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【摘要】随着现代教育教学体系的优化革新，培养学生的核心素养已经成为现代教育永恒的主题，已然被广泛地应用在各学科教学中，并且在很大程度上推动着教学改革的发展进程。本文将初中英语教学作为核心探讨内容，充分贴合实际教学情况，巧妙应用多元化教学策略，旨在寻找符合初中生需求的新型英语教学模式，引领学生明确如何更为高效地学习英语知识，增强课堂教学质量和效率，满足学生的综合成长需要。
【关键词】初中英语;核心素养;培养策略
【作者简介】袁正辉，益阳市大通湖区第二中学。
就目前来看，新课程改革标准正在日渐渗透到各个等级、各个学科的教学活动中，这为学生获取充足的知识并进行深入探索思考奠定了坚实的支撑作用，同时还能够拓宽学生的思维视野，帮助学生整理自己的学习思路，在强化学生的核心素养方面发挥着相当重要的作用。初中英语教师作为一线教育工作者，有必要将教学的重心放置在培养学生的核心素养上，充分摆正自己在课堂当中的位置，营造出足够活跃开放的教学氛围，只有这样才能够全面促进学生的成长与发展，为学生提供更多开口说话的空间。教师需要最大化地拓宽学生的思维视野，引领学生学习并探索更多的新知识，以此为基础强化学生的自主探究能力，助力其良好德行素养的形成。那么在具体初中英语教学中，教师应该如何培养学生的核心素养呢？
一、初中英语教学中培养学生核心素养的主要问题
1. 教学理念滞后。即便新课程改革理念已经推行了相当长远的时间，但是，由于部分初中英语教师仍旧受到传统应试教育观念的影响，因而导致无法有效地应用新课程标准，在开展课堂教学活动的时候可以发现，教师对于学生的课堂定位仍旧存在诸多问题。没有充分展现出学生的课堂核心地位，仍旧将填鸭式、灌输式教学模式作为核心支撑，这显然会极大程度地降低课堂教学效率，无益于学生的深层次成长与发展。新课程改革鼓励并且倡导学生进行自主学习、正常成长，提倡营造出开放活跃的氛围，但在现有教育中可以发现部分学生仍旧是课堂中被动接受知识的“机器”，这自然導致学生的自主学习能力难以获得充分成长。
2. 教学方法传统。在新课程改革以后的初中英语教学课堂中，许多教师并未积极地优化更新现有的教育方法，同时并未充分转换现阶段已有的教学目标，这就导致教学课堂的趣味性日渐消失，导致学生的学习积极性也随之降低，长此以往，势必会导致课堂教学质量受到影响。与此同时，部分教师在开展教学活动的过程中仅仅对学生进行单纯的知识灌输，这对于学生的深层次成长来讲，显然是有弊无利的，并未充分优化完善现有课堂教学体系，导致课堂教学活动过于枯燥乏味，这将会在相当大的程度上打击学生的学习自主性。
3. 过度依赖教材。由于受到应试教育理念的影响过多，导致部分初中英语教师在开展课堂教学活动的过程中，对于教材的依赖程度非常高。过分依赖教材，仅仅关注考试当中反复出现的英语知识点，并未及时拓宽学生的知识视野，同时也没有实现理论知识和实践知识的相互衔接，这自然会导致学生的英语知识储备无法被及时地丰富优化。虽然英语教材对于学生学习各种英语知识、形成良好思维认知能力发挥着极为重要的作用，但是在开展实际教学活动的时候却仍旧需要注意，不能将课堂教学内容全部设置在教材的知识点上，教师在为学生传授各种英语知识的过程中，并未充分地完成对各种知识点难易程度的分析理解，这对于学生而言是相当大的学习负担，导致学生难以迅速寻找到符合自身需求的学习方式。与此同时，英语教学知识过于枯燥乏味，不但导致学生的学习兴趣受到影响，还会导致学生学习能力的成长受到影响，无益于学生的创新思维意识的形成。
二、初中英语教学中培养学生核心素养的策略
1. 理论融合实践，促进语言表达能力成长。无论是针对任何语言的学习，学习的核心目标都是在实际生活中进行有效的应用，而如果想要形成对其深层次的认识，就有必要充分遵从感性认知到理性认知转化的客观规律。英语课程作为初中教育体系下的重要组成部分，同时，英语作为现代国际社会广泛使用的交流语言，其所存在的教育意义是不容忽略的。但是由于初中学生受到语言环境的影响，在日常生活中并不具备充足的利用英语交流沟通的机会，这自然很有可能导致学生产生遗忘等现象。所以教师有必要积极地促进学生认知能力的成长，要求学生尽可能地参与到实际交流活动中，以此来实现理论知识和实践元素的相互贴合，为学生语言表达能力的深层次成长奠定坚实的支撑作用。教师需要结合实际来转化教材内容，使得其更加具备生活化要素、具象化要素，从而为基础创设出符合学生成长需求的专项教学情境，此举不仅能够活跃充实课堂氛围，而且还能够充分发挥学生的扩散性思维，对于学生的深层次成长来讲，显然是意义非凡的。
例如，教师在为学生讲解人教版七年级下册的“I’m watching TV.”的章节内容的时候，教师可以先行将课堂教学中需要应用到的音频、图片和视频制作成多媒体课件，通过“Do you like watching TV？Can you tell me why？”的提问方式展开教学;其次，教师通过多媒体来为学生播放各种活动照片，包括野餐、打篮球、跑步等等，同时，教师要引导学生运用自己所学习的英语知识，完成对本节课程教学内容的描绘;最后，教师通过分组的方式将学生分为多个团队，其中的某位学生通过肢体语言来表演各种动作，诸如野餐、跑步、吃饭等等，而另一位同学则要利用英语进行猜测。通过此种教学方式，教师不仅能够为学生提供足够和谐开放的学习空间，而且，还能够在模拟环境中促进学生的实践应用能力的成长，进而为学生的核心素养的形成奠定下坚实的支撑作用。
2. 丰富教学活动，营造开放活跃的教学情境。为了尽可能地加深学生对英语学习的积极性，教师需要采取更为多样化的教学方法，从创新的角度着手，采取多元化的教学方式，充分贴合英语教材，为学生营造出开放活跃的教学情境，助力其深层次地成长与发展。在传统的英语教学活动中，教师常常会因为考试的原因忽略对学生听说能力的培养，这就导致初中生虽然在纸上答题的分数高，但是实际说话交流却相当困难，此后，虽然新课程改革理念强调教师提升对口语交际教学的重视，但是教学评价考核仍旧将考分作为核心，这就导致教师不得不受到传统教育理念的约束，过分关注学生的考试成绩，而在学生身上的反馈自然是实践应用能力成长困难。面对此种情况，教师需要积极地改变优化教学策略，在保持学生的卷面分数的情况下仍旧需要为学生创设出足够开放活跃的情境，以此来助力学生的深度成长。 例如，教师可以借助于“角色扮演”和“你问我答”等活动来促进学生认知能力的成长，实现学生从基础知识到实践知识的转化。“你问我答”的活动要求教师将学生划分为多个团队，每个团队都包含两名学生，学生可以结合自己在教室中看到的内容编纂对话，同时也可以自行想象，而另一名学生则结合实际情况回答，通过此种教学活动的支撑，能够行之有效地强化学生对于句型、词汇和语法的理解认识。“角色扮演”的活动则要求教师先行贴合学生群体的实际学习意愿，为其准备各种各样的角色，诸如迷路的外国人、交通警察、路人等，多名学生将校园周边的环境作为具体情境，开展外国人迷路后问路的角色扮演活动，进行多元化的交流和互动。最后，在活动结束后，教师可以通过自评、互评的方式促进学生形成对自身认知能力的深层次认识，进而有意识地发扬自己的优点，弥补自己的缺点。此举一方面能够充分强化学生的想象能力，同时还能够充分强化学生的交流互动能力，这对学生的未来学习来讲，显然是有利无弊的，能够全面促进学生英语学科核心素养的形成。
3. 展现学生本位，强化学生英语运用能力。教学和学习的关系实际上就是课堂教学中由谁占据主体地位，如果教师占据课堂中的主体地位的话，那么便是将教学作为核心的“满堂灌”，学生并无任何自主学习的权利。此种错误的课堂教学模式已经被新的课程理念摒弃，教师需要积极地探索新型教学模式，重点展现出学生在课堂中的主体地位，只有这样才能促使学生形成良好的学习习惯，为学生的深度成长提供帮助。在“以生为本”的理念支撑下，教师需要为学生提供大量真实的英语学习情境，增强学生的情感认知能力，从而促使学生有意识地内化自己所学习的各种理论知识和实践内容，用于逐步强化学生的英语应用能力。教师需要明确的是，在新课程改革的崭新背景下，只有充分展现出学生的课堂核心地位，才能够充分调动学生的学习积极性，学生应用语言的能力才将会日渐成长。
例如，教师在为学生讲解人教版“What’s your favourite sports？”的章节内容的时候，教师便可以充分利用对本次课程内容的教学讲解，让学生了解部分和体育运动相互关联的新闻报道，用以充分强化学生的英语阅读能力，促使学生提炼在其中包含的各种有关信息，从而帮助学生有效地完成英语阅读任务。在开展实际教学活动的过程中，教师为了更好地引导学生进入到阅读环境当中，完全可以利用多媒体课件来放映各种体育比赛，以此来让学生群体针对体育运动进行相互交流，从而引发学生的思考，充分激发学生的学习积极性，让学生进行大量正向的表达。比如，在完成章节阅读文章的学习后，学生已经对文本内容形成相应的了解，此时，教师便可以引领学生进行个人模仿、集体模仿或者团队模仿，通过此种方式实现对课堂教学内容的延伸拓展，为学生提供更为充足的英语学习交流的机会，为学生的深度成长提供铺墊。
三、结语
总而言之，在开展初中英语教学活动的过程中，教师需要积极地转变优化现有的教育观念，充分展现出学生的课堂本位作用，将学生看作是教学实践活动当中的主体，营造出开放活跃的教学情境，组织并引领学生进行大量自由主动的表达，从而为学生的英语表达能力的提升奠定下坚实的支撑作用，为学生的核心素养的形成提供良好的帮助，使其成为符合现代社会发展需求的语言人才。
参考文献：
[1]苏桂荣.核心素养视域下初中英语精准式教学方法的创新研究[J].试题与研究，2020（34）：17-18.
[2]逄维薇.在初中英语课堂教学中培养学生核心素养策略研究[J].新课程，2020（37）：43.
[3]杨治霞.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（51）：91.
[4]杨婧.英语学科核心素养视角下文化品格的培养策略研究[J].才智，2019（35）：187.
[5]彭细英.论在初中英语教学中培养学生的文化意识[J].名师在线，2019（29）：71-72.
[6]蒲全红.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].校园英语，2019（41）：152.
【关键词】初中英语;核心素养;培养策略
【作者简介】袁正辉，益阳市大通湖区第二中学。
就目前来看，新课程改革标准正在日渐渗透到各个等级、各个学科的教学活动中，这为学生获取充足的知识并进行深入探索思考奠定了坚实的支撑作用，同时还能够拓宽学生的思维视野，帮助学生整理自己的学习思路，在强化学生的核心素养方面发挥着相当重要的作用。初中英语教师作为一线教育工作者，有必要将教学的重心放置在培养学生的核心素养上，充分摆正自己在课堂当中的位置，营造出足够活跃开放的教学氛围，只有这样才能够全面促进学生的成长与发展，为学生提供更多开口说话的空间。教师需要最大化地拓宽学生的思维视野，引领学生学习并探索更多的新知识，以此为基础强化学生的自主探究能力，助力其良好德行素养的形成。那么在具体初中英语教学中，教师应该如何培养学生的核心素养呢？
一、初中英语教学中培养学生核心素养的主要问题
1. 教学理念滞后。即便新课程改革理念已经推行了相当长远的时间，但是，由于部分初中英语教师仍旧受到传统应试教育观念的影响，因而导致无法有效地应用新课程标准，在开展课堂教学活动的时候可以发现，教师对于学生的课堂定位仍旧存在诸多问题。没有充分展现出学生的课堂核心地位，仍旧将填鸭式、灌输式教学模式作为核心支撑，这显然会极大程度地降低课堂教学效率，无益于学生的深层次成长与发展。新课程改革鼓励并且倡导学生进行自主学习、正常成长，提倡营造出开放活跃的氛围，但在现有教育中可以发现部分学生仍旧是课堂中被动接受知识的“机器”，这自然導致学生的自主学习能力难以获得充分成长。
2. 教学方法传统。在新课程改革以后的初中英语教学课堂中，许多教师并未积极地优化更新现有的教育方法，同时并未充分转换现阶段已有的教学目标，这就导致教学课堂的趣味性日渐消失，导致学生的学习积极性也随之降低，长此以往，势必会导致课堂教学质量受到影响。与此同时，部分教师在开展教学活动的过程中仅仅对学生进行单纯的知识灌输，这对于学生的深层次成长来讲，显然是有弊无利的，并未充分优化完善现有课堂教学体系，导致课堂教学活动过于枯燥乏味，这将会在相当大的程度上打击学生的学习自主性。
3. 过度依赖教材。由于受到应试教育理念的影响过多，导致部分初中英语教师在开展课堂教学活动的过程中，对于教材的依赖程度非常高。过分依赖教材，仅仅关注考试当中反复出现的英语知识点，并未及时拓宽学生的知识视野，同时也没有实现理论知识和实践知识的相互衔接，这自然会导致学生的英语知识储备无法被及时地丰富优化。虽然英语教材对于学生学习各种英语知识、形成良好思维认知能力发挥着极为重要的作用，但是在开展实际教学活动的时候却仍旧需要注意，不能将课堂教学内容全部设置在教材的知识点上，教师在为学生传授各种英语知识的过程中，并未充分地完成对各种知识点难易程度的分析理解，这对于学生而言是相当大的学习负担，导致学生难以迅速寻找到符合自身需求的学习方式。与此同时，英语教学知识过于枯燥乏味，不但导致学生的学习兴趣受到影响，还会导致学生学习能力的成长受到影响，无益于学生的创新思维意识的形成。
二、初中英语教学中培养学生核心素养的策略
1. 理论融合实践，促进语言表达能力成长。无论是针对任何语言的学习，学习的核心目标都是在实际生活中进行有效的应用，而如果想要形成对其深层次的认识，就有必要充分遵从感性认知到理性认知转化的客观规律。英语课程作为初中教育体系下的重要组成部分，同时，英语作为现代国际社会广泛使用的交流语言，其所存在的教育意义是不容忽略的。但是由于初中学生受到语言环境的影响，在日常生活中并不具备充足的利用英语交流沟通的机会，这自然很有可能导致学生产生遗忘等现象。所以教师有必要积极地促进学生认知能力的成长，要求学生尽可能地参与到实际交流活动中，以此来实现理论知识和实践元素的相互贴合，为学生语言表达能力的深层次成长奠定坚实的支撑作用。教师需要结合实际来转化教材内容，使得其更加具备生活化要素、具象化要素，从而为基础创设出符合学生成长需求的专项教学情境，此举不仅能够活跃充实课堂氛围，而且还能够充分发挥学生的扩散性思维，对于学生的深层次成长来讲，显然是意义非凡的。
例如，教师在为学生讲解人教版七年级下册的“I’m watching TV.”的章节内容的时候，教师可以先行将课堂教学中需要应用到的音频、图片和视频制作成多媒体课件，通过“Do you like watching TV？Can you tell me why？”的提问方式展开教学;其次，教师通过多媒体来为学生播放各种活动照片，包括野餐、打篮球、跑步等等，同时，教师要引导学生运用自己所学习的英语知识，完成对本节课程教学内容的描绘;最后，教师通过分组的方式将学生分为多个团队，其中的某位学生通过肢体语言来表演各种动作，诸如野餐、跑步、吃饭等等，而另一位同学则要利用英语进行猜测。通过此种教学方式，教师不仅能够为学生提供足够和谐开放的学习空间，而且，还能够在模拟环境中促进学生的实践应用能力的成长，进而为学生的核心素养的形成奠定下坚实的支撑作用。
2. 丰富教学活动，营造开放活跃的教学情境。为了尽可能地加深学生对英语学习的积极性，教师需要采取更为多样化的教学方法，从创新的角度着手，采取多元化的教学方式，充分贴合英语教材，为学生营造出开放活跃的教学情境，助力其深层次地成长与发展。在传统的英语教学活动中，教师常常会因为考试的原因忽略对学生听说能力的培养，这就导致初中生虽然在纸上答题的分数高，但是实际说话交流却相当困难，此后，虽然新课程改革理念强调教师提升对口语交际教学的重视，但是教学评价考核仍旧将考分作为核心，这就导致教师不得不受到传统教育理念的约束，过分关注学生的考试成绩，而在学生身上的反馈自然是实践应用能力成长困难。面对此种情况，教师需要积极地改变优化教学策略，在保持学生的卷面分数的情况下仍旧需要为学生创设出足够开放活跃的情境，以此来助力学生的深度成长。 例如，教师可以借助于“角色扮演”和“你问我答”等活动来促进学生认知能力的成长，实现学生从基础知识到实践知识的转化。“你问我答”的活动要求教师将学生划分为多个团队，每个团队都包含两名学生，学生可以结合自己在教室中看到的内容编纂对话，同时也可以自行想象，而另一名学生则结合实际情况回答，通过此种教学活动的支撑，能够行之有效地强化学生对于句型、词汇和语法的理解认识。“角色扮演”的活动则要求教师先行贴合学生群体的实际学习意愿，为其准备各种各样的角色，诸如迷路的外国人、交通警察、路人等，多名学生将校园周边的环境作为具体情境，开展外国人迷路后问路的角色扮演活动，进行多元化的交流和互动。最后，在活动结束后，教师可以通过自评、互评的方式促进学生形成对自身认知能力的深层次认识，进而有意识地发扬自己的优点，弥补自己的缺点。此举一方面能够充分强化学生的想象能力，同时还能够充分强化学生的交流互动能力，这对学生的未来学习来讲，显然是有利无弊的，能够全面促进学生英语学科核心素养的形成。
3. 展现学生本位，强化学生英语运用能力。教学和学习的关系实际上就是课堂教学中由谁占据主体地位，如果教师占据课堂中的主体地位的话，那么便是将教学作为核心的“满堂灌”，学生并无任何自主学习的权利。此种错误的课堂教学模式已经被新的课程理念摒弃，教师需要积极地探索新型教学模式，重点展现出学生在课堂中的主体地位，只有这样才能促使学生形成良好的学习习惯，为学生的深度成长提供帮助。在“以生为本”的理念支撑下，教师需要为学生提供大量真实的英语学习情境，增强学生的情感认知能力，从而促使学生有意识地内化自己所学习的各种理论知识和实践内容，用于逐步强化学生的英语应用能力。教师需要明确的是，在新课程改革的崭新背景下，只有充分展现出学生的课堂核心地位，才能够充分调动学生的学习积极性，学生应用语言的能力才将会日渐成长。
例如，教师在为学生讲解人教版“What’s your favourite sports？”的章节内容的时候，教师便可以充分利用对本次课程内容的教学讲解，让学生了解部分和体育运动相互关联的新闻报道，用以充分强化学生的英语阅读能力，促使学生提炼在其中包含的各种有关信息，从而帮助学生有效地完成英语阅读任务。在开展实际教学活动的过程中，教师为了更好地引导学生进入到阅读环境当中，完全可以利用多媒体课件来放映各种体育比赛，以此来让学生群体针对体育运动进行相互交流，从而引发学生的思考，充分激发学生的学习积极性，让学生进行大量正向的表达。比如，在完成章节阅读文章的学习后，学生已经对文本内容形成相应的了解，此时，教师便可以引领学生进行个人模仿、集体模仿或者团队模仿，通过此种方式实现对课堂教学内容的延伸拓展，为学生提供更为充足的英语学习交流的机会，为学生的深度成长提供铺墊。
三、结语
总而言之，在开展初中英语教学活动的过程中，教师需要积极地转变优化现有的教育观念，充分展现出学生的课堂本位作用，将学生看作是教学实践活动当中的主体，营造出开放活跃的教学情境，组织并引领学生进行大量自由主动的表达，从而为学生的英语表达能力的提升奠定下坚实的支撑作用，为学生的核心素养的形成提供良好的帮助，使其成为符合现代社会发展需求的语言人才。
参考文献：
[1]苏桂荣.核心素养视域下初中英语精准式教学方法的创新研究[J].试题与研究，2020（34）：17-18.
[2]逄维薇.在初中英语课堂教学中培养学生核心素养策略研究[J].新课程，2020（37）：43.
[3]杨治霞.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（51）：91.
[4]杨婧.英语学科核心素养视角下文化品格的培养策略研究[J].才智，2019（35）：187.
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[6]蒲全红.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].校园英语，2019（41）：152.