【摘 要】
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积极心理暗示在语文课堂教学中的应用,可以让教师在掌握学生不同心理特征的基础上,完善对应的教学方案,把心理暗示提高语文课堂教学作用最大限度地展现出来.rn一、心理暗示是小学语文教学的协助者rn心理暗示是小学语文教学活动中重要的辅助手段,它可以帮助小学语文教师在教学活动中引导学生正确接触学习知识,激发学生内在的学习潜能,调动小学生的学习兴趣,促使学生获得更加多样化的教学情感体验.心理学家巴甫洛夫认为:心理暗示是人类最简单、最表浅的条件反射,但是由于每个人成长环境与受教育程度不同,在接受心理暗示时,每个人的基本
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积极心理暗示在语文课堂教学中的应用,可以让教师在掌握学生不同心理特征的基础上,完善对应的教学方案,把心理暗示提高语文课堂教学作用最大限度地展现出来.rn一、心理暗示是小学语文教学的协助者rn心理暗示是小学语文教学活动中重要的辅助手段,它可以帮助小学语文教师在教学活动中引导学生正确接触学习知识,激发学生内在的学习潜能,调动小学生的学习兴趣,促使学生获得更加多样化的教学情感体验.心理学家巴甫洛夫认为:心理暗示是人类最简单、最表浅的条件反射,但是由于每个人成长环境与受教育程度不同,在接受心理暗示时,每个人的基本条件反射存在一定的差异性.小学生正处于人生成长发育的关键阶段,对知识学习本身就具有一定的抗拒性,更加讨厌语文教师开展的应试教学活动.
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横向分层指的是打破原有的教材编排顺序和传统教学过程,根据语文学习的归类,重新组合教学内容,分解细化教学环节,通过分解和组合学习内容的方式来提升学生的自主学习水平.在小学语文阅读教学中,学生主要阅读记叙类的文章,教师可以采用横向分层的教学方法,按照不同的写作内容进行分类,让学生按照写人、记事、写景、状物的顺序展开整合阅读,并掌握此类文章的阅读方式,从而提升阅读效果.
作文,是语文教学中不可或缺的一部分.通过作文的方式,我们可以记录生活,表达感情,分享故事.当然,现实点来说,写好作文是升学考试的需要,随着新课程标准的推行,作文教学也越来越受到重视,一些高校也会以写作特长特招一些学生.写作是语文的综合积累,写作能力的提高,意味着语文基础扎实,学好作文也是将来就业的基础以及途径.
传统文化中寄寓着无尽的精神力量,它可以使人们形成良好的思想道德修养,还可以借助文化的力量催生更加优秀的品质.在小学语文教学中,传统文化的渗透已经成为核心素养的重要组成内容.在传统文化的理解与渗透中,学生可以在语文学习中找到民族自信,充满民族自豪感.不仅如此,教师还可以引导学生积极从文化中汲取精神力量,提升自我素养.当前,语文课堂教学中的文化渗透还不是很有效,这就需要教师从理论到实践,从文本到文化,实现文化渗透的目的.教师要挖掘传统文化的本质属性,用文化滋养学生的心扉,实现立德树人的目标,完成育人使命.
小学阶段是学生综合素养培养的关键时期,因而在小学阶段的学习过程中,若能得到教师的潜心引导和培养,学生的综合素养便能得到较为全面的发展,尤其是有助于语文专业素养的发展.朗读属于语文教学中的基本项目,应该得到教师的高度重视,教师要实现朗读策略在教学中的有效运用,则可以通过适度思想引领和制定标准,以此加强学生的语言敏感性,促成其语感的形成与发展.除此之外,学生具备一定的朗读能力可以促进其识字效率的提升,也会提高学生的语言表达能力,从而为学生语文方面的良好发展提供有利条件.因此,教师对学生朗读能力的培养至关重要.
为降低小学生学习古诗词的认知负荷,丰富小学古诗词教学形式,教师要结合数字时代带来的丰富的古诗词学习资源,展开小学古诗词教学策略研究.在传统古诗词教学讲究“吟咏诵读”的基础上,提出多模态式古诗词教学策略,为古诗词教学增添了新手段.将多感官交互融入古诗词教学中,小学古诗词教学可以展开“看说画,唱写演”的教学策略.多模态式古诗词教学能提升学生学习古诗词效率,使学习更形象、生动、文艺.
随着课改的深入和语文教材的改编,语文课堂也顺应时代潮流向合作、交流、探索的方向发展,语文课堂教学中会有丰富多彩且新颖的活动,这些活动将原本沉闷的课堂调剂得多姿多彩,也满足了语文课堂的审美需求.作为一线教师,还要冷静地去思考低年级语文课堂活动的有效性,转换思维角度,立足儿童视角,让课堂活动成为真活动,让学生获得真收获.
学生始终是语文课堂教学的主体,学习任务单能激发小学生的进取精神和问题意识,为他们积极主动的探究与合作提供依据.语文教师可以通过设计任务单,采用任务驱动教学法增强教学实效.教师设计学习任务单的主要目的是推进语文教学,提升语文课堂教学实效.在现有教育环境下,学习任务单的作用并没有充分发挥.在新教育形势下,教师应更加关注学习任务单的创新设计,重视学习任务单在教学中发挥的作用,为巩固教学成果提供保障.
在小学语文教学中,阅读的优化,对语文课程的教学有着重要影响,当阅读方式优化后,学生语文核心素养的培养将会更顺畅.学生在进行阅读活动时是一习效果,学生也常常利用问题向教师反馈自己的疑问,以便实现双向沟通,完成对文本内容的解读.然而,问题也是启发学生思维的重要工具,能引领学生的思向往,感觉得到这是一个非常美丽的地方.“还有的学生说道:”文章描写的景色很美,当我用心去阅读文章时,就好像亲临其境一样,感受到了其中的优美.“针对学生的回答,教师进行了总结:”大家都说得非常好,文中所描述的小兴安岭景色优美,语言精妙绝