绘本是用图画和文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏，让孩子们在浅显易懂、童趣盎然的绘本故事中领悟深奥的人生哲理，它是国际公认的最适合幼儿阅读的图书。所以，我园开展了绘本教学，并以陶行知先生的“六大解放”思想作为重要指导依据进行了新尝试。
　　一、解放大脑，给幼儿一个思考想象的空间
　　（1）以题目和封面为切入口，预测故事内容。封面的内容往往也是故事的精髓，在阅读前让幼儿根据题目和封面预测故事内容，往往能起到以点带面的效果。绘本《逃家小兔》的教学活动中，教师首先请幼儿观察封面，幼儿不仅能根据画面进行大胆的猜测，而且调动了幼儿阅读的积极性，激发了幼儿揭开绘本神秘面纱的探究欲。
　　（2）以生活经验的积累为基点，展开联想活动。联想，能使人从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。幼儿在阅读时，不仅会联想到现实的生活，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色。在绘本教学《一本没有人打开过的书》中，当看到妈妈带着小女孩经过草地见到那本书时，幼儿边比划动作边说出自己的想法，他们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。
　　二、解放双手，给幼儿一个操作实践的平台
　　（1）手指点读绘本。我园多年研究的课题是“幼儿听读游戏识字”，其中运用的方法之一就是手指点读法，这种方法完全可以迁移到绘本的阅读中去。所以在分享阅读时，教师为孩子逐字逐句朗读，让幼儿用手点指绘本上的字，共同和孩子多遍地阅读同一个绘本，让孩子看图，教师念出文字，让孩子一边感受文学的美，一边欣赏插图来刺激其想象思考的能力。
　　（2）创设游戏情境。一般在绘本阅读之后，我们都会开展各种游戏，真正将阅读落到实处。在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏“兔妈妈找兔宝宝”。活动中，我们利用老教材中记载着小兔和兔妈妈的想法将小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同类型的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏。当游戏进行到比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。
　　三、解放双眼，给幼儿一个观察发现的机会
　　（1）提供幼儿观察的机会。绘本《母鸡萝丝去散步》被人们奉为“解放幼儿眼睛”的经典，如果单看文字，这本书叙述的只不过是一只母鸡在农场里兜了一个圈子去散步的故事，但画面里出现了一只狐狸。于是，母鸡散步的故事就变成了一只狐狸追母鸡的故事，可见该绘本叙述的重点在于隐藏在文字背后的事实，这就需要幼儿通过自己的观察，去发现、去推理、去猜测。
　　（2）拓展幼儿观察的视角。不同的视角收获就会不同。在引导幼儿观察母鸡在院子里散步的图片时，我提供了不同的视角，所以，有的幼儿把注意力集中在吊楼下的狐狸身上，也有的幼儿把注意力集中在院子里的瓶子和车子上面，还有的更关注于母鸡。就是一张相同的图片，让幼儿经过多角度的观察就能够发现许多不同的结果来，这样的观察是完全建立在解放幼儿眼睛的基础之上的。
　　四、解放嘴巴，给幼儿一个表达倾诉的通道
　　（1）口头语言的表达。口头语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。在绘本《一本没有人打开过的书》的教学活动中，面对单调的画面、空旷的意境，孩子们也许直接获得的东西并不是很多。于是，我马上鼓励幼儿提问，在幼儿提出问题之后，我们组织了幼儿一起进行探讨，解决问题，然后根据自己对绘本的理解进行讲述。
　　（2）肢体语言的表达。肢体语言是指人通过喜、怒、哀、乐等肢体动作自觉与不自觉地表现内心世界的一种语言形式。阅读绘本时，教师可以将书中的内容用丰富的肢体语言来表演给孩子看，也可让孩子自己表演、合作表演，让孩子在模仿的过程中更好地理解书中的内容，以此激发他的想象力。
　　五、解放空间，解放时间，给幼儿一个创造发现的媒介
　　（1）学习阵地的转换。以往的教学活动大多是在课堂上、教室里进行的，很少延伸到课外，幼儿知识的拓展和扩充十分有限，各种信息的有效整合更是甚少。我们的学习只是在有限的空间里学习有限的知识。而我们的绘本教学就把幼儿的学习场地和学习时间延伸到课堂外，走进了家庭。
　　（2）互动对象的转移。亲子阅读就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。在绘本《猜猜我有多爱你》的亲子阅读中，佳佳的妈妈在和孩子阅读时利用床上用品的堆积活动进行比较谁的爱多。她们从用单人枕头到后来依次增加了双人枕头、小被子、大被子、床单等一直从床上接到了地上，让母女之间的爱得到了无限的延伸，更增加了母女之情。
　　在陶行知的“六大解放”的重要思想指导下，我园的绘本教学不仅仅让儿童学会了阅读，更让儿童学会了观察、想象、推理；不仅仅体现了语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，真正发挥了其魅力所在。
　　（作者单位：江苏省吴江市震泽镇中心幼儿园）