摘要：语文第一课时是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步。通过新颖别致的课堂导入，因课制宜的教学模式，灵活多变的学习组织形式，弹性开放的课后作业，唤起学生学习语文的欲望，让学生顺畅地走进文本。
　　关键词：语文教学　第一课时　新颖别致　因课制宜　灵活多变
　　
　　有人把语文阅读教学形象地比喻成登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。可见第一课时在语文教学中是十分重要的。没有扎实有效的第一课时的学习，何来“山下风光，尽收眼底”的喜悦。第一课时是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。也只有有了第一课时的扎实，学生也才能顺畅地走进文本，真正与文本实现零距离的交流。然而不论是观摩课、评优课，还是竞赛课、展示课，很少有人执教第一课时。许多老师要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。而学生们也对一成不变的“读文——识字”的模式缺少了新鲜感，提不起兴趣来。因此，我们在实际教学中必须主动求变，以“新”来刺激学生，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
　　
　　一、新颖别致的课堂导入
　　
　　“善始者，功半成。”听特级教师上课，我们往往都有这样一种感觉：课的开头导人大大出乎意料，学生也自然一下子被“吸”了进去。导入的方法很多，关键在于因文制宜，视具体的教学内容而定。可以“开门见山，直奔主题”，主动指出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉；也可以采用“检查预习，平铺而入”，在检查学生自学情况的基础上自然而然进行教学；可以“创设情境，披情入境”，教师用生动的语言或各种现代教学媒体创设情境，唤起学生的感情共鸣，使学生产生一种求知的急切感；也可以“设置悬念，请君入瓮”，通过巧妙的设问或设置认知差异，引起学生的困惑。此外，还有审题导入法、故事引入法、诗歌朗诵法、猜谜激趣法等等。
　　
　　二、因课制宜的教学模式
　　
　　不同的课文，不同的教者，一样的教学模式，这已成为我们第一课时教学的通病。语文课时的划分并不是千篇一律的，课时的划分要依据教材内容和学生的学情而定。只要我们真正关注了教材的特点，真正关注了学生的发展，那么课时的划分就是合理的、有效的。其实第一课时的学习应该因课制宜，视同一模式运用的次数、课文内容的深浅、词汇丰富的程度来“越位一次，错位一下，玩一些新花样”，把常规的教学顺序打乱，把第二课时的有些教学内容先搬上来教学也未尝不可，特别是在中、高年级。
　　我在教学《夜晚的实验》第一课时时，学生审题时提出了许多有价值的问题：夜晚是怎样做实验的呢?一共做了几次实验?他所做的实验有什么意义?由于本文生字词很少，也没有难以理解的词语，语言浅显易懂，在教学中，我跳过了传统的字词句集中教学，组织学生围绕这几个问题开展讨论，直接进行了课文内容的学习。而本文生字词的学习，我是把它放在全课最后一个环节：结合课后的钢笔描红让学生说说写写，一样取得了较好的教学效果。
　　
　　三、灵活多变的学习组织形式
　　
　　在第一课时的教学中，我们也应在各环节的教学中努力发挥学生的自主性、能动性。诸如放手让学生初读，满足学生了解课文未知世界的好奇心；放手让学生探究，引导学生自主地发现问题，解决问题；培养学生自主识字的意识和能力，提高学生的识字兴趣等等。
　　
　　四、弹性开放的课后作业
　　
　　目前第一课时的作业布置仍以老面孔居多：抄抄词语，读读课文。这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素质的提高。所以笔者认为可以站在学期的高度，合理指导学生一学期的作业，让他复习、预习、巩固、拓展兼顾，而不拘泥于一课作业的内容与范围，对学生语文的学习是大有裨益的。
　　
　　1、作业要求要有弹性。我们可以根据对不同层次的学生提出不同的作业要求，供学生自主选择。也可以提供一个范围，让学生自主选择、确定作业内容与数量。
　　
　　2、作业内容要开放。开放式作业最大程度满足了学生作业的自主性与能动性。在学习过程中，可以让学生自主决定今天回家后做什么作业，可以抄词语读课文，也可以查阅课文的相关资料，也可以复习上一篇课文的学习内容，也可以摘抄美文好句等。
　　
　　3、作业形式要多样。作业完成的形式是丰富多彩的。可以是动手写，可以是用嘴说，可以是用眼观察，可以是查阅资料，甚至还可以亲自实践体验一番。
　　多样的作业形式，开放的作业内容，弹性的作业要求，给学生一个完全自主的空间，给学生一个探究的场所，给学生一个喜欢上语文课的理由。运用创造力，使第一课时有效起来，激起每一个学生学习语文的兴趣，我们同样可以领略无限精彩!