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摘 要：目前，高职院校英语语法教学状况不尽令人满意，究其原因，主要有生员素质不高、英语基础薄弱；教师教学观念、方法陈旧等因素。故笔者以为，在高职英语语法教学中应注意更新观念，面对学生实际，了解具体情况，改进教学方法，以培养学生的英语语法学习兴趣与信心，提高学生语法水平。
关键词：高职院校；语法教学；问题。
一、高职院校英语语法教学现状
当前，一些高职院校英语语法教学不太令人满意，原因是多方面的。
(一)生源素质不高，两极分化严重。随着大学扩招和各类职业学校办学规模的不断扩大，我们应该认识到教育正在从精英教育转变为大众教育，受教育者的面扩大了，这几年学校生源素质不断下降。学生英语基础差，两极分化现象等问题越来越严重，因此，传统的英语教学工作面临巨大挑战，怎样面对现实，因材施教，提高教学质量，是值得我们研究和探讨的。
(二)学生英语基础知识薄弱，语言运用能力差。高职生的英语基础普遍比较薄弱，语音缺乏正规、系统的训练，发音不是十分准确;词汇量少，语法知识不系统，语言运用能力也比较差，这些都影响了他们更好地学习大学英语。
（三）教师的语法教学观念存在的不良倾向
教师就如何看待语法教学在高职英语教学中的位置和作用这一问题上，主要存在着以下两种不良倾
向：
1、偏重语法知识的讲授，忽视了学生的学习兴趣
以讲授为主的语法教学方法Oresentatiorrbased approach在高职英语教学中仍然有相当程度的存在。Skehan曾把这种教学方法概括为三个P, Presentation老师讲， Practice学生练，Production学生用。这种教学模式以语言形式为中心，在语法方面抠得太细、太死，其结果是教师在课堂上花费了大量的时间和精力教授语法，却忽视了对学生实际语言运用能力和学习兴趣的培养，学生学到的只是哑巴英语、聋子英语。
2、片面提倡弱化语法教学，忽视语法教学在英语教学中的作用
近几年来，我国外语教学中的主流思想是交际教学法，倡导教语言而不是教关于语言的知识等教学思想。在这种教学思想和教学方法的冲击下，"淡化语法"成为了国内外语教学界一个最时髦的理论和主流话题。于是外语教学业内，人们纷纷言必称"淡化语法"，以示自身的前卫与时尚。在教学实践中，执教者如不"淡化语法"就会显得过时。
诚然，英语口语和交际能力的培养在高职学生的英语学习中是非常重要的，这个基本的指导方向没有错，但我们对此的理解和我们的操作过程恐怕却存在着问题。有的教师为避开语法规则的条条框框，由此走上另一个极端:过分强调英语教学应侧重培养交际能力，过分强调口语教学的重要性而忽视语法教学的作用。全国高等院校大学英语教学大纲把英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段和高级英语阶段。基础阶段以通用英语为主，主要是英语基础知识的学习和基础英语言技巧的训练，这个阶段要求学生贴近专业，掌握一定量的本专业词汇，常用句型，熟悉本专业的文体形式。高级阶段强调提高学生的综合交际能，尤其是专业信息传递能力，即口头交际部分。面对高职学生词汇量少得可怜，有的甚至词与词的意思还混淆不清，单词的词性分不清楚，不能辨别近义词反义词，对时态了解不清楚，对于主动，被动，倒装等用法更是没听说过这样一种状态，英语教学更应该从基础英语阶段开始。而那种过分追求教学过程的交际化，不重视甚至取消语法教学的做法，只会造成学生不懂语法，在语言交际中不能张口用英语表达或表达时频频出错，漏洞百出的状况发生。不仅妨碍了学生交际能力的发展和应用语言能力的提高，也妨碍了学生英语自学能力的培养，英语教学质量的提高。
二、高职院校英语语法教学中应注意的几点
针对上文提及的当今高职院校英语语法教学状况，如果任课教师在教学中或墨守陈规，只采用单一的或是照搬照抄中学英语语法教学模式，或弱化语法教学，显然都是不符合高职生英语学习的教学要求的。这就往往会造成许多学生 "入学时满怀希望"，"跟不上进度后情绪低落"， "最后干脆放弃不学"的局面。因此，英语教师必须与时俱进，及时针对学生的现状，摸索出一套适合当前高职生学好的英语的语法教学法。
（一）了解新生英语状况，加强入学教育
新生入学后，应进行一次英语摸底考试，充分了解各部分知识的掌握情况;同时应着重进行语音纠音、基础语法的复习与训练，使学生有一个扎实的英语基础。开展讲座让学生了解大学阶段英语学习的目标、任务等，同时介绍一些英语学习方法，指导学生学习。
（二）培养学生学习兴趣，树立学习语言自信心
要注意利用动机培养学生学习兴趣。动机一直被视为教学的关键，不论是听、说、读、写，还是语言教学，如果不能激发学生的学习动机，教学就不能达到预期的效果。因此对于教学来讲，首要任务就是要激发学生的参与热情与参与意识。动机有了，兴趣来了，学习的主动性自然而然就有了。激发学生的学习动机是一项复杂的工作。首先对于教师来讲，应尽量满足学生的自身需求，如安全的需要、爱的需要、受尊重的需要、认知的需要以及自我价值的需要，这些需求的满足程度会直接影响到学生的学习动机。但同时应注意一些学生自身外部环境的影响。如：教师、家长的期望与信任，奖励惩罚措施的合理性，学习任务挑战性及教育体制的科学性等。教师在教学过程利用积极有效的措施最大限度地激励学生使学生积极主动地投入到学习活动中。
对于基础差的学生，应注意减轻其心理焦虑，树立学习语言自信心。例如当学生回答问题时，尽量不要站在发言者的身旁，而使其容易产生情绪波动，易让其以为教师以及同学们的注意力集中在他她身，从而引起胆怯，不自信，焦虑。正在回答问题的学生如果出现语音错误、语法错误及其它语言错误时，不要中途打断，否则会影响其思路和表达的连续性。教师在课堂教学尽量少用甚至不用批评的眼光注视学生，否则，会使学生产生压抑感，抑制了学生使用目的语的欲望，而引起焦虑。教师的提问不要超出学生的阅历和语言表达能力，否则也会使学生产生焦虑。多用鼓励的眼光注视学生，多给予肯定的评价使学生有成就感，有利于语言焦虑的减轻和自信心的提高。
（三）合理改进教材，把握和创造语法教学的时机
职业学校的英语课程大都是和专业技能有关的英语课程，比如旅游英语，饭店英语等，课程内容的局限性肯定会引起教材编排的单一和教师上课的局限性，上课完全按照课本"以一教一"，势必造成课堂枯燥，语境狭窄，学生听不进去的局面。此外，教材中语法编排较分散，如果教师头疼医头，脚痛医脚，势必导致学生语法混乱。因此教师在从事英语语法教学之前，需要通读、全盘了解教学大纲和教材，并对现有教材进行合理地改进。
教师可以从高职学生的实际出发，结合他们的特点，有意识地对本专业的英语教材和相关的教材进行合理的整和，创造需要新语法结构的活动和环境，引发学生对新语法知识的渴求。例如The lamb is too hot to eat在饭店吃饭这样一种语境下，它的意思是说:"羊肉太热，不能吃，"教师可以趁机将这样的一种语境扩展，打破教材内容的编排，创造出新的语境，延伸出这句话的另外一种意思:"羊感到太热，不能吃东西"。这样以来，语法的问题不仅会迎刀而解，学生也会感受到英语语法的美丽和有趣，提高了学习英语的积极性。
（四）摈弃乏味的说教，让学生去体验和实践语法
"Tell me and I will forget； Show me and I wilI remember； Be Involvement and I will learn"（告诉我，我会忘记;演示给我，我会记住;要我参与，我能学会）。语法的学习也是这样，靠的不是教师乏味的说教，而是学生的体验和实践。如果只是为了语法而教语法，再加上一味平铺自叙地灌输，教学必然给人以枯燥乏味的感觉，激发不起学生学习语法的兴趣，教学效果也就不理想。这样，即使让学生掌握了一定的语法知识，他们也不懂得应用。教学中有不少学生反映，所学的语法结构基本都懂，但用起来就乱，考起来就不行。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。因此，语法教学的目的必须明确.，必须在边学边用中体现其作用，通过语法教学，让学生掌握语法知识并运用到听、说、读、写中去分析问题和解决问题，培养学生的学习兴趣，提高英语水平。
1、结合句型的体验。从简单知识入手，掌握英语的句子结构，练好基本句型，培养兴趣。句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目(把它们变为句型去操练)。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播(电视)教学，在入门阶段，多采用句型教学法。因此自学者或者收听广播(收看电视)进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所学的句型应该是由浅入深，由简到繁;讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。从以下训练步骤开始:1）S+Vi 2）S+Vt+O 3）S+Vt+OiOd 4） S+Vt+O+C 5）S+Link V+predicative.让学生以上述五种基本句型的规则作指导进行造句训练，当进行此项训练时会惊奇地发现学生英语词汇的运用是那么的贫乏。所造的句子是那么的简单。针对这类情况可以适当的将课本内的单词提供给学生让他们用组词成句这一方法继续进行训练直到能流利地，不假思索地、习惯地用这些句型造句。学生在简单的训练中获得学习的成就感，逐步消除对英语的倦怠和胆怯心理，这一点对学生在今后的英语学习中有很大帮助。
2、结合课文体验英语语法
吕叔湘先生说过:"与其多读语法书，不如多读文章。"又说:"词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。"(引自《中国人学英语》)课文是学习英语的"重要基地"。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在句型学习结束后应进行大量的语言实践，注意培养学生用语法规则的能力。英语语法学得好不好，主要不是看你读了多少语法书，记了多少条语法规则，而是要看你在实践中能否正确掌握所学的这些语法规则-能听懂，说得好，写得好，理解得好，译得准确。要达到这个地步，除了在必要的语法理论指导下进行大量的语言实践以外，是没有什么（下转第99页）（上接第97页）速成的办法的。
综上所述，在高职院校英语语法教学中，应注意了解新生英语状况，加强入学教育，培养学生学习兴趣，树立学习语言自信心，合理改进教材，把握和创造语法教学的时机，摈弃乏味的说教，让学生去体验和实践语法，这样才能使高职语法教学活起来，才能增强学生的英语学习能力，切实提高学生的英语水平。
参考文献:
[1]Hartwell，P.&R. Bentley. Open to Language: A New College Rhetoric [M]. New York&Oxford: OUP,1982.
[2]Richards, J., et al. Longman Dictionary of Applied Linguistics [Z]. Beijing: World Publishing Corporation, 1989.
[3」阎兴朋：英语术语辞典[M]南京:江苏科学技术出版社，1988。
[4]C.E.埃克斯利，IM.埃克斯利.综合英语语法【M]，石家庄:河北人民出版社，1984。
[5]天津大学化工.精仪系外语教研组编.科技英语阅读手册[M]，石油化学工业出版社，1979。
关键词：高职院校；语法教学；问题。
一、高职院校英语语法教学现状
当前，一些高职院校英语语法教学不太令人满意，原因是多方面的。
(一)生源素质不高，两极分化严重。随着大学扩招和各类职业学校办学规模的不断扩大，我们应该认识到教育正在从精英教育转变为大众教育，受教育者的面扩大了，这几年学校生源素质不断下降。学生英语基础差，两极分化现象等问题越来越严重，因此，传统的英语教学工作面临巨大挑战，怎样面对现实，因材施教，提高教学质量，是值得我们研究和探讨的。
(二)学生英语基础知识薄弱，语言运用能力差。高职生的英语基础普遍比较薄弱，语音缺乏正规、系统的训练，发音不是十分准确;词汇量少，语法知识不系统，语言运用能力也比较差，这些都影响了他们更好地学习大学英语。
（三）教师的语法教学观念存在的不良倾向
教师就如何看待语法教学在高职英语教学中的位置和作用这一问题上，主要存在着以下两种不良倾
向：
1、偏重语法知识的讲授，忽视了学生的学习兴趣
以讲授为主的语法教学方法Oresentatiorrbased approach在高职英语教学中仍然有相当程度的存在。Skehan曾把这种教学方法概括为三个P, Presentation老师讲， Practice学生练，Production学生用。这种教学模式以语言形式为中心，在语法方面抠得太细、太死，其结果是教师在课堂上花费了大量的时间和精力教授语法，却忽视了对学生实际语言运用能力和学习兴趣的培养，学生学到的只是哑巴英语、聋子英语。
2、片面提倡弱化语法教学，忽视语法教学在英语教学中的作用
近几年来，我国外语教学中的主流思想是交际教学法，倡导教语言而不是教关于语言的知识等教学思想。在这种教学思想和教学方法的冲击下，"淡化语法"成为了国内外语教学界一个最时髦的理论和主流话题。于是外语教学业内，人们纷纷言必称"淡化语法"，以示自身的前卫与时尚。在教学实践中，执教者如不"淡化语法"就会显得过时。
诚然，英语口语和交际能力的培养在高职学生的英语学习中是非常重要的，这个基本的指导方向没有错，但我们对此的理解和我们的操作过程恐怕却存在着问题。有的教师为避开语法规则的条条框框，由此走上另一个极端:过分强调英语教学应侧重培养交际能力，过分强调口语教学的重要性而忽视语法教学的作用。全国高等院校大学英语教学大纲把英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段和高级英语阶段。基础阶段以通用英语为主，主要是英语基础知识的学习和基础英语言技巧的训练，这个阶段要求学生贴近专业，掌握一定量的本专业词汇，常用句型，熟悉本专业的文体形式。高级阶段强调提高学生的综合交际能，尤其是专业信息传递能力，即口头交际部分。面对高职学生词汇量少得可怜，有的甚至词与词的意思还混淆不清，单词的词性分不清楚，不能辨别近义词反义词，对时态了解不清楚，对于主动，被动，倒装等用法更是没听说过这样一种状态，英语教学更应该从基础英语阶段开始。而那种过分追求教学过程的交际化，不重视甚至取消语法教学的做法，只会造成学生不懂语法，在语言交际中不能张口用英语表达或表达时频频出错，漏洞百出的状况发生。不仅妨碍了学生交际能力的发展和应用语言能力的提高，也妨碍了学生英语自学能力的培养，英语教学质量的提高。
二、高职院校英语语法教学中应注意的几点
针对上文提及的当今高职院校英语语法教学状况，如果任课教师在教学中或墨守陈规，只采用单一的或是照搬照抄中学英语语法教学模式，或弱化语法教学，显然都是不符合高职生英语学习的教学要求的。这就往往会造成许多学生 "入学时满怀希望"，"跟不上进度后情绪低落"， "最后干脆放弃不学"的局面。因此，英语教师必须与时俱进，及时针对学生的现状，摸索出一套适合当前高职生学好的英语的语法教学法。
（一）了解新生英语状况，加强入学教育
新生入学后，应进行一次英语摸底考试，充分了解各部分知识的掌握情况;同时应着重进行语音纠音、基础语法的复习与训练，使学生有一个扎实的英语基础。开展讲座让学生了解大学阶段英语学习的目标、任务等，同时介绍一些英语学习方法，指导学生学习。
（二）培养学生学习兴趣，树立学习语言自信心
要注意利用动机培养学生学习兴趣。动机一直被视为教学的关键，不论是听、说、读、写，还是语言教学，如果不能激发学生的学习动机，教学就不能达到预期的效果。因此对于教学来讲，首要任务就是要激发学生的参与热情与参与意识。动机有了，兴趣来了，学习的主动性自然而然就有了。激发学生的学习动机是一项复杂的工作。首先对于教师来讲，应尽量满足学生的自身需求，如安全的需要、爱的需要、受尊重的需要、认知的需要以及自我价值的需要，这些需求的满足程度会直接影响到学生的学习动机。但同时应注意一些学生自身外部环境的影响。如：教师、家长的期望与信任，奖励惩罚措施的合理性，学习任务挑战性及教育体制的科学性等。教师在教学过程利用积极有效的措施最大限度地激励学生使学生积极主动地投入到学习活动中。
对于基础差的学生，应注意减轻其心理焦虑，树立学习语言自信心。例如当学生回答问题时，尽量不要站在发言者的身旁，而使其容易产生情绪波动，易让其以为教师以及同学们的注意力集中在他她身，从而引起胆怯，不自信，焦虑。正在回答问题的学生如果出现语音错误、语法错误及其它语言错误时，不要中途打断，否则会影响其思路和表达的连续性。教师在课堂教学尽量少用甚至不用批评的眼光注视学生，否则，会使学生产生压抑感，抑制了学生使用目的语的欲望，而引起焦虑。教师的提问不要超出学生的阅历和语言表达能力，否则也会使学生产生焦虑。多用鼓励的眼光注视学生，多给予肯定的评价使学生有成就感，有利于语言焦虑的减轻和自信心的提高。
（三）合理改进教材，把握和创造语法教学的时机
职业学校的英语课程大都是和专业技能有关的英语课程，比如旅游英语，饭店英语等，课程内容的局限性肯定会引起教材编排的单一和教师上课的局限性，上课完全按照课本"以一教一"，势必造成课堂枯燥，语境狭窄，学生听不进去的局面。此外，教材中语法编排较分散，如果教师头疼医头，脚痛医脚，势必导致学生语法混乱。因此教师在从事英语语法教学之前，需要通读、全盘了解教学大纲和教材，并对现有教材进行合理地改进。
教师可以从高职学生的实际出发，结合他们的特点，有意识地对本专业的英语教材和相关的教材进行合理的整和，创造需要新语法结构的活动和环境，引发学生对新语法知识的渴求。例如The lamb is too hot to eat在饭店吃饭这样一种语境下，它的意思是说:"羊肉太热，不能吃，"教师可以趁机将这样的一种语境扩展，打破教材内容的编排，创造出新的语境，延伸出这句话的另外一种意思:"羊感到太热，不能吃东西"。这样以来，语法的问题不仅会迎刀而解，学生也会感受到英语语法的美丽和有趣，提高了学习英语的积极性。
（四）摈弃乏味的说教，让学生去体验和实践语法
"Tell me and I will forget； Show me and I wilI remember； Be Involvement and I will learn"（告诉我，我会忘记;演示给我，我会记住;要我参与，我能学会）。语法的学习也是这样，靠的不是教师乏味的说教，而是学生的体验和实践。如果只是为了语法而教语法，再加上一味平铺自叙地灌输，教学必然给人以枯燥乏味的感觉，激发不起学生学习语法的兴趣，教学效果也就不理想。这样，即使让学生掌握了一定的语法知识，他们也不懂得应用。教学中有不少学生反映，所学的语法结构基本都懂，但用起来就乱，考起来就不行。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。因此，语法教学的目的必须明确.，必须在边学边用中体现其作用，通过语法教学，让学生掌握语法知识并运用到听、说、读、写中去分析问题和解决问题，培养学生的学习兴趣，提高英语水平。
1、结合句型的体验。从简单知识入手，掌握英语的句子结构，练好基本句型，培养兴趣。句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目(把它们变为句型去操练)。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播(电视)教学，在入门阶段，多采用句型教学法。因此自学者或者收听广播(收看电视)进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所学的句型应该是由浅入深，由简到繁;讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。从以下训练步骤开始:1）S+Vi 2）S+Vt+O 3）S+Vt+OiOd 4） S+Vt+O+C 5）S+Link V+predicative.让学生以上述五种基本句型的规则作指导进行造句训练，当进行此项训练时会惊奇地发现学生英语词汇的运用是那么的贫乏。所造的句子是那么的简单。针对这类情况可以适当的将课本内的单词提供给学生让他们用组词成句这一方法继续进行训练直到能流利地，不假思索地、习惯地用这些句型造句。学生在简单的训练中获得学习的成就感，逐步消除对英语的倦怠和胆怯心理，这一点对学生在今后的英语学习中有很大帮助。
2、结合课文体验英语语法
吕叔湘先生说过:"与其多读语法书，不如多读文章。"又说:"词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。"(引自《中国人学英语》)课文是学习英语的"重要基地"。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在句型学习结束后应进行大量的语言实践，注意培养学生用语法规则的能力。英语语法学得好不好，主要不是看你读了多少语法书，记了多少条语法规则，而是要看你在实践中能否正确掌握所学的这些语法规则-能听懂，说得好，写得好，理解得好，译得准确。要达到这个地步，除了在必要的语法理论指导下进行大量的语言实践以外，是没有什么（下转第99页）（上接第97页）速成的办法的。
综上所述，在高职院校英语语法教学中，应注意了解新生英语状况，加强入学教育，培养学生学习兴趣，树立学习语言自信心，合理改进教材，把握和创造语法教学的时机，摈弃乏味的说教，让学生去体验和实践语法，这样才能使高职语法教学活起来，才能增强学生的英语学习能力，切实提高学生的英语水平。
参考文献:
[1]Hartwell，P.&R. Bentley. Open to Language: A New College Rhetoric [M]. New York&Oxford: OUP,1982.
[2]Richards, J., et al. Longman Dictionary of Applied Linguistics [Z]. Beijing: World Publishing Corporation, 1989.
[3」阎兴朋：英语术语辞典[M]南京:江苏科学技术出版社，1988。
[4]C.E.埃克斯利，IM.埃克斯利.综合英语语法【M]，石家庄:河北人民出版社，1984。
[5]天津大学化工.精仪系外语教研组编.科技英语阅读手册[M]，石油化学工业出版社，1979。