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英语是国际性语言。人类彼此间的交往随着国际互联网的普及而越来越方便，越来越频繁。各个国家、各个民族之间的文化交流、科技交流和信息交流已成为人类生活的一个须臾不可缺少的重要方面。外语学习、外语教学特别是英语教学越来越受到人们的普遍重视。新课程改革对英语教学提出了新的挑战。基础教育课程改革需要“一专多能”的跨学科、复合型英语教师。新课程下的英语教学理念与思考是我们上好每节课的关键。
一、设计理念
首先要以突出学生主体，尊重个体差异为设计理念，以面向全体学生，注重素质教育为依据，通过语言技能、语言知识、情感、策略与文化意识五个方面，培养学生的综合语言运用能力。力求英语知识体系与学生语言能力发展，继承民族传统与反映现代社会科学素养与人文精神之间的最佳结合点。
二、教学目标
新教材课程内容营造了真实的交际气氛，注重了语言知识的训练，教材重视中学生的生理和心理特点。因此，贴近学生生活的对话，能引起学生很大的兴趣。在英语教学中，我从兴趣入手，由浅入深，侧重听、说、读，培养学生实践口语交际能力。经过大量的语用知识训练，不仅强化重点，同时也让学生简单地表达自己的观点和好恶，引导学生将所获得的知识、信息与实际相结合，让学生作出判断，得出结论，从而提高学生的鉴赏能力和审美情趣。
三、教学对象
初中生已具有一定的英语基础知识，语言表达能力也较强，尤其在口语表达能力上，我注重培养学生的发散思维，通过创设情境，图片和实物等多样的教学方法，使学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就。
四、课程资源
英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合运用能力的其它所学习的一切材料和辅助设施。在日常教学中，我注重整合了教材内部结构及各种课程资源。以《What do you think of…？》一课为例，本课教材以电视节目评价为主线，即与现实生活紧密相连，同时又是上册第六单元如何评价事物知识的巩固与拓展，又为进一步学习奠定了基础，可以说本节课起到了承上启下的作用，是知识整合必不可少的一个必要链接，更是训练学生口语表达能力的良好素材。
五、策略与方法
我采用的是“任务型”教学法，它能够有效地培养学生的学习能力，扩大语言输入量，更能充分调动学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，发挥他们的能动性和创造性，从而达到有效地促进学生综合素质的提高。有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的目标，而且需要不断予以相应的监控，调节和创新。为完成教学目标，我采用灵活多样的教学策略，我利用多媒体技术制作光盘，图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，有利于发散思维的培养和保持学生良好的注意力。同时加强学生认知、调控、交往、资源等策略的指导，使他们真正成为学习的主人。
六、过程与模式
根据课程内容及学生实际情况，安排教学过程如下：组织教学。它是上好一节课的良好开端。我首先与学生交流，这样学生才能轻松自然地进入课堂角色，消除不利心理因素的干扰，争取最出色的表现。
第一步：确定任务主题
我确定每一任务主题着眼于开发学生的潜能，注重培养学生的发散思维，创新精神和英语综合运用能力。
第二步：语言基本功训练
在此环节中我采用以旧带新，通过简单的对话问答，由浅入深引入新课。这样既使整个课堂气氛活泼，也突破了重点，这一环节我起“导”的作用，主体是学生，将文中的知识点交代清楚之后，我会营造真实的交际气氛，在充分的口语训练后，再进行分组抢答竞赛，使学生在完成交际过程中内化语言和语用知识，锻炼语言技能，提高语言综合运用能力。
第三步：激活思维，引发讨论
在此环节中，让学生充分发挥想象力，自己担当节目主持人，然后进行讨论和描述，在这一过程中，我观察学生，了解学生，有的放矢地引导学生围绕主题，多层次，多维度进行探究，让学生互动，获得资源共享，并通过口头交流，巩固口语交际能力。
第四步：分组确定小组任务和展示形式，开始开放式的探索活动
每小组描述的展示形式由学生自主决策，由组长安排，开展作品的制作和展示准备，其作品可以形式多样，教师的指导在这一环节中同样十分重要，不仅要了解小组决策，还要引导学生的决策实现教学目标，具有创新意识和可操作性，同时指导组长协调小组工作，促进参与和提高参与的质量。
第五步：作品展示与评价
展示形式从单一的书面或口头报告发展成为多种形式，包括短剧表演，模拟电视采访，仿真聊天室等，并且在展示中发挥特长，如绘画，音乐等，学生既是任务活动的主体，也是任务成果评价的主体，任务评价采用开放式评价包括：自评，组评和师评。学生在这一过程中，综合素质和评价不断提高，他们逐渐能够正确、客观地评价他人和自己，比较敏锐地看到优点和不足，并积极地改进，提高任务的质量，其他非智力因素也得到了发展，学生的责任心，自信心，成就感在一次次任务活动中得到加强。“团队精神”的发扬，培养了学生的互助精神和合作精神，他们共同切磋，优势互补。一种自主学习，自觉提高的良好學风正在形成。
每节课我通过对教材的重组和整合，重在培养学生自主、实践、创新的能力，创设课堂和谐平等的氛围。同时我力图最大限度地开发学生潜能，刻意创设“听、说、读、写、画、唱”等多种形式，生动活泼的开放式课堂教学模式，努力达到“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”的理想教学效果，为培养跨世纪高素质人才奠定基础。
作者简介：林杨（1977-），女，黑龙江省齐齐哈尔市人 ，执教于齐齐哈尔市富拉尔基区红岸中学， 中学一级教师，英语教育方向。
一、设计理念
首先要以突出学生主体，尊重个体差异为设计理念，以面向全体学生，注重素质教育为依据，通过语言技能、语言知识、情感、策略与文化意识五个方面，培养学生的综合语言运用能力。力求英语知识体系与学生语言能力发展，继承民族传统与反映现代社会科学素养与人文精神之间的最佳结合点。
二、教学目标
新教材课程内容营造了真实的交际气氛，注重了语言知识的训练，教材重视中学生的生理和心理特点。因此，贴近学生生活的对话，能引起学生很大的兴趣。在英语教学中，我从兴趣入手，由浅入深，侧重听、说、读，培养学生实践口语交际能力。经过大量的语用知识训练，不仅强化重点，同时也让学生简单地表达自己的观点和好恶，引导学生将所获得的知识、信息与实际相结合，让学生作出判断，得出结论，从而提高学生的鉴赏能力和审美情趣。
三、教学对象
初中生已具有一定的英语基础知识，语言表达能力也较强，尤其在口语表达能力上，我注重培养学生的发散思维，通过创设情境，图片和实物等多样的教学方法，使学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就。
四、课程资源
英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合运用能力的其它所学习的一切材料和辅助设施。在日常教学中，我注重整合了教材内部结构及各种课程资源。以《What do you think of…？》一课为例，本课教材以电视节目评价为主线，即与现实生活紧密相连，同时又是上册第六单元如何评价事物知识的巩固与拓展，又为进一步学习奠定了基础，可以说本节课起到了承上启下的作用，是知识整合必不可少的一个必要链接，更是训练学生口语表达能力的良好素材。
五、策略与方法
我采用的是“任务型”教学法，它能够有效地培养学生的学习能力，扩大语言输入量，更能充分调动学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，发挥他们的能动性和创造性，从而达到有效地促进学生综合素质的提高。有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的目标，而且需要不断予以相应的监控，调节和创新。为完成教学目标，我采用灵活多样的教学策略，我利用多媒体技术制作光盘，图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，有利于发散思维的培养和保持学生良好的注意力。同时加强学生认知、调控、交往、资源等策略的指导，使他们真正成为学习的主人。
六、过程与模式
根据课程内容及学生实际情况，安排教学过程如下：组织教学。它是上好一节课的良好开端。我首先与学生交流，这样学生才能轻松自然地进入课堂角色，消除不利心理因素的干扰，争取最出色的表现。
第一步：确定任务主题
我确定每一任务主题着眼于开发学生的潜能，注重培养学生的发散思维，创新精神和英语综合运用能力。
第二步：语言基本功训练
在此环节中我采用以旧带新，通过简单的对话问答，由浅入深引入新课。这样既使整个课堂气氛活泼，也突破了重点，这一环节我起“导”的作用，主体是学生，将文中的知识点交代清楚之后，我会营造真实的交际气氛，在充分的口语训练后，再进行分组抢答竞赛，使学生在完成交际过程中内化语言和语用知识，锻炼语言技能，提高语言综合运用能力。
第三步：激活思维，引发讨论
在此环节中，让学生充分发挥想象力，自己担当节目主持人，然后进行讨论和描述，在这一过程中，我观察学生，了解学生，有的放矢地引导学生围绕主题，多层次，多维度进行探究，让学生互动，获得资源共享，并通过口头交流，巩固口语交际能力。
第四步：分组确定小组任务和展示形式，开始开放式的探索活动
每小组描述的展示形式由学生自主决策，由组长安排，开展作品的制作和展示准备，其作品可以形式多样，教师的指导在这一环节中同样十分重要，不仅要了解小组决策，还要引导学生的决策实现教学目标，具有创新意识和可操作性，同时指导组长协调小组工作，促进参与和提高参与的质量。
第五步：作品展示与评价
展示形式从单一的书面或口头报告发展成为多种形式，包括短剧表演，模拟电视采访，仿真聊天室等，并且在展示中发挥特长，如绘画，音乐等，学生既是任务活动的主体，也是任务成果评价的主体，任务评价采用开放式评价包括：自评，组评和师评。学生在这一过程中，综合素质和评价不断提高，他们逐渐能够正确、客观地评价他人和自己，比较敏锐地看到优点和不足，并积极地改进，提高任务的质量，其他非智力因素也得到了发展，学生的责任心，自信心，成就感在一次次任务活动中得到加强。“团队精神”的发扬，培养了学生的互助精神和合作精神，他们共同切磋，优势互补。一种自主学习，自觉提高的良好學风正在形成。
每节课我通过对教材的重组和整合，重在培养学生自主、实践、创新的能力，创设课堂和谐平等的氛围。同时我力图最大限度地开发学生潜能，刻意创设“听、说、读、写、画、唱”等多种形式，生动活泼的开放式课堂教学模式，努力达到“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”的理想教学效果，为培养跨世纪高素质人才奠定基础。
作者简介：林杨（1977-），女，黑龙江省齐齐哈尔市人 ，执教于齐齐哈尔市富拉尔基区红岸中学， 中学一级教师，英语教育方向。