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去年，教育部专门下发通知，建议各高校将大学语文列为必修课程。北京大学、清华大学等多所高校率先行动。大学语文课重新回到课堂，这是一个令人欣喜的消息，同时也折射出对语文教学重视不够的客观现实。
“语文是最重要的交际工具”，《全日制义务教育语文课程标准》不仅强调了语文的工具性作用，而且把它放在了突出的地位。因此，在教学实践中，我们对工具性作用应有充分的认识，在新课程背景下应进一步强化其作用。
一、现状
五十多年来，我们的语文教学在曲折中前进，尽管受到了这样那样的影响和冲击，但语文是最重要的交际工具这一教学观念始终没有变。但是近几年的语文教学，在不经意中弱化了语文的工具性：在语文教学中不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，只追求教学情境、学习上的变化，表面上的热闹，但热闹之后的冷静，发现丢弃的还是语文。
1、与过去相比，语文的“老大”地位在下滑
新中国诞生后的十多年，尽管祖国百孔千疮，但教育仍在艰难的条件下走上了正常的轨道，特别是把语文教学放在了突出在位置。1963年《全日制小学语文教学大纲》开宗明义写道：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”同时强调：“语文是学生必须首先掌握的最基本的工具。”按照这个方针，语文教学从社会需要出发，在培养学生语文素质方面发挥了积极的作用。
十年浩劫，语文教育受到了毁灭性的打击。十一届三中全会后，通过拨乱反正，深化改革，语文教学开始了全面的复兴。
然而近几年，由于人们观念上的偏执和行动上的矫枉过正，再加上“西语霸权”等因素的冲击，致使我们的母语教学逐渐处在了可怜的弱势地位。全国著名特级教师于漪痛心地指出：曾经在学校课程里排行“老大”的语文，如今地位一路下滑，几乎可有可无。现状堪忧啊！
2、与港台相比，语文素养有待进一步提高
我们有五千年的文化，语文教学的根在大陆，然而与港台相比，我们的底气有些不足。
前年，台湾的一些政党领导人相继访问了大陆。他们每到一处，都会有一场精彩的讲演，给大陆同胞留下了深刻的印象。然而大陆的有关人士，不仅辞令水平逊色，而且知识缺陷明显。
某校长在宋楚瑜演讲主持过程中，不仅讲话结结巴巴，顿断更正，更把“赠送”礼物说成是“捐赠”礼物，甚至不能认全二十八个字！
在郁慕明来访的欢迎词中，某校长不恰当地用了“七月流火”。
连战在南方某大学题写“泱泱大学止至善巍巍黉宫立东南”，该大学副校长当众宣读，结果将“黉（hóｎɡ）宫”念成了“黄宫”，然而台下依然一片赞美之声。
知名大学堂堂校长，语文水平尚且如此，普通学生的语文水平究竟如何？应该不难想象吧！油画大师陈丹青说，“大学生的中文水平已经相当可怕”，原因是“递上来的纸条都是错别字连篇”。
３、与国外相比，汉语学习应当进一步加强
我国的语文教学，是中华民族共同语的教学，母语教学。我们满耳皆汉语，满目皆汉字。学习母语有得天独厚的条件，但是，近来报刊上不断传来国人语文水平下降的信息。
《环球时报》２００５年７月２７日援引新加坡《联合早报》的文章说，上海复旦大学曾举行汉语言文字大赛，夺得第一名的竟是留学生队。
韩国《中央日报》刊载的《令人心寒的中国人的汉语功底》说：中国人的英语水平都很高，但是部分人的汉语水平实在让人不敢恭维。
《中国青年报》２００６年１月３日《谁该为国人汉语功底寒心》一文甚至说“中国人不懂汉语甚至闹出洋相的事早就不是新闻了”。
一个个事例，折射出语文在国人心中远去的背影。现在，越来越多的学生对本民族的语言文化日渐冷漠，这无疑是一种令人痛心的局面。
二、成因
之所以会出现这种问题，主要是国人对语文教学缺乏应有的认识。北大曹文轩教授指出：“目前，大学生写论文病句连篇，知道有错，却不知道错在哪里，这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。”陆俭明教授强调：这“是语文教育定位出了问题”。
１、应试教育，语文工具性经历片面化
过去，语文教学存在片面强调工具性倾向。由于“应试教育”的需要，工具性得到了片面的强调。在教学实践中，最大流弊是与标准化考试相结合，派生出繁琐的分析和大量枯燥、繁琐、重复而效果不佳的机械训练。不少语文教师因此当起了“解剖专家”，完全“肢解”了语文知识，使语文变得鸡零狗碎。考试也只考太多、太零碎的局部知识，费时多，收效微。为了适应这一套，学生只好放弃自己的独立思考，于是就出现了“同心协力”对、“齐心协力”错的笑话，因而遭到了“误尽苍生”的骂名。
２、矫枉过正，语文工具性正在被弱化
近几年，语文教学出现了矫枉过正的现象。语文教学“人文性”张扬有余，“工具性”却受到了“不公正”的待遇。一提到人文性，大多理直气壮，热情洋溢；对工具性，则不是不屑一顾，便是三缄其口。语文课一味地强调“人文性”，把语文课上成了生活常识课、历史哲学课、心理调节课等等。整个一堂课五彩缤纷，教师、学生任意发挥，想到什么就谈什么。一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三拉四，如同没有学过一样；问及课文语句，更是茫然不知所云。长此以往，“误尽苍生”的骂名必定难于避免！
３、“老大”不大，语文工具性遭遇边沿化
现在，如果任由“西语霸权”、“网络语言”等不加节制地发展，那么必将严重冲击我们的母语教学，影响我们的语言能力的培养。
（１）“西语霸权”侵袭了母语教学。多年来，外语学习热情高涨，不仅校内热，而且校外补课与家教比比皆是，从幼儿园到大学一路凯歌，大大超过了母语教学的程度。学生在不停地背单词，背语法，几乎所有的课外时间、早读课时间都用在了学习不属于我们的语言上。
为什么外语教学竟然受到了全民的重视呢？原因很简单：如果不学外语或外语成绩不好，就进不了普通高中，就会与大学无缘。即使考上了大学，外语不过四、六级关，也别想安全毕业。总之，大家感到学外语比学语文重要。
母语教学境况如何？可以说，不管是国家的体制上，还是人们的思想上，都很“薄待”母语教学。所以现在的大部分学生，对语文教学毫无兴趣，甚至抱着无所谓的态度。试想，在这样的氛围中，要学好语文，谈何容易？
（２）网络语言冲击了语文教学。目前，网络语言越来越多地被运用到电视、报纸等媒体，大量地出现在学生的口头和笔下。中学生写作文，往往是网络语言、英文、阿拉伯数字混用，让人看了有一头雾水的感觉。下面是某中学生作文摘录。
“昨晚，我的ＪＪ带着她的青蛙ＢＦ到我家来吃饭，饭桌上，ＪＪ的ＢＦ一个劲地对我妈妈ＰＭＰ，说她年轻的时候一定是个ＰＬＭＭ。真是好ＢＴ啊，７４５６……”
文中的那些字母，就是当下流行于青少年中的网络“新语言”：ＪＪ?穴姐姐?雪，青蛙?穴丑陋的?雪，ＢＦ?穴男朋友?雪，ＰＭＰ?穴拍马屁?雪，ＰＬＭＭ?穴漂亮妹妹?雪，ＢＴ?穴变态?雪，７４５６?穴气死我了?雪。
网语不是计算机语言，也不是汉语、英语，这类网外语言文化，不系统，不全面，一般人难于理解，即使是语言学家，不在其中也不会懂得其中的意义。
网络语言给母语教学带来了极大的冲击。
三、语文工具性应用的策略
语文是一种特殊工具。它是负载和传递信息的工具。在新课程背景下，应进一步加强语文工具性作用的认识的研究。“我们不应当把新课程理解为就是加大人文性，弱化工具性。”对大多数中学生来说，“提高读写能力是他们学习语文的起码要求，先要掌握语言表达的工具，然后才是审美、文学素养等方面的要求”。
１、工具性教学要顺应汉语灵活多变的特点
汉语是世界上最优秀的语言文字之一，其中多词一义、一词多义的现象层出不穷。语文教学的目的就是要培养运用语言文字的能力，即语文的工具性，而工具性本身就意味着灵活多变，具体问题具体分析。在语文教学中，要顺应汉语灵活多变的特点，多渠道，多思维，多方向的使语文教学充满活力，焕发生机。不能为了迎合“应试教育”而片面地强调其作用，使语文变得鸡零狗碎；语文教师也没有必要充当“解剖专家”。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文教学要回到语文课程的原点，结合语文实践，抓住教学根本，“坚守语文本真，追求教育质效”。
２、“人文性”“工具性”和谐统一，不能偏废
“工具性”和“人文性”是语文的两大属性，“工具性”是基础，人文性是核心，两者相辅相成，不可机械割裂。更不能从一个极端走向另一个极端。两者应该和谐统一，相得益彰！钱梦龙先生说：“语文课程的‘工具性’，在实际教育中主要体现于语文能力的培养，就是要重视识字、写字、阅读、写作、思维、口语交际等基本技能的训练。语文课程的‘人文性’则主要体现于对学生的人格、个性、心灵、精神世界的关怀。”在教学中，要遵循学生的身心发展规律及教育规律，根据不同的年级，不同的教学单元提出不同的要求。例如：小学阶段特别是小学中低年级阶段，是学习语文基础知识的时期，是掌握听、说、读、写能力的重要时期。这一时期“工具性”的比重要适当加大。在掌握工具的基础上，才能更好地贯彻“人文性”。又如，在进行说明文教学时，没必要进行牵强的人文性熏陶，只要着重于技能的养成。而进行诗歌、散文等文体的教学时，则“人文性”是重点。
３、工具性教学要与时俱进
母语的学习，不同于一般的语言学习，不仅要学习汉语知识，还要接受读书技能的训练和接受祖国文化的熏陶，更要担负起培养学生能力的责任。为此，西语教学、“网络语言”必须进一步规范。母语教学必须进一步强化。传统的一般意义上的听、说、读、写也应跟上时代发展的步伐，不断充实其工具功能的内涵，以获取更多包括利用图书馆，利用电子信息源学习的能力，与人沟通的能力以及学习研究的能力。这些能力的培养和提高，不仅不能脱离语文教学，更需要进一步加强。温家宝总理在听了陈胜昔老师的一节语文课后，在充分肯定陈老师整堂课讲得很好的同时，指出了值得改进的地方，“比如表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点”。可见，当前教学，应进一步认识语文工具性作用，并在新课程背景下进一步强化其作用。
钱培江，教师，现居浙江桐乡。
“语文是最重要的交际工具”，《全日制义务教育语文课程标准》不仅强调了语文的工具性作用，而且把它放在了突出的地位。因此，在教学实践中，我们对工具性作用应有充分的认识，在新课程背景下应进一步强化其作用。
一、现状
五十多年来，我们的语文教学在曲折中前进，尽管受到了这样那样的影响和冲击，但语文是最重要的交际工具这一教学观念始终没有变。但是近几年的语文教学，在不经意中弱化了语文的工具性：在语文教学中不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，只追求教学情境、学习上的变化，表面上的热闹，但热闹之后的冷静，发现丢弃的还是语文。
1、与过去相比，语文的“老大”地位在下滑
新中国诞生后的十多年，尽管祖国百孔千疮，但教育仍在艰难的条件下走上了正常的轨道，特别是把语文教学放在了突出在位置。1963年《全日制小学语文教学大纲》开宗明义写道：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”同时强调：“语文是学生必须首先掌握的最基本的工具。”按照这个方针，语文教学从社会需要出发，在培养学生语文素质方面发挥了积极的作用。
十年浩劫，语文教育受到了毁灭性的打击。十一届三中全会后，通过拨乱反正，深化改革，语文教学开始了全面的复兴。
然而近几年，由于人们观念上的偏执和行动上的矫枉过正，再加上“西语霸权”等因素的冲击，致使我们的母语教学逐渐处在了可怜的弱势地位。全国著名特级教师于漪痛心地指出：曾经在学校课程里排行“老大”的语文，如今地位一路下滑，几乎可有可无。现状堪忧啊！
2、与港台相比，语文素养有待进一步提高
我们有五千年的文化，语文教学的根在大陆，然而与港台相比，我们的底气有些不足。
前年，台湾的一些政党领导人相继访问了大陆。他们每到一处，都会有一场精彩的讲演，给大陆同胞留下了深刻的印象。然而大陆的有关人士，不仅辞令水平逊色，而且知识缺陷明显。
某校长在宋楚瑜演讲主持过程中，不仅讲话结结巴巴，顿断更正，更把“赠送”礼物说成是“捐赠”礼物，甚至不能认全二十八个字！
在郁慕明来访的欢迎词中，某校长不恰当地用了“七月流火”。
连战在南方某大学题写“泱泱大学止至善巍巍黉宫立东南”，该大学副校长当众宣读，结果将“黉（hóｎɡ）宫”念成了“黄宫”，然而台下依然一片赞美之声。
知名大学堂堂校长，语文水平尚且如此，普通学生的语文水平究竟如何？应该不难想象吧！油画大师陈丹青说，“大学生的中文水平已经相当可怕”，原因是“递上来的纸条都是错别字连篇”。
３、与国外相比，汉语学习应当进一步加强
我国的语文教学，是中华民族共同语的教学，母语教学。我们满耳皆汉语，满目皆汉字。学习母语有得天独厚的条件，但是，近来报刊上不断传来国人语文水平下降的信息。
《环球时报》２００５年７月２７日援引新加坡《联合早报》的文章说，上海复旦大学曾举行汉语言文字大赛，夺得第一名的竟是留学生队。
韩国《中央日报》刊载的《令人心寒的中国人的汉语功底》说：中国人的英语水平都很高，但是部分人的汉语水平实在让人不敢恭维。
《中国青年报》２００６年１月３日《谁该为国人汉语功底寒心》一文甚至说“中国人不懂汉语甚至闹出洋相的事早就不是新闻了”。
一个个事例，折射出语文在国人心中远去的背影。现在，越来越多的学生对本民族的语言文化日渐冷漠，这无疑是一种令人痛心的局面。
二、成因
之所以会出现这种问题，主要是国人对语文教学缺乏应有的认识。北大曹文轩教授指出：“目前，大学生写论文病句连篇，知道有错，却不知道错在哪里，这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。”陆俭明教授强调：这“是语文教育定位出了问题”。
１、应试教育，语文工具性经历片面化
过去，语文教学存在片面强调工具性倾向。由于“应试教育”的需要，工具性得到了片面的强调。在教学实践中，最大流弊是与标准化考试相结合，派生出繁琐的分析和大量枯燥、繁琐、重复而效果不佳的机械训练。不少语文教师因此当起了“解剖专家”，完全“肢解”了语文知识，使语文变得鸡零狗碎。考试也只考太多、太零碎的局部知识，费时多，收效微。为了适应这一套，学生只好放弃自己的独立思考，于是就出现了“同心协力”对、“齐心协力”错的笑话，因而遭到了“误尽苍生”的骂名。
２、矫枉过正，语文工具性正在被弱化
近几年，语文教学出现了矫枉过正的现象。语文教学“人文性”张扬有余，“工具性”却受到了“不公正”的待遇。一提到人文性，大多理直气壮，热情洋溢；对工具性，则不是不屑一顾，便是三缄其口。语文课一味地强调“人文性”，把语文课上成了生活常识课、历史哲学课、心理调节课等等。整个一堂课五彩缤纷，教师、学生任意发挥，想到什么就谈什么。一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三拉四，如同没有学过一样；问及课文语句，更是茫然不知所云。长此以往，“误尽苍生”的骂名必定难于避免！
３、“老大”不大，语文工具性遭遇边沿化
现在，如果任由“西语霸权”、“网络语言”等不加节制地发展，那么必将严重冲击我们的母语教学，影响我们的语言能力的培养。
（１）“西语霸权”侵袭了母语教学。多年来，外语学习热情高涨，不仅校内热，而且校外补课与家教比比皆是，从幼儿园到大学一路凯歌，大大超过了母语教学的程度。学生在不停地背单词，背语法，几乎所有的课外时间、早读课时间都用在了学习不属于我们的语言上。
为什么外语教学竟然受到了全民的重视呢？原因很简单：如果不学外语或外语成绩不好，就进不了普通高中，就会与大学无缘。即使考上了大学，外语不过四、六级关，也别想安全毕业。总之，大家感到学外语比学语文重要。
母语教学境况如何？可以说，不管是国家的体制上，还是人们的思想上，都很“薄待”母语教学。所以现在的大部分学生，对语文教学毫无兴趣，甚至抱着无所谓的态度。试想，在这样的氛围中，要学好语文，谈何容易？
（２）网络语言冲击了语文教学。目前，网络语言越来越多地被运用到电视、报纸等媒体，大量地出现在学生的口头和笔下。中学生写作文，往往是网络语言、英文、阿拉伯数字混用，让人看了有一头雾水的感觉。下面是某中学生作文摘录。
“昨晚，我的ＪＪ带着她的青蛙ＢＦ到我家来吃饭，饭桌上，ＪＪ的ＢＦ一个劲地对我妈妈ＰＭＰ，说她年轻的时候一定是个ＰＬＭＭ。真是好ＢＴ啊，７４５６……”
文中的那些字母，就是当下流行于青少年中的网络“新语言”：ＪＪ?穴姐姐?雪，青蛙?穴丑陋的?雪，ＢＦ?穴男朋友?雪，ＰＭＰ?穴拍马屁?雪，ＰＬＭＭ?穴漂亮妹妹?雪，ＢＴ?穴变态?雪，７４５６?穴气死我了?雪。
网语不是计算机语言，也不是汉语、英语，这类网外语言文化，不系统，不全面，一般人难于理解，即使是语言学家，不在其中也不会懂得其中的意义。
网络语言给母语教学带来了极大的冲击。
三、语文工具性应用的策略
语文是一种特殊工具。它是负载和传递信息的工具。在新课程背景下，应进一步加强语文工具性作用的认识的研究。“我们不应当把新课程理解为就是加大人文性，弱化工具性。”对大多数中学生来说，“提高读写能力是他们学习语文的起码要求，先要掌握语言表达的工具，然后才是审美、文学素养等方面的要求”。
１、工具性教学要顺应汉语灵活多变的特点
汉语是世界上最优秀的语言文字之一，其中多词一义、一词多义的现象层出不穷。语文教学的目的就是要培养运用语言文字的能力，即语文的工具性，而工具性本身就意味着灵活多变，具体问题具体分析。在语文教学中，要顺应汉语灵活多变的特点，多渠道，多思维，多方向的使语文教学充满活力，焕发生机。不能为了迎合“应试教育”而片面地强调其作用，使语文变得鸡零狗碎；语文教师也没有必要充当“解剖专家”。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文教学要回到语文课程的原点，结合语文实践，抓住教学根本，“坚守语文本真，追求教育质效”。
２、“人文性”“工具性”和谐统一，不能偏废
“工具性”和“人文性”是语文的两大属性，“工具性”是基础，人文性是核心，两者相辅相成，不可机械割裂。更不能从一个极端走向另一个极端。两者应该和谐统一，相得益彰！钱梦龙先生说：“语文课程的‘工具性’，在实际教育中主要体现于语文能力的培养，就是要重视识字、写字、阅读、写作、思维、口语交际等基本技能的训练。语文课程的‘人文性’则主要体现于对学生的人格、个性、心灵、精神世界的关怀。”在教学中，要遵循学生的身心发展规律及教育规律，根据不同的年级，不同的教学单元提出不同的要求。例如：小学阶段特别是小学中低年级阶段，是学习语文基础知识的时期，是掌握听、说、读、写能力的重要时期。这一时期“工具性”的比重要适当加大。在掌握工具的基础上，才能更好地贯彻“人文性”。又如，在进行说明文教学时，没必要进行牵强的人文性熏陶，只要着重于技能的养成。而进行诗歌、散文等文体的教学时，则“人文性”是重点。
３、工具性教学要与时俱进
母语的学习，不同于一般的语言学习，不仅要学习汉语知识，还要接受读书技能的训练和接受祖国文化的熏陶，更要担负起培养学生能力的责任。为此，西语教学、“网络语言”必须进一步规范。母语教学必须进一步强化。传统的一般意义上的听、说、读、写也应跟上时代发展的步伐，不断充实其工具功能的内涵，以获取更多包括利用图书馆，利用电子信息源学习的能力，与人沟通的能力以及学习研究的能力。这些能力的培养和提高，不仅不能脱离语文教学，更需要进一步加强。温家宝总理在听了陈胜昔老师的一节语文课后，在充分肯定陈老师整堂课讲得很好的同时，指出了值得改进的地方，“比如表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点”。可见，当前教学，应进一步认识语文工具性作用，并在新课程背景下进一步强化其作用。
钱培江，教师，现居浙江桐乡。