在教育教学过程中,不仅要承认和尊重学生的主体地位,而且要激发和发挥学生的主体性,更要注重促进和发展学生的主体性。在课堂教学中,我大胆放手,通过创设情景,让学生重视学习过程,渗透数学思想方法,充分发挥学生的主观能动性,引导学生主动获取知识,鼓励学生去探索创新。
　　
　　一、创设情景,激发学生的主体性
　　
　　学生学习数学是一种有意义的行为,需要有激励、推动他们去学习的内部动力,从而达到学习目的,而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望,才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量,积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望,在教学中,我从设计富有情趣的数学教学活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学校数学、理解数学。例如我在教学“能被3整除的数的特征”时,先从做学号游戏入手,请能被2、5整除的同学举起他的学号牌子,说出能被2、5整除的数的特征。然后请学号能被3整被除的高高举起牌子,然后请全班判断。提出问题:什么样的数能被3整除呢?是不是个位是3、6、9的数一定能被3整除?你能举出相反的例子吗?(学生肯定回答不一定,举例)学生举例后,我们再看一看能被3整除的学号数,如51的两个数字5和1,如果调换5和1的位置,1不放个位,放十位变成了15,判断一下15能被3整除吗?(能)奇怪,这两个数字不论怎样排列,所得的数都能被3整除。到底怎样的数能被3整除呢?这时学生就产生了疑问,也就萌发了需要研究的愿望,具有了学习的动力,然后再请学生出数,其他学生通过计算器判断它能不能被3整除。然后填写记录单列成一张表。然后请同学用实验研究的方法用火柴梗在数位表上摆数,填写记录单,判断用了几根火柴梗摆出了这些能被3整除的数。得出初步结论后再用游戏的形式加以巩固,最后概括规律,得出书本上的能被3整除道德特征的结论。
　　
　　二、重视过程,尊重学生的主体地位
　　
　　一般认为,知识是人们社会实践的总结,是一个“结果”。这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点,教学时只要把结论告诉学生,让学生记住或者作反复的练习就行了。这样教学扼杀了学生的诸多方面的发展。在数学教学实践中,我坚持以学生为主,把学习的主动性还给学生,让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动,从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘,领略数学美的真谛。例如:在教学“平行四边形面积计算”的时候,我先要求学生自己猜测平行四边形的面积公式,然后要求学生小组讨论商讨如何验证他们自己的“结论”,等学生得出要用“转化”的方法之后,就可以让学生自己动手操作,有的把长方形转化成平行四边形,有的把平行四边形转化成长方形,而且转化的形式有很多种,学生进行了各种尝试,并通过教师有目的的引导自学,让学生小组讨论、观察、质疑,终于学生通过自己的努力验证了自己的猜想是不是正确,全面的掌握了平行四边形面积的推导过程,做到了知其然,知其所以然。
　　从认知心理学的角度看,教材的知识是客观的外在的东西,而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映,要使知识结构成为学生的认知结构,必须有一个建构的过程,这个过程不象照相机那样一下子“复印”上去就行了。因为学生是能动的主体,他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识、充实、完善原有的认知结构,或者改组原有的认知结构,组成新旧知识统一的、新的认知结构。这样在教学中也必须有一个个难点,由表及里,最后获得知识。如教学能被3整除的数的特征,让学生通过摆火柴的实验,学生初步发现了火柴的根数凡是3的倍数,摆出来的数就能被3整除,这只是原始的结论,还需要进一步验证。因此,再采用教师报一个数,学生再用火柴梗摆出这个数。每摆一个数就建立了一个表象,当这些表象积累到一定程度,学生的外部感知逐渐内化,于是,因势利导不动手摆数,而是在脑子里想。通过大量的表象的融合,思维产生了一个飞跃,借助于语言,便能概括出结论。这是一个十分细致的认知过程,即要改变原来看一个数的个位的认知结构,建立新的认知结构,没有足够的感知,表象作基础是难以建立的。所以我感到熟学学习不是对于外部所授予知识的简单接受和累积,而是主体主动的建构,同时学生在建构中还受到诸多方面的教育。由于重视教学过程,学生不仅学会了自己去发现“知识”,而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。
　　课堂教学中落实主体性教育是小学数学教育面向新世纪的发展方向,也是当前教育观念的重大转变。我们每一位教师必须要解放思想、更新观念、在教学中充分发挥学生的主观能动性,释放每一位学生的潜能和才华,真正突出学生的主体地位。