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【摘要】阅读是写作的基础，二者相辅相成。阅读为写作积淀了许多有价值的内涵，长期的阅读能潜移默化的影响着写作。阅读教学过程中渗透写作知识和训练，使阅读教学与作文教学过程两者互相联系、互相作用、互相促进，构成了语文教学的主体运动。但教师在教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作教学割裂开来。笔者结合高中语文阅读教学，提出在阅读中渗透写作学习的三大技巧。
【关键词】阅读教学；写作；渗透；技巧
【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】
“读书破万卷，下笔如有神”这句名言道出了“阅读”与“写作”的密切关系，的确，阅读是写作的基础，二者相辅相成。阅读为写作积淀了许多富有价值的内涵。长期的阅读能潜移默化的影响着写作。阅读教学过程中渗透写作知识和训练，使阅读教学与作文教学过程两者互相联系、互相作用、互相促进，构成了语文教学的主体运动。但教师在教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作教学割裂开来。导致阅读教学和写作教学的脱节。阅读教学的终极目标应该是学生能将阅读中积累的写作知识运用到写作中，轻松快捷地写出具有个性和才情的文章。下面，笔者结合近几年的教学实践提出在阅读中渗透写作学习的三大技巧。
一、研读文章开头结尾，渗透写作指导
“良好的开端是成功的一半”，一篇文章的开头是很重要的。文章有了好的开头，不仅能带动全篇，使文章顺利展开，而且能抓住读者，引人入胜。古人说的文章的“凤头、猪肚、豹尾”就含有这个意思。而我们大多数学生的习作，开头不是过于突然，就是绕大弯子空发议论。或无的放矢地去写景抒情。结尾不是匆匆收场，就是画蛇添足，或空喊口号。新的中学语文中有许多形式各异的好的开头和结尾可以作为范本，如开头：（1）开门见山式，如《背影》一文的开头写到：“我与父亲不相见已二年多了，我最不能忘记的是他的背影。”（2）吸引读者的设问法，如《我的家乡》，它的开头是这样的：“朋友，你到过我的家乡吗？你登过我家乡的山、游过我家乡的水、吃过我家乡的肥鲤鱼吗？”（3）名言、警句、诗歌的引用法，冰心的《每逢佳节》一文开头引用了王维的诗《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”入题新颖、感情真挚，点明了思念海外亲人的题旨。如结尾：（1）首尾呼应式，如《拿来主义》；（2）画龙点睛的全文总结法《驿路梨花》的末段“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句话‘驿路梨花处处开’。”
教师在教学时完全可以结合这些典型，进行写作指导，让学生体会它们对增强课文表达力、感染力的作用，学习到不同的开头和结尾的方法。“学习的目的全在于运用，可让学生仿效练习，如给一篇作文加上不同的开头、结尾，评讲的时候对一些开头、结尾较好的文章进行表扬等。有个同学写《父亲的眼泪》，结尾是“他的泪水或许在别人看来是平凡的一点一滴，但在我看来却是整片大海。我就是海上的一叶小舟，大海托着我，直到我驶出港湾的那一天”。这个结尾在议论中抒情，感人肺腑。看完这一个个丰富多彩的开头和结尾，教师也深感学生思路打开了。
二、揣摩课文语言，渗透写作指导
语文教材的课文，几乎每篇都是经过编者精心挑选的美文，其语言很值得学生去借鉴。对语言的学习和借鉴，最重要的方法是揣摩，仿写，只要教师平时多引导学生揣摩课文中的精彩句段，并多仿写借鉴，相信学生的语言会更丰富。如教读《荷塘月色》一文时，我在课堂上专门引导学生学习文中优美的写景句，首先是揣摩，其次是语句语段的仿写，最后是整篇的仿写，学生仿写的《雨后荷塘》、《湖滨月色》等都收到很好的效果。比如课文《在烈日和暴雨下》，节选自老舍的长篇小说《骆驼祥子》，作者是著名的语言大师，他在这一课当中的景物描写非常传神。在设计这一课时，我就想通过阅读课文，训练学生阅读时归纳总结的能力，让学生归纳出几点描写景物的方法，然后迁移到写作教学，培养学生的观察力、想象力，并运用到写作实践中去，用学会的方法当堂写篇景物描写的短文。从阅读训练迁移到写作训练，两种能力同时得到培养。
三、探讨构思立意，升华创新思维。
构思是在作者观念里为文章进行设计，是在孕育作品过程中所进行的思维活动。构思的任务相当繁重，包括组选材料、提炼主题、安排结构、确定角度等，因此说构思是写作的灵魂。但据本人的观察，绝大部分中学生在作文构思上存在着平淡落俗的毛病。如我在布置学生写《误解》一文时，发现大多数同学都写了这些方面的内容：“我有一件非常珍爱的东西，有一天突然不见了，我怀疑是我的好朋友偷的，后来才知道原来是我误解了他（她）。”行文平平淡淡，没有波澜，没有起伏，读后索然无味，这是思维单向性的体现，也是中学生作文构思的通病，是他们需要逾越的障碍。于是，我在课堂上有意识地引导他们认真体会新教材中的一些构思精巧的文章。如《故乡的榕树》一文情以物兴，寄情于物。无论是写景、写物、写人、写事无不渗透着浓郁的思乡之情，从而形成整篇文章的基调，以情为经纬把故乡琐碎平凡的生活掠影贯串起来。深邃的意境，使得这篇散文洋溢着一种诗美，一种含蓄的美。《故都的秋》“总起—分写—总括”的构思；《灯》“眼前—回忆—联想—眼前”的构思等等。
实践证明，只要我们正视学生的作文实际，以教材为本，引导学生贴近教材，感受教材，把教材读深读透，广为采撷，积学储宝，学生的作文水平一定能够提高。
【关键词】阅读教学；写作；渗透；技巧
【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】
“读书破万卷，下笔如有神”这句名言道出了“阅读”与“写作”的密切关系，的确，阅读是写作的基础，二者相辅相成。阅读为写作积淀了许多富有价值的内涵。长期的阅读能潜移默化的影响着写作。阅读教学过程中渗透写作知识和训练，使阅读教学与作文教学过程两者互相联系、互相作用、互相促进，构成了语文教学的主体运动。但教师在教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作教学割裂开来。导致阅读教学和写作教学的脱节。阅读教学的终极目标应该是学生能将阅读中积累的写作知识运用到写作中，轻松快捷地写出具有个性和才情的文章。下面，笔者结合近几年的教学实践提出在阅读中渗透写作学习的三大技巧。
一、研读文章开头结尾，渗透写作指导
“良好的开端是成功的一半”，一篇文章的开头是很重要的。文章有了好的开头，不仅能带动全篇，使文章顺利展开，而且能抓住读者，引人入胜。古人说的文章的“凤头、猪肚、豹尾”就含有这个意思。而我们大多数学生的习作，开头不是过于突然，就是绕大弯子空发议论。或无的放矢地去写景抒情。结尾不是匆匆收场，就是画蛇添足，或空喊口号。新的中学语文中有许多形式各异的好的开头和结尾可以作为范本，如开头：（1）开门见山式，如《背影》一文的开头写到：“我与父亲不相见已二年多了，我最不能忘记的是他的背影。”（2）吸引读者的设问法，如《我的家乡》，它的开头是这样的：“朋友，你到过我的家乡吗？你登过我家乡的山、游过我家乡的水、吃过我家乡的肥鲤鱼吗？”（3）名言、警句、诗歌的引用法，冰心的《每逢佳节》一文开头引用了王维的诗《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”入题新颖、感情真挚，点明了思念海外亲人的题旨。如结尾：（1）首尾呼应式，如《拿来主义》；（2）画龙点睛的全文总结法《驿路梨花》的末段“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句话‘驿路梨花处处开’。”
教师在教学时完全可以结合这些典型，进行写作指导，让学生体会它们对增强课文表达力、感染力的作用，学习到不同的开头和结尾的方法。“学习的目的全在于运用，可让学生仿效练习，如给一篇作文加上不同的开头、结尾，评讲的时候对一些开头、结尾较好的文章进行表扬等。有个同学写《父亲的眼泪》，结尾是“他的泪水或许在别人看来是平凡的一点一滴，但在我看来却是整片大海。我就是海上的一叶小舟，大海托着我，直到我驶出港湾的那一天”。这个结尾在议论中抒情，感人肺腑。看完这一个个丰富多彩的开头和结尾，教师也深感学生思路打开了。
二、揣摩课文语言，渗透写作指导
语文教材的课文，几乎每篇都是经过编者精心挑选的美文，其语言很值得学生去借鉴。对语言的学习和借鉴，最重要的方法是揣摩，仿写，只要教师平时多引导学生揣摩课文中的精彩句段，并多仿写借鉴，相信学生的语言会更丰富。如教读《荷塘月色》一文时，我在课堂上专门引导学生学习文中优美的写景句，首先是揣摩，其次是语句语段的仿写，最后是整篇的仿写，学生仿写的《雨后荷塘》、《湖滨月色》等都收到很好的效果。比如课文《在烈日和暴雨下》，节选自老舍的长篇小说《骆驼祥子》，作者是著名的语言大师，他在这一课当中的景物描写非常传神。在设计这一课时，我就想通过阅读课文，训练学生阅读时归纳总结的能力，让学生归纳出几点描写景物的方法，然后迁移到写作教学，培养学生的观察力、想象力，并运用到写作实践中去，用学会的方法当堂写篇景物描写的短文。从阅读训练迁移到写作训练，两种能力同时得到培养。
三、探讨构思立意，升华创新思维。
构思是在作者观念里为文章进行设计，是在孕育作品过程中所进行的思维活动。构思的任务相当繁重，包括组选材料、提炼主题、安排结构、确定角度等，因此说构思是写作的灵魂。但据本人的观察，绝大部分中学生在作文构思上存在着平淡落俗的毛病。如我在布置学生写《误解》一文时，发现大多数同学都写了这些方面的内容：“我有一件非常珍爱的东西，有一天突然不见了，我怀疑是我的好朋友偷的，后来才知道原来是我误解了他（她）。”行文平平淡淡，没有波澜，没有起伏，读后索然无味，这是思维单向性的体现，也是中学生作文构思的通病，是他们需要逾越的障碍。于是，我在课堂上有意识地引导他们认真体会新教材中的一些构思精巧的文章。如《故乡的榕树》一文情以物兴，寄情于物。无论是写景、写物、写人、写事无不渗透着浓郁的思乡之情，从而形成整篇文章的基调，以情为经纬把故乡琐碎平凡的生活掠影贯串起来。深邃的意境，使得这篇散文洋溢着一种诗美，一种含蓄的美。《故都的秋》“总起—分写—总括”的构思；《灯》“眼前—回忆—联想—眼前”的构思等等。
实践证明，只要我们正视学生的作文实际，以教材为本，引导学生贴近教材，感受教材，把教材读深读透，广为采撷，积学储宝，学生的作文水平一定能够提高。