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提高课堂教学的有效性是素质教育的需要，也是培养学生素质，提高学生能力的需要.什么是课堂教学的有效性？通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步.具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣.笔者曾经在《大气压强》一课教学中，尝试抓住“六点”，来提高物理课堂教学的有效性.
1激发学生学习兴趣
俗话说：“好的开端是成功的一半.”好的开端离不开好的起点，物理课堂教学的起点就是导入新课.精彩的课堂导入，往往给学生带来新异，亲切的感受，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情境.导入新课的方法很多，或直接导入，或间接导入.但设计导入要做到科学得当，一定要考虑时间、地点、学生、内容的不同而有别.
教学《大气压强》一课前，笔者了解到上一堂课是体育课.课上同学们跑了一千米，每个人都汗流夹背，口干舌燥，情绪不稳定.为此在上课时，我首先在物理实验室给学生准备了一瓶“密封”的纯净水，一上课就让同学们喝，由于是密封的，大家使出吃奶的力气也喝不着.大部分同学都感到奇怪.接着，我就让同学们打开瓶盖，边喝水边讨论.这样设计，不仅稳定了学生情绪，而且激发了学生的兴趣，学生一下子进入了学习的积极状态，提高了课堂教学的有效性.
2发挥学生主体作用
成功的课堂必定有高潮，一次或几次，中间或结尾.没有高潮的课堂教学效果是可想而知的.所以课堂的高潮一定要调整好.如何让学生达到“沸点”呢？笔者以为课堂高潮主要是能调动学生情感发展和学生思维发展的高潮.教学中教师要创造条件，因势利导，优化教学手段，不失时机地把学生的情感推向高潮，让学生的思维撞击出火花，并呈立体式发展.这样的教学会给学生留下深刻的印象，能收到意想不到的结果.
在上《大气压强》一课时，笔者在“覆杯实验”、“针筒吊重物实验”和利用录像形象地演示了大气压存在的实验.笔者充分准备做好马德堡半球实验.当6位同学上台拉马德堡半球，还没有拉开时，班里的“加油”之声喊成一片，整个班里的气氛达到了“沸点”，全班同学的积极性都被调动起来，对大气压强到底有多大，展开了积极的想象.每个人都变得有话要说.这里通过学生亲身体验，充分发挥学生的主体作用，为研究大气压有多大埋下了伏笔，起到了承前启后的作用.
3教给学生学习方法
物理课堂教学中也有一个选择“支点”的问题.选好支点，然后以它为突破口，教学就会游刃有余或举重若轻，甚至做到“四两拨千斤”，从而大大提高课堂教学的有效性.物理课堂教学中的支点是什么呢？笔者以为，根据教材的不同，支点也多种多样.观察、实验、教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方法都可成为物理课的支点.
本课笔者以实验为基础，以学生看到什么现象，发现什么问题，学生解决问题为“支点”.即通过学生观察，发现问题，并把原来是由教师提出的问题，让学生提出来，然后迸行猜想.由于问题都是学生自己提出来的，给其他同学的感觉是：老师的问题太深奥，我不会，但同学的问题我还是可以回答的.于是就愿意仔细观察，认真思考，此时教师适当点拨，学生思维活跃，教学主次分明，条理清晰.学生学会了“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的认知过程，大大提高了课堂教学效率.
4发展学生思维能力
大气压强一课的重难点之一就是测大气压强的值，以往的教学，教师往往直接介绍托里拆利实验，然后得出大气压的值，学生学到这儿会感到突然，缺少思维的过程.本课笔者采用三个递进式实验来引导学生：一是取一玻璃杯注满水，用一纸片覆其口，倒放人装满水的水槽中，使玻璃杯口浸入水中，抽去纸片，杯中水柱不落下来；二是增加水杯的高度.取一大雪碧瓶，再注满水，仍用一纸片覆其口，倒放入装有水的水槽中，使瓶口浸入水中，抽去纸片，瓶中水柱仍不落下来；三是继续增加高度.取一端封闭长约1米的玻璃管，管中注满水，用手指覆其口，倒放入装有水的水槽中，使管口浸入水中，抽出手指，管中水柱还不落下来.
此处笔者通过以上三个递进式实验，使学生进一步感知大气压的存在，继续激发学生的求知欲.学生提出了以下问题：大气压究竟有多大？最多能托起多高的水柱？现在管子长度不够了，该怎么办？然后一起分析得出当管子长度不够时，为了增加液体的压强，可以改用密度大的液体——水银.有了这三个递进式实验，学生学习托里拆利实验显得很自然，这样做不仅体现了以新教材为载体的物理课堂教学注重知识的形成过程，并且让学生在观察中学会思考，学会探索，发展了学生的思维能力.
5引导学生主动探索
教学中的空白，不是老师人懒或不会教，而是根据教学的需要，科学地留给学生思维的空间和再创造的空间.在本课教学中，笔者在每个实验后都给学生预留较多的时间，鼓励和启发学生，自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，为学生质疑设疑，提供了较为广阔的思维空间.最后笔者又在学习大气压强的基础上，让学生联系生活，课后思考大气压强和人类生活的关系，准备下一堂课举例说明.教学中留下空白点对教师来说是放权，对学生来说是创造.“空白点”留得好，就能引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，在“有限中求无限”.
6促使学生愿学乐学
正如苏霍姆林斯基所说的“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦.”可见，要使课堂教学富有“人情昧”，充满“活力”，师生之间建立纯洁的情感联系至关重要.学生只有“亲其师”，才能“信其道”.这就要求教师善于抓住“情感点”，了解学生，热爱学生，做学生的知心朋友，关心他们的成长，耐心解答他们的问题，帮助他们克服各种困难，以博得学生的信任，从而提高教学的有效性.本课中笔者注重学生对实验现象进行分析，注意倾听，让学生把话说完.然后对学生的分析加以入情入理的分析和肯定.不用同一个标准衡量所有学生，重视让学生自己发现自己的问题，自己记录自己的进步，自己探寻促成新的进步的途径与方法，从而让他们在反思中增添信心，让他们敢说、敢做、愿学、乐学.
我们常讲教学有法，教无定法，贵在得法.诚然，提高课堂教学有效性的方法和途径很多，但笔者认为如能做到以上几点，物理课堂教学的有效性定会大大提高.
1激发学生学习兴趣
俗话说：“好的开端是成功的一半.”好的开端离不开好的起点，物理课堂教学的起点就是导入新课.精彩的课堂导入，往往给学生带来新异，亲切的感受，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情境.导入新课的方法很多，或直接导入，或间接导入.但设计导入要做到科学得当，一定要考虑时间、地点、学生、内容的不同而有别.
教学《大气压强》一课前，笔者了解到上一堂课是体育课.课上同学们跑了一千米，每个人都汗流夹背，口干舌燥，情绪不稳定.为此在上课时，我首先在物理实验室给学生准备了一瓶“密封”的纯净水，一上课就让同学们喝，由于是密封的，大家使出吃奶的力气也喝不着.大部分同学都感到奇怪.接着，我就让同学们打开瓶盖，边喝水边讨论.这样设计，不仅稳定了学生情绪，而且激发了学生的兴趣，学生一下子进入了学习的积极状态，提高了课堂教学的有效性.
2发挥学生主体作用
成功的课堂必定有高潮，一次或几次，中间或结尾.没有高潮的课堂教学效果是可想而知的.所以课堂的高潮一定要调整好.如何让学生达到“沸点”呢？笔者以为课堂高潮主要是能调动学生情感发展和学生思维发展的高潮.教学中教师要创造条件，因势利导，优化教学手段，不失时机地把学生的情感推向高潮，让学生的思维撞击出火花，并呈立体式发展.这样的教学会给学生留下深刻的印象，能收到意想不到的结果.
在上《大气压强》一课时，笔者在“覆杯实验”、“针筒吊重物实验”和利用录像形象地演示了大气压存在的实验.笔者充分准备做好马德堡半球实验.当6位同学上台拉马德堡半球，还没有拉开时，班里的“加油”之声喊成一片，整个班里的气氛达到了“沸点”，全班同学的积极性都被调动起来，对大气压强到底有多大，展开了积极的想象.每个人都变得有话要说.这里通过学生亲身体验，充分发挥学生的主体作用，为研究大气压有多大埋下了伏笔，起到了承前启后的作用.
3教给学生学习方法
物理课堂教学中也有一个选择“支点”的问题.选好支点，然后以它为突破口，教学就会游刃有余或举重若轻，甚至做到“四两拨千斤”，从而大大提高课堂教学的有效性.物理课堂教学中的支点是什么呢？笔者以为，根据教材的不同，支点也多种多样.观察、实验、教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方法都可成为物理课的支点.
本课笔者以实验为基础，以学生看到什么现象，发现什么问题，学生解决问题为“支点”.即通过学生观察，发现问题，并把原来是由教师提出的问题，让学生提出来，然后迸行猜想.由于问题都是学生自己提出来的，给其他同学的感觉是：老师的问题太深奥，我不会，但同学的问题我还是可以回答的.于是就愿意仔细观察，认真思考，此时教师适当点拨，学生思维活跃，教学主次分明，条理清晰.学生学会了“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的认知过程，大大提高了课堂教学效率.
4发展学生思维能力
大气压强一课的重难点之一就是测大气压强的值，以往的教学，教师往往直接介绍托里拆利实验，然后得出大气压的值，学生学到这儿会感到突然，缺少思维的过程.本课笔者采用三个递进式实验来引导学生：一是取一玻璃杯注满水，用一纸片覆其口，倒放人装满水的水槽中，使玻璃杯口浸入水中，抽去纸片，杯中水柱不落下来；二是增加水杯的高度.取一大雪碧瓶，再注满水，仍用一纸片覆其口，倒放入装有水的水槽中，使瓶口浸入水中，抽去纸片，瓶中水柱仍不落下来；三是继续增加高度.取一端封闭长约1米的玻璃管，管中注满水，用手指覆其口，倒放入装有水的水槽中，使管口浸入水中，抽出手指，管中水柱还不落下来.
此处笔者通过以上三个递进式实验，使学生进一步感知大气压的存在，继续激发学生的求知欲.学生提出了以下问题：大气压究竟有多大？最多能托起多高的水柱？现在管子长度不够了，该怎么办？然后一起分析得出当管子长度不够时，为了增加液体的压强，可以改用密度大的液体——水银.有了这三个递进式实验，学生学习托里拆利实验显得很自然，这样做不仅体现了以新教材为载体的物理课堂教学注重知识的形成过程，并且让学生在观察中学会思考，学会探索，发展了学生的思维能力.
5引导学生主动探索
教学中的空白，不是老师人懒或不会教，而是根据教学的需要，科学地留给学生思维的空间和再创造的空间.在本课教学中，笔者在每个实验后都给学生预留较多的时间，鼓励和启发学生，自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，为学生质疑设疑，提供了较为广阔的思维空间.最后笔者又在学习大气压强的基础上，让学生联系生活，课后思考大气压强和人类生活的关系，准备下一堂课举例说明.教学中留下空白点对教师来说是放权，对学生来说是创造.“空白点”留得好，就能引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，在“有限中求无限”.
6促使学生愿学乐学
正如苏霍姆林斯基所说的“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦.”可见，要使课堂教学富有“人情昧”，充满“活力”，师生之间建立纯洁的情感联系至关重要.学生只有“亲其师”，才能“信其道”.这就要求教师善于抓住“情感点”，了解学生，热爱学生，做学生的知心朋友，关心他们的成长，耐心解答他们的问题，帮助他们克服各种困难，以博得学生的信任，从而提高教学的有效性.本课中笔者注重学生对实验现象进行分析，注意倾听，让学生把话说完.然后对学生的分析加以入情入理的分析和肯定.不用同一个标准衡量所有学生，重视让学生自己发现自己的问题，自己记录自己的进步，自己探寻促成新的进步的途径与方法，从而让他们在反思中增添信心，让他们敢说、敢做、愿学、乐学.
我们常讲教学有法，教无定法，贵在得法.诚然，提高课堂教学有效性的方法和途径很多，但笔者认为如能做到以上几点，物理课堂教学的有效性定会大大提高.