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摘要：教学的关键应是指导学生掌握正确的学习方法，使其能够自主获取知识。学生只有掌握学习方法，才能够自主学习，从不同的学习资料中提炼精华内容，这就需要教师在教学活动中引导学生，培养学生的探究能力、学习能力以及解决问题的能力等。对此，作为高中数学教师，经过多年的教学研究，并且总结前人的教学经验，将问题导学法运用在实际教学中，以此提升学生学习效率。
关键词：高中数学;问题导学法;应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）22-0053-02
0引言
问题导学法就是通过特定的问题创设情境，带领学生在情境中解决问题，并在这个过程中获取、应用知识，以此培养学生自主学习能力。问题导学法本身属于教学设计这个范围之中，较好的教学设计能力能够实现有效教学，并且能够促进教学的发展。因此，将问题导学法应用在高中数学教学中，能够促使学生和数学教学共同发展。
1问题导学法概述
问题导学法源自于苏联，经过不断的研究和完善，成为很多教育家和教师推崇的教学方法。问题导学法的核心是对话设计作业和认识性，想要出色的完成这样的教学，就需要对问题导学法有系统性的了解，创设科学且合理的问题情境，而后带领学生一起研究问题、解决问题，并且让学生自主学习，使学生掌握已经达成一致的结论，而后将知识进行有机结合。课堂教学是教学活动的关键和基本形态，是达成教学目的、提高教学质量的重要因素[1]。因此，设计的教学活动要让学生参与到学科知识的构建中，使学生成为课堂教学活动的主人，使其积极主动的学习知识。因此，教师应在教学中积极应用问题导学法。
2高中数学教学中问题导学法的应用
2.1结合实际问题应用问题导学法
高中数学教学内容的抽象性特点比较突出，很多知识的理解难度较高，而在学生理解知识的这个过程中，作为教师能够看到学生思维的变化，而新知识的学习也离不开旧知识的巩固。因此，教师可以利用问题导学法进行教学。例如：在立体几何相关知识的教学中，需要向学生讲解变量的相关知识，这样就能够在教学时拓展空间。在讲解立体几何知识时，可以选择向学生介绍学习平面几何的方法，结合实际教学新要求设计问题将其延伸到立体几何教学中。通过问题将平面几何过渡到立体几何，学生的学习难度降低，并且在问题的引导下，学生的思路更加开阔，这样学生就能够集中注意力去学习[2]。
2.2设计合理问题导学法教学情境
设计问题情境是高中数学教学中运用问题导学法的形式之一。教师在教学时可以引导学生自主设计问题情境，提高自己的学习热情，这样才能够在问题情境中学习和掌握知识。学生主动学习是一种非常好的学习方法，但是由于学生缺少主动思考的意识和能力，就需要教师在预习环节中引导学生自主设计问题情境，而这样的学习方式还能够提高学生提出和解决问题的能力。例如：在学习《直线的方程》时，教师就可以引导学生在预习环节设计问题情境，使学生在情境中学习直线方程的表示方法。虽然学生在开始时不习惯这样的学习方法，但久而久之学生的数学综合能力有大幅度提升。
2.3对数学问题展开深入研究讨论
问题是发展思维的基础，问题与激发思维之间有着极为密切的关系，也就是说，只有出现问题，才会去思考，才能够激发思维。因此，在使用问题导学法开展高中数学教学时，教师需要考虑问题的启发性，可以增强学生思维的积极性，调动学生的热情;同时，还需要考虑问题的针对性，这一点主要结合教学内容来确定[3]。此外，需要综合考虑问题的难易程度，不能太难，也不能过于简单，并且需要将复习与新课教学进行准确区分，以教材要求和新课标要求为原则，确保问题符合学生的发展需求。设计数学问题，展开深入的研究讨论，核心在于以学生为主体。例如：在《对数函数》的教学中，为使学生掌握概念性等基础知识，并且考虑问题的难度等因素，可以提出“什么是对数函数？”等问题，引导学生自主展开讨论，表达自己对对数函数的理解;并且结合教材内容，在问题的引导下总结对数函数的相关知识点，深化对数函数教学，全面提高本课的教学质量，提升学生对对数函数的熟悉程度，提高其运用能力。
2.4结合发现的问题正确引导学生
利用发现的问题引导学生，关键在于教师。问题导学法在高中数学教学中的应用，是以问题链的方式将教学内容融合起来。教材中的知识点通常是杂乱无章、零散的分布在教材中，缺少系统性，教师的主要责任就是全面且系统的分析教学重难点，找出知识点之间的内在关联性，而在这个过程中教师有着不可替代的作用[4]。依旧以《对数函数》的教学为例，对数函数的图像以及性质就是教学的重点，这是因为这个知识点在教学中有着承上启下的作用，在现实生活中也有着不可忽视的作用和价值，故而将其设为重点。在突出教学重点方面，教师可以采取激发学生积极性的方式，引导学生主动将教学内容与指数函数的内容结合，按照函数图像、函数定义以及性质的顺序开展教学。在设定教学难点时，可以从指数函数与对数函数之间的关系思考，将其设定为难点。而想要解决这个教学难点，就需教师对学生进行正确的引导，使其掌握重难点教学内容。可见，教师使用问题导学法进行教学的过程中，通过发现的问题对学生进行正确引导，可使学生掌握知识点，提高学习质量，并且能够提升教学水平，证明问题导学法在高中数学教学中有着很重要的作用。
2.5利用问题导学法总结教学内容
课堂教学可以看做是信息的传递、接收、处理以及反馈的过程，而及时获取反馈的信息是提高实际教学质量不可缺少的环节，这样既能够使教师了解学生学习情况，开发学生智力，又能够检验教学质量和效率，指导日后教学工作，此时设计的问题不需要有局限性。在教学中，教师可以采用多种不同的形式设计和展示问题。例如：以填空、选择、判断、应用题、解析题等形式提出问题，要控制好问题的数量和时间，学生解题的时间最好是控制在5分钟之内。将问题导学法应用在总结教学内容方面时，通常按照以下原则：首先，遵循及时性原则。教师需要及时掌握学生的学习情况，并对此作出公平公正的评价，纠正学生学习的错误之处。其次，遵循准确性原则。教师获取的反馈信息是用来调整教学活动的重要依据，是教学评价的重要因素，需要保证其准确性，表达学生的真实情况，这样才能保证教师调整后的教学方案具有现实意义[5]。再次，遵循激励性原则。根据获取的反馈信息，教师不仅能够看到学生的优点，还能够看到学生学习过程中存在的不足，在纠正这部分不足时，教师要尽量采用记录和表扬的方式肯定学生，而后纠正其错误，强化学生的上进心，强化其学习目的;同时，教师适当的补充和延伸教学内容，教会学生科学的学习方法，使其在日后的学习和生活中能够切实应用数学知识解决实际问题。
3结语
问题导学法是在新课标背景下创新的一种教学方法，是落实新课改的实际行动。在使用该方法时，也需要结合具体问题进行分析，适当更新使用问题导学法的具体形式，做到与时俱进，并且保证问题的新颖性。因此，在高中数学教学中使用问题导学法，需要教师合理设计问题和情境，完善教学活动，提高教学有效性，提升学生数学知识的学习和应用能力。
参考文献
[1]邓妮.关于问题导学法在高中数学教学的有效运用思考[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：165.
[2]张彭飞.聚焦问题导学实现有效训练：以高中数学习题训练优化设计为例[J].中国数学教育，2019（06）：49-52.
[3]刘佳.关于问题导学法在高中数学教学的有效运用思考[J].中国校外教育，2019（07）：51-52.
[4]黄文彬.基于“问题导学”的高中数学概念课教学设计：以“任意角的三角函数”为例[J].中学数学研究（华南师范大学版），2018（18）：27-29.
[5]呂宁.高中数学“问题导学”教学模式运用实践策略[J].数学学习与研究，2017（24）：81.
（编辑：杨梅）
关键词：高中数学;问题导学法;应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）22-0053-02
0引言
问题导学法就是通过特定的问题创设情境，带领学生在情境中解决问题，并在这个过程中获取、应用知识，以此培养学生自主学习能力。问题导学法本身属于教学设计这个范围之中，较好的教学设计能力能够实现有效教学，并且能够促进教学的发展。因此，将问题导学法应用在高中数学教学中，能够促使学生和数学教学共同发展。
1问题导学法概述
问题导学法源自于苏联，经过不断的研究和完善，成为很多教育家和教师推崇的教学方法。问题导学法的核心是对话设计作业和认识性，想要出色的完成这样的教学，就需要对问题导学法有系统性的了解，创设科学且合理的问题情境，而后带领学生一起研究问题、解决问题，并且让学生自主学习，使学生掌握已经达成一致的结论，而后将知识进行有机结合。课堂教学是教学活动的关键和基本形态，是达成教学目的、提高教学质量的重要因素[1]。因此，设计的教学活动要让学生参与到学科知识的构建中，使学生成为课堂教学活动的主人，使其积极主动的学习知识。因此，教师应在教学中积极应用问题导学法。
2高中数学教学中问题导学法的应用
2.1结合实际问题应用问题导学法
高中数学教学内容的抽象性特点比较突出，很多知识的理解难度较高，而在学生理解知识的这个过程中，作为教师能够看到学生思维的变化，而新知识的学习也离不开旧知识的巩固。因此，教师可以利用问题导学法进行教学。例如：在立体几何相关知识的教学中，需要向学生讲解变量的相关知识，这样就能够在教学时拓展空间。在讲解立体几何知识时，可以选择向学生介绍学习平面几何的方法，结合实际教学新要求设计问题将其延伸到立体几何教学中。通过问题将平面几何过渡到立体几何，学生的学习难度降低，并且在问题的引导下，学生的思路更加开阔，这样学生就能够集中注意力去学习[2]。
2.2设计合理问题导学法教学情境
设计问题情境是高中数学教学中运用问题导学法的形式之一。教师在教学时可以引导学生自主设计问题情境，提高自己的学习热情，这样才能够在问题情境中学习和掌握知识。学生主动学习是一种非常好的学习方法，但是由于学生缺少主动思考的意识和能力，就需要教师在预习环节中引导学生自主设计问题情境，而这样的学习方式还能够提高学生提出和解决问题的能力。例如：在学习《直线的方程》时，教师就可以引导学生在预习环节设计问题情境，使学生在情境中学习直线方程的表示方法。虽然学生在开始时不习惯这样的学习方法，但久而久之学生的数学综合能力有大幅度提升。
2.3对数学问题展开深入研究讨论
问题是发展思维的基础，问题与激发思维之间有着极为密切的关系，也就是说，只有出现问题，才会去思考，才能够激发思维。因此，在使用问题导学法开展高中数学教学时，教师需要考虑问题的启发性，可以增强学生思维的积极性，调动学生的热情;同时，还需要考虑问题的针对性，这一点主要结合教学内容来确定[3]。此外，需要综合考虑问题的难易程度，不能太难，也不能过于简单，并且需要将复习与新课教学进行准确区分，以教材要求和新课标要求为原则，确保问题符合学生的发展需求。设计数学问题，展开深入的研究讨论，核心在于以学生为主体。例如：在《对数函数》的教学中，为使学生掌握概念性等基础知识，并且考虑问题的难度等因素，可以提出“什么是对数函数？”等问题，引导学生自主展开讨论，表达自己对对数函数的理解;并且结合教材内容，在问题的引导下总结对数函数的相关知识点，深化对数函数教学，全面提高本课的教学质量，提升学生对对数函数的熟悉程度，提高其运用能力。
2.4结合发现的问题正确引导学生
利用发现的问题引导学生，关键在于教师。问题导学法在高中数学教学中的应用，是以问题链的方式将教学内容融合起来。教材中的知识点通常是杂乱无章、零散的分布在教材中，缺少系统性，教师的主要责任就是全面且系统的分析教学重难点，找出知识点之间的内在关联性，而在这个过程中教师有着不可替代的作用[4]。依旧以《对数函数》的教学为例，对数函数的图像以及性质就是教学的重点，这是因为这个知识点在教学中有着承上启下的作用，在现实生活中也有着不可忽视的作用和价值，故而将其设为重点。在突出教学重点方面，教师可以采取激发学生积极性的方式，引导学生主动将教学内容与指数函数的内容结合，按照函数图像、函数定义以及性质的顺序开展教学。在设定教学难点时，可以从指数函数与对数函数之间的关系思考，将其设定为难点。而想要解决这个教学难点，就需教师对学生进行正确的引导，使其掌握重难点教学内容。可见，教师使用问题导学法进行教学的过程中，通过发现的问题对学生进行正确引导，可使学生掌握知识点，提高学习质量，并且能够提升教学水平，证明问题导学法在高中数学教学中有着很重要的作用。
2.5利用问题导学法总结教学内容
课堂教学可以看做是信息的传递、接收、处理以及反馈的过程，而及时获取反馈的信息是提高实际教学质量不可缺少的环节，这样既能够使教师了解学生学习情况，开发学生智力，又能够检验教学质量和效率，指导日后教学工作，此时设计的问题不需要有局限性。在教学中，教师可以采用多种不同的形式设计和展示问题。例如：以填空、选择、判断、应用题、解析题等形式提出问题，要控制好问题的数量和时间，学生解题的时间最好是控制在5分钟之内。将问题导学法应用在总结教学内容方面时，通常按照以下原则：首先，遵循及时性原则。教师需要及时掌握学生的学习情况，并对此作出公平公正的评价，纠正学生学习的错误之处。其次，遵循准确性原则。教师获取的反馈信息是用来调整教学活动的重要依据，是教学评价的重要因素，需要保证其准确性，表达学生的真实情况，这样才能保证教师调整后的教学方案具有现实意义[5]。再次，遵循激励性原则。根据获取的反馈信息，教师不仅能够看到学生的优点，还能够看到学生学习过程中存在的不足，在纠正这部分不足时，教师要尽量采用记录和表扬的方式肯定学生，而后纠正其错误，强化学生的上进心，强化其学习目的;同时，教师适当的补充和延伸教学内容，教会学生科学的学习方法，使其在日后的学习和生活中能够切实应用数学知识解决实际问题。
3结语
问题导学法是在新课标背景下创新的一种教学方法，是落实新课改的实际行动。在使用该方法时，也需要结合具体问题进行分析，适当更新使用问题导学法的具体形式，做到与时俱进，并且保证问题的新颖性。因此，在高中数学教学中使用问题导学法，需要教师合理设计问题和情境，完善教学活动，提高教学有效性，提升学生数学知识的学习和应用能力。
参考文献
[1]邓妮.关于问题导学法在高中数学教学的有效运用思考[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：165.
[2]张彭飞.聚焦问题导学实现有效训练：以高中数学习题训练优化设计为例[J].中国数学教育，2019（06）：49-52.
[3]刘佳.关于问题导学法在高中数学教学的有效运用思考[J].中国校外教育，2019（07）：51-52.
[4]黄文彬.基于“问题导学”的高中数学概念课教学设计：以“任意角的三角函数”为例[J].中学数学研究（华南师范大学版），2018（18）：27-29.
[5]呂宁.高中数学“问题导学”教学模式运用实践策略[J].数学学习与研究，2017（24）：81.
（编辑：杨梅）