说的“点”，创设真实的语言环境，设置学生力所能及的语言交际活动，使每个学生都能有开口说英语的机会，使每个学生都能有成功交际的体验，从而激发学生的表现欲，逐步诱导学生重视口语学习，最终达到提高口语表达能力的目的。
今年开始，我市高一级学生开始使用人教版高中英语新教材。新教材选材新颖，贴近学生生活，图文并茂。每个单元的主题都是学生日常生活中常碰到的，学生比较感兴趣。教师可以依照里边的话题，创设情景，让学生进行口语锻炼。例如上新人教版Book1 Unit1，教师可以根据里边的活动主题“Describe your first senior high school day” 组织学生进行口语锻炼。教师可以先提供给学生一些描绘开学第一天的简单的词汇。让学生提前做好准备。以小组为单位，以对话的形式，讓学生在课堂上来演示几个高中生开学第一天的场景，进行角色扮演。同时，为了降低难度，让学生在有限的时间尽快地进入对话状态，可以提供给学生对话模板，模板设置了一些空格让学生根据情景内容填上相应的句式，鼓励学生脱稿表演。这样就可以让各个层次的学生参与进来并在口语活动中得到锻炼和提升，增强学生的学习信心和兴趣。教师根据他们的表现给予评价、指导和鼓励。学生从表演中体会和学到的知识比单独学习课文丰富，既理解课文内容，又锻炼口语，留下深刻印象。
三、营造良好的口语学习氛围
英语口语教学也与其他学科一样，“应注意理论联系实际，正确处理好教学中的间接经验、感性认识和理性认识、讲与练、学与用的关系”。语言的最佳方式就是让学生置身于该语言的使用环境中，让环境起到全方位的影响，从而提高学生的口语表达能力。教师可以定期开展英语兴趣小组，创办英语角活动，创造与外国友人面对面交流的机会，让学生亲身体验真实的英语交际情境。还可以定期开展英语第二课堂活动，通过做游戏等方式，让学生在轻松愉悦的环境中得到训练。有效的课外交际活动需满足有效性原则、成功性原则、主动参与原则、趣味性原则和教师协助等这五大原则，这样的活动达到的效果往往是课堂教学的几倍。
例如，我们学校位于陶瓷产地，陶瓷贸易进行得非常好。我们的英语第二课堂，本人让学生们从家里带来陶瓷为道具，在学校英语角活动中，让学生模仿陶瓷交易会的场景，用英语进行陶瓷交易。并且请来外教老师与他们对话。学生兴奋地参与其中，真的像到了交易会一样。学生们也很开心，因为他们学到的交易会的句型和对话有可能为家里或亲戚朋友服务。所以他们比较有成就感。这次口语交流收到了意想不到的效果，学生学到了比课堂更多的知识。
四、加强听力训练，提升学生的口语表达能力
同阅读与写作之间的关系一样，听力训练也是学生口语表达能力得以提高的基础。听力水平在人机对话中起着举足轻重的作用。学生的听力水平如果低于口语能力，就会在会话中因为听不懂或听不清楚问题而无法作出正确的回答。教师需要从学生现阶段的听力情况和口语表达能力进行分析，找准学生在口语表达上仍然存在的问题，为学生寻找合适的听力材料，帮助学生解决口语表达时存在的问题。
例如，本人根据学生实际，找了一些与他们水平相当的听力训练题，利用早读让学生练习。听力课有时播放一些简单的英文迪斯尼电影片段，让他们听后回答问题。鼓励学生课后利用网络软件，如英语趣配音，练习听力和口语表达。在英语趣配音中，软件会为学生的口语表达评分。同学之间和老师可以互相关注，相互评价。学生们学习听说的兴趣和积极性也得以提高。
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一、加强语音的教学
针对我校学生来自周边农村，语音基础薄弱的实际，在学生刚上高一时，我们教师就利用几天或一周的时间进行英语音标的学习，力争让学生可以最大程度的掌握并准确读出每一个音标，同时也要教会学生相关的语音知识及拼读规则，并在后续的英语教学中多加运用，使学生的语音基础得到充分的巩固。在学生接触人机对话前，我们老师会系统地组织学生学习单词句子的重音、连读、失爆、弱读、停顿、语调、节奏等 。找一段文章让学生模仿，让学生学习朗诵和演讲中的语音技巧。
二、巧用英语新教材，创设课堂语言环境，促进学生参与
传统的朗读、对话、复述是不可或缺的环节，但教学中需要随时加点添加剂，教师要让学生换换口味，给他们点新鲜感。美国学者爱德华·.霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能”。如课前3～5分钟的talk show、讲故事、讲笑话，表演电影中的一个片段，学唱歌或者举行一场辩论赛都会得到学生的欢迎和热捧。教师需要优化组合运用多媒体教学，多媒体的表现方式图文并茂，动静结合，能生动展现各种抽象的、学生不熟悉的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓展视野，增长知识，在口语表达时有话可说。教师应该从学生的实际出发，采取因材施教的原则。“教师要了解学生的一般特点和个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有的基础上有所提高，尽可能获得最佳发展。”教师在创设问题的时候，要根据学生特点，降低教学难度，挖掘出让学生说的“点”，创设真实的语言环境，设置学生力所能及的语言交际活动，使每个学生都能有开口说英语的机会，使每个学生都能有成功交际的体验，从而激发学生的表现欲，逐步诱导学生重视口语学习，最终达到提高口语表达能力的目的。
今年开始，我市高一级学生开始使用人教版高中英语新教材。新教材选材新颖，贴近学生生活，图文并茂。每个单元的主题都是学生日常生活中常碰到的，学生比较感兴趣。教师可以依照里边的话题，创设情景，让学生进行口语锻炼。例如上新人教版Book1 Unit1，教师可以根据里边的活动主题“Describe your first senior high school day” 组织学生进行口语锻炼。教师可以先提供给学生一些描绘开学第一天的简单的词汇。让学生提前做好准备。以小组为单位，以对话的形式，讓学生在课堂上来演示几个高中生开学第一天的场景，进行角色扮演。同时，为了降低难度，让学生在有限的时间尽快地进入对话状态，可以提供给学生对话模板，模板设置了一些空格让学生根据情景内容填上相应的句式，鼓励学生脱稿表演。这样就可以让各个层次的学生参与进来并在口语活动中得到锻炼和提升，增强学生的学习信心和兴趣。教师根据他们的表现给予评价、指导和鼓励。学生从表演中体会和学到的知识比单独学习课文丰富，既理解课文内容，又锻炼口语，留下深刻印象。
三、营造良好的口语学习氛围
英语口语教学也与其他学科一样，“应注意理论联系实际，正确处理好教学中的间接经验、感性认识和理性认识、讲与练、学与用的关系”。语言的最佳方式就是让学生置身于该语言的使用环境中，让环境起到全方位的影响，从而提高学生的口语表达能力。教师可以定期开展英语兴趣小组，创办英语角活动，创造与外国友人面对面交流的机会，让学生亲身体验真实的英语交际情境。还可以定期开展英语第二课堂活动，通过做游戏等方式，让学生在轻松愉悦的环境中得到训练。有效的课外交际活动需满足有效性原则、成功性原则、主动参与原则、趣味性原则和教师协助等这五大原则，这样的活动达到的效果往往是课堂教学的几倍。
例如，我们学校位于陶瓷产地，陶瓷贸易进行得非常好。我们的英语第二课堂，本人让学生们从家里带来陶瓷为道具，在学校英语角活动中，让学生模仿陶瓷交易会的场景，用英语进行陶瓷交易。并且请来外教老师与他们对话。学生兴奋地参与其中，真的像到了交易会一样。学生们也很开心，因为他们学到的交易会的句型和对话有可能为家里或亲戚朋友服务。所以他们比较有成就感。这次口语交流收到了意想不到的效果，学生学到了比课堂更多的知识。
四、加强听力训练，提升学生的口语表达能力
同阅读与写作之间的关系一样，听力训练也是学生口语表达能力得以提高的基础。听力水平在人机对话中起着举足轻重的作用。学生的听力水平如果低于口语能力，就会在会话中因为听不懂或听不清楚问题而无法作出正确的回答。教师需要从学生现阶段的听力情况和口语表达能力进行分析，找准学生在口语表达上仍然存在的问题，为学生寻找合适的听力材料，帮助学生解决口语表达时存在的问题。
例如，本人根据学生实际，找了一些与他们水平相当的听力训练题，利用早读让学生练习。听力课有时播放一些简单的英文迪斯尼电影片段，让他们听后回答问题。鼓励学生课后利用网络软件，如英语趣配音，练习听力和口语表达。在英语趣配音中，软件会为学生的口语表达评分。同学之间和老师可以互相关注，相互评价。学生们学习听说的兴趣和积极性也得以提高。
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