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很多老师一提到后进生的转化，就会想到教师的“五心”，即爱心、耐心、细心、信心、恒心之类的，似乎只要教师一用“心”，后进生就能得到有效的转化。从道理上分析，教师对后进生付出爱的情感，关怀得无微不至，能宽容、有期待，并且在这些方面都能长期坚持，这对后进生当然能起到转化的作用。
问题在于，假如后进生在学习上长时间没有长进，在行为表现上反复出现问题，教师的“五心”真的能长期坚持下去吗？
在很多老师转化后进生的案例中，好像转化得并不困难，要么几次谈心，要么一次家访，要么提供一下学习方法，要么检查几次作业，要么在作文、日记、周记里写一些令人感动、激动的话，然后这个后进生的学习成绩便突飞猛进了，各方面的表现也大大进步了。当然，不排除只是学习态度不端正或学习方法不对头的所谓的后进生，也不排除一些关键性的事件确实能起到转化的作用。而事实上，绝大多数后进生的成长脚步非常缓慢，甚至，有个别后进生看起来根本就转化不了。
因为，在后进生中，除了极少的“智障”学生外，有的学生学习基础太差，差得令教师不知该从哪儿补起。比如有一位老师，接手八年级，有位同学连续三次得零分，据了解，这个学生升初中时语文成绩是个位数，七年级从不做作业，不是不做，而是不会做，除了名字会写，其他的字基本不会写，让其抄作业，也没能维持两天。课堂上关注他，可他也只能坚持一分钟，让他朗读，什么课文都不会读，想表扬他都找不到机会，第四次考试时让他开卷，整张试卷他也只能填上三个空，还写错了一个。课外，老师也找他谈心聊天，然而一学期过去还是“涛声依旧”。这位老师发出了“拿什么拯救你，我的语文零分学生”的感慨。
对这个得零分的学生，老师岂不知道付出“五心”的道理？老师也不是没有实际行动，但是，就是转化不了他。
再如，有一个姓李的老师，有一次在外班上英语课，让学生自主阅读英语短文，让其有不懂的地方画上横线，在巡视时，他观察到有一个学生的表现令他大吃一惊：全篇课文无一例外地都被画上了横线。老师悄悄问那个学生：“你什么都不懂？”那个学生回答：“是的，我对英语一点儿都不懂。”在课堂上，老师给那个学生安排了一个任务，专门给所在的小组举牌，那个学生干得非常认真，帮小组抢答问题最快，展示小组学习成果最积极……课后，那个学生评价说：这节英语课还上得有点意思。
仅仅对这节课而言，教师对那个一点儿也不懂英语的学生无疑是机智的，找到了一个举牌的妙招来应对他，让他在小组合作中发挥了作用，让他在课堂上有事可做，不至于太无聊，他说这节课有点意思，实质上是体会到一点成就感，找到了一点学生的尊严。但是，对于举牌这个差事，他总有一天也会感到厌烦的。
有人问李老师：如何做才能有效提高那个学生的英语成绩呢？李老师没有从正面回答。
那么，对后进生，尤其是后进生中的后进生，我们到底应该如何转化呢？
不妨先来学习教育家苏霍姆林斯基转化一个叫费佳的学生的案例。三年级的费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表；到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题；七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。
从三年级到五年级，苏霍姆林斯基给他编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，每一道题就是一个引人入胜的小故事，它们的绝大多数并不需要进行算术运算。他还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子，可供这孩子从三年级读到七年级。这些书，有的是跟课堂上所教的内容有直接联系的，有的并没有这种直接联系，后者是一种智力训练。
对于费佳，苏霍姆林斯基用了整整的两年，转化时间长；准确把握了他学习差的方面，其最大障碍是算术应用题和乘法表；有科学的分析，在费佳的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物；有恰当的转化方法：小故事式的习题集和阅读大量合适的书籍；转化结果平凡而真实：成绩达到正常水平，后来当了一名技术熟练的工人。
这只是苏霍姆林斯基转化后进生的一个案例，而其伟大之处更在于：他每天坚持写教育手记，他曾经为3700名左右的学生做了观察记录，他能指名道姓地说出25年中178名“最难教育”的学生的曲折成长过程。
李镇西老师转化学生的同时，也写了完整的手记，他说：“后进生对我来说，每天都充满悬念——我不知道他们将要给我惹什么祸！我忠实地记录我和他们打交道的经过乃至细节，这样的文字当然胜过任何人为编造的小说和电视剧！”
现在，对语文考试得零分、英语一点都不懂的这些后进生的转化，我们可以作一个简单的小结——
态度上：要对后进生存在的事实和转化相对缓慢有充分地了解，不能借“爱”的名义去“恨铁不成钢”，更不能对其进行心理上的伤害。
思想上：要作打持久战的准备，少则一学期，多则两三年，要多分析原因，多问几个为什么，他们是什么时候落下的？他们是怎么落下了？他们的家庭背景怎样？他们以前是怎样学习的？他们喜欢怎么学习？找准原因，才能对症下药。
行动上：一般不以学习为切入点，不以成绩为突破口，一般也不以学习成绩为终点，不要以为一两个妙招就能解决问题。要有像“小故事式的习题集”之类的明确、科学和合理的举措，要与家长和其他教师形成教育合力，要找合适的课外书籍让其阅读以培养其智力和进行实在的德育教育，要让其在学校快乐健康地生活等等。
问题在于，假如后进生在学习上长时间没有长进，在行为表现上反复出现问题，教师的“五心”真的能长期坚持下去吗？
在很多老师转化后进生的案例中，好像转化得并不困难，要么几次谈心，要么一次家访，要么提供一下学习方法，要么检查几次作业，要么在作文、日记、周记里写一些令人感动、激动的话，然后这个后进生的学习成绩便突飞猛进了，各方面的表现也大大进步了。当然，不排除只是学习态度不端正或学习方法不对头的所谓的后进生，也不排除一些关键性的事件确实能起到转化的作用。而事实上，绝大多数后进生的成长脚步非常缓慢，甚至，有个别后进生看起来根本就转化不了。
因为，在后进生中，除了极少的“智障”学生外，有的学生学习基础太差，差得令教师不知该从哪儿补起。比如有一位老师，接手八年级，有位同学连续三次得零分，据了解，这个学生升初中时语文成绩是个位数，七年级从不做作业，不是不做，而是不会做，除了名字会写，其他的字基本不会写，让其抄作业，也没能维持两天。课堂上关注他，可他也只能坚持一分钟，让他朗读，什么课文都不会读，想表扬他都找不到机会，第四次考试时让他开卷，整张试卷他也只能填上三个空，还写错了一个。课外，老师也找他谈心聊天，然而一学期过去还是“涛声依旧”。这位老师发出了“拿什么拯救你，我的语文零分学生”的感慨。
对这个得零分的学生，老师岂不知道付出“五心”的道理？老师也不是没有实际行动，但是，就是转化不了他。
再如，有一个姓李的老师，有一次在外班上英语课，让学生自主阅读英语短文，让其有不懂的地方画上横线，在巡视时，他观察到有一个学生的表现令他大吃一惊：全篇课文无一例外地都被画上了横线。老师悄悄问那个学生：“你什么都不懂？”那个学生回答：“是的，我对英语一点儿都不懂。”在课堂上，老师给那个学生安排了一个任务，专门给所在的小组举牌，那个学生干得非常认真，帮小组抢答问题最快，展示小组学习成果最积极……课后，那个学生评价说：这节英语课还上得有点意思。
仅仅对这节课而言，教师对那个一点儿也不懂英语的学生无疑是机智的，找到了一个举牌的妙招来应对他，让他在小组合作中发挥了作用，让他在课堂上有事可做，不至于太无聊，他说这节课有点意思，实质上是体会到一点成就感，找到了一点学生的尊严。但是，对于举牌这个差事，他总有一天也会感到厌烦的。
有人问李老师：如何做才能有效提高那个学生的英语成绩呢？李老师没有从正面回答。
那么，对后进生，尤其是后进生中的后进生，我们到底应该如何转化呢？
不妨先来学习教育家苏霍姆林斯基转化一个叫费佳的学生的案例。三年级的费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表；到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题；七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。
从三年级到五年级，苏霍姆林斯基给他编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，每一道题就是一个引人入胜的小故事，它们的绝大多数并不需要进行算术运算。他还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子，可供这孩子从三年级读到七年级。这些书，有的是跟课堂上所教的内容有直接联系的，有的并没有这种直接联系，后者是一种智力训练。
对于费佳，苏霍姆林斯基用了整整的两年，转化时间长；准确把握了他学习差的方面，其最大障碍是算术应用题和乘法表；有科学的分析，在费佳的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物；有恰当的转化方法：小故事式的习题集和阅读大量合适的书籍；转化结果平凡而真实：成绩达到正常水平，后来当了一名技术熟练的工人。
这只是苏霍姆林斯基转化后进生的一个案例，而其伟大之处更在于：他每天坚持写教育手记，他曾经为3700名左右的学生做了观察记录，他能指名道姓地说出25年中178名“最难教育”的学生的曲折成长过程。
李镇西老师转化学生的同时，也写了完整的手记，他说：“后进生对我来说，每天都充满悬念——我不知道他们将要给我惹什么祸！我忠实地记录我和他们打交道的经过乃至细节，这样的文字当然胜过任何人为编造的小说和电视剧！”
现在，对语文考试得零分、英语一点都不懂的这些后进生的转化，我们可以作一个简单的小结——
态度上：要对后进生存在的事实和转化相对缓慢有充分地了解，不能借“爱”的名义去“恨铁不成钢”，更不能对其进行心理上的伤害。
思想上：要作打持久战的准备，少则一学期，多则两三年，要多分析原因，多问几个为什么，他们是什么时候落下的？他们是怎么落下了？他们的家庭背景怎样？他们以前是怎样学习的？他们喜欢怎么学习？找准原因，才能对症下药。
行动上：一般不以学习为切入点，不以成绩为突破口，一般也不以学习成绩为终点，不要以为一两个妙招就能解决问题。要有像“小故事式的习题集”之类的明确、科学和合理的举措，要与家长和其他教师形成教育合力，要找合适的课外书籍让其阅读以培养其智力和进行实在的德育教育，要让其在学校快乐健康地生活等等。