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摘 要：随着新课改的推行，读写结合教学模式已经得到了广泛的推崇和认可，这种教学模式将阅读与写作结合了科学的融合，将其应用在语文教学中可以有效的提高学生的语文素养以及学生的语用能力。小学语文是十分重要的学习内容，阅读教学是其中最重要的教学环节之一，阅读作为小学生获取知识和认识世界的重要途径，只有做好阅读教学，才能更好的提升小学生的学习能力和素养。将读写结合教学模式应用到小学语文阅读教学中，可以共同促进小学生读写能力的提升，本篇文章主要分析读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[1]。
关键词：小学语文阅读教学;读写结合教学模式;应用
引言
读写结合教学模式，在小学语文阅读教学中的应用，不仅满足了新课改的要求，同时也有有效的迎合了新时期素质教育的发展需求，实现了阅读和写作教学的高效融合，这对小学生的语文学习来说，大有裨益。为此，在小学语文阅读教学中，教师需要合理的将读写结合教学模式贯彻到实际的课堂教学中，让小学生在阅读的同时，积累和掌握写作的技巧，充分的认识和理解语文学习的特点，让小学生的语文学习效率得到有效的提升[2]。
1、小学语文阅读教学中读写教学模式应用的现状
众所周知，阅读和写作是语文教学的重要构成内容，两者之间的关系也是十分紧密的，越来越多教育学者加强了对阅读和写作教学的研究，特提出读写结合的教学模式，将二者进行结合，让学生在阅读中写作，在写作中巩固阅读，这对学的写作以及阅读学习都有重要意义。但是这种新的教学模式在推广和应用中也受到了很大的阻碍：
1.1传统的教学模式根深蒂固难以撼动
在我国小学语文阅读教学中，传统的阅读教学模式仍然占据着主要的教学地位，教师依然死板的进行着读写背的教学，导致读写结合教学模式在实际的教学中很难得到有效的应用和推广。
1.2小学生的阅读能力参差不齐
受到功利性的影响，越来越多的读物不断的出现在小学语文课堂，加上教师教学方法的影响，学生的阅读水平存在参差不齐的情况。甚至有些书籍完全不符合小学生的认知和学习需求，阅读这类读物不仅起不到良好的教育意义，还会给小学生的身心发展带来影响。
1.3小学生对写作兴趣不高
受年龄的限制，小学生刚刚开启学生时代，让其坐下来进行写作的确是件难事，如果将写作强制进行，不但会出现抄袭，仿造等这些情况，还能将学生唯一对待语文的热情毁灭。由于小学生的思维趋于形象化，难以接受大篇幅的文字阅读。
2、阅读教学模式在小学语文阅读教学中的有效应用策略
2.1把握读写精髓，注重文章精读
文章的精细阅读是读写结合的前提和基础，阅读有丰富的文章阅读技巧。教师要教育学生，文章阅读的目标在于精读、细读，才能从中学到东西，而不是笼统的大致略过，对文章内涵一知半解。
教师在阅读教学中，要选择优质阅读材料，引导学生精读文章，使其认识到精读细读的重要性和优势所在，给学生足够的时间，让其充分地品味阅读材料，徜徉书海，透彻理解文章内容与含义。教师在授课过程中，应带领学生一起分析文章的写作背景、作者的情感态度、整篇文章的写作风格。赏析材料中能应用于写作的段落词句，对写作方法进行总结分析，带领学生把握阅读与写作的精髓，真正做到读写结合。
2.2丰富学生语言积累
语言是思维的工具，人类的思维活动主要借助语言来进行。而小学生学习经验、社会经验较少，语句的积累明显不足。例如在作文课上，很多学生在写作过程中明明有新颖的立意和巧妙的构思，但仍然无法写出较为满意的文章，这正是由于学生语言积累不足。小学语文阅读教学强调对学生语言表达能力的培养，因而，教师可以采取读写结合的方式，以写作帮助学生积累素材，灵活运用学过的语句知识，提升语言表达能力。
同时，为实现学生语句的灵活运用，教师也可以运用所学文章中的语言表达手法，要求学生进行形态转换，帮助其体验不同句子形态的不同效果，使其语言、思维能力得到有效提升。例如在《找春天》这篇文章中，有很多优美的句子，教师在阅读教学中，可以要求学生在不改变原本语句含义的基础上，运用不同的修辞方式，将句子形态转换描写，学生在写作练习中，会在教师引导下运用夸张手法、比喻手法、反问手法等，有效实现所积累语言的灵活运用。
2.3融入学生生活
在小学时段，因为学生没有作為足够的词汇量与句子，故此在写作过程中经常出现字词错写、病句等问题。在处理上述问题过程中，学生通常需要查询字典或翻阅教科书，需要大量时间，以致他们对语文知识学习心却不断下滑，对知识学习效果产生负面影响。故此，教师需积极调整教学模式，采用生活化教学策略，维持与提升显示参与读写教学兴趣。
例如，在学习《树和喜鹊》这一内容之后，语文教师可以引导学生回想自己看见的树和喜鹊的模样，让学生进行积极的讨论，然后在依次进行描述，在这种氛围中，学生的学习兴趣会得到很大的提升，这时教师就可以安排写作的任务，让学生查找或是翻阅资料，以树和喜鹊为写作主题进行写作，这样学生更加积极努力的完成写作任务。
2.4引导仿写文章，体现内心世界
小学阶段的学生在写作能力方面有所欠缺，部分学生不能够完全把握一篇文章的写作结构。而且，学生不能够完全理解透彻教师讲授的课堂读写技巧，无法应用到自己的写作中。教师要带领学生了解文章的整体结构、体会作者的写作风格，潜移默化地提高学生的写作能力。
教师应引导学生对优秀文章进行仿写，文章的仿写不仅能够拓宽学生的阅读视野，发散学生的写作思维，独立完成一篇自我世界的文章，而且能增强学生的学习自信，使其抽象的思维活动具体化、书面化，在提升自己阅读和写作能力的同时，展现自己丰富的内心世界和思维活动。
3、结语
“读写结合”是小学语文阅读教学的重要模式，既有利于培养学生的语文核心素养，而且也有利于促进教师教学创新。为此广大小学语文教师在开展阅读教学的过程中，将“读写结合”作为重要的创新性模式，加大改革和创新力度，真正发挥“读写结合”模式的作用，使小学阅读教学取得更大成效[3]。
参考文献
[1]何洲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J].科技风，2019（15）：156-157.
[2]赵文静.探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].课程教育研究，2019（15）：114-115.
[3]刘仁亮.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].课程教育研究，2019（8）.
关键词：小学语文阅读教学;读写结合教学模式;应用
引言
读写结合教学模式，在小学语文阅读教学中的应用，不仅满足了新课改的要求，同时也有有效的迎合了新时期素质教育的发展需求，实现了阅读和写作教学的高效融合，这对小学生的语文学习来说，大有裨益。为此，在小学语文阅读教学中，教师需要合理的将读写结合教学模式贯彻到实际的课堂教学中，让小学生在阅读的同时，积累和掌握写作的技巧，充分的认识和理解语文学习的特点，让小学生的语文学习效率得到有效的提升[2]。
1、小学语文阅读教学中读写教学模式应用的现状
众所周知，阅读和写作是语文教学的重要构成内容，两者之间的关系也是十分紧密的，越来越多教育学者加强了对阅读和写作教学的研究，特提出读写结合的教学模式，将二者进行结合，让学生在阅读中写作，在写作中巩固阅读，这对学的写作以及阅读学习都有重要意义。但是这种新的教学模式在推广和应用中也受到了很大的阻碍：
1.1传统的教学模式根深蒂固难以撼动
在我国小学语文阅读教学中，传统的阅读教学模式仍然占据着主要的教学地位，教师依然死板的进行着读写背的教学，导致读写结合教学模式在实际的教学中很难得到有效的应用和推广。
1.2小学生的阅读能力参差不齐
受到功利性的影响，越来越多的读物不断的出现在小学语文课堂，加上教师教学方法的影响，学生的阅读水平存在参差不齐的情况。甚至有些书籍完全不符合小学生的认知和学习需求，阅读这类读物不仅起不到良好的教育意义，还会给小学生的身心发展带来影响。
1.3小学生对写作兴趣不高
受年龄的限制，小学生刚刚开启学生时代，让其坐下来进行写作的确是件难事，如果将写作强制进行，不但会出现抄袭，仿造等这些情况，还能将学生唯一对待语文的热情毁灭。由于小学生的思维趋于形象化，难以接受大篇幅的文字阅读。
2、阅读教学模式在小学语文阅读教学中的有效应用策略
2.1把握读写精髓，注重文章精读
文章的精细阅读是读写结合的前提和基础，阅读有丰富的文章阅读技巧。教师要教育学生，文章阅读的目标在于精读、细读，才能从中学到东西，而不是笼统的大致略过，对文章内涵一知半解。
教师在阅读教学中，要选择优质阅读材料，引导学生精读文章，使其认识到精读细读的重要性和优势所在，给学生足够的时间，让其充分地品味阅读材料，徜徉书海，透彻理解文章内容与含义。教师在授课过程中，应带领学生一起分析文章的写作背景、作者的情感态度、整篇文章的写作风格。赏析材料中能应用于写作的段落词句，对写作方法进行总结分析，带领学生把握阅读与写作的精髓，真正做到读写结合。
2.2丰富学生语言积累
语言是思维的工具，人类的思维活动主要借助语言来进行。而小学生学习经验、社会经验较少，语句的积累明显不足。例如在作文课上，很多学生在写作过程中明明有新颖的立意和巧妙的构思，但仍然无法写出较为满意的文章，这正是由于学生语言积累不足。小学语文阅读教学强调对学生语言表达能力的培养，因而，教师可以采取读写结合的方式，以写作帮助学生积累素材，灵活运用学过的语句知识，提升语言表达能力。
同时，为实现学生语句的灵活运用，教师也可以运用所学文章中的语言表达手法，要求学生进行形态转换，帮助其体验不同句子形态的不同效果，使其语言、思维能力得到有效提升。例如在《找春天》这篇文章中，有很多优美的句子，教师在阅读教学中，可以要求学生在不改变原本语句含义的基础上，运用不同的修辞方式，将句子形态转换描写，学生在写作练习中，会在教师引导下运用夸张手法、比喻手法、反问手法等，有效实现所积累语言的灵活运用。
2.3融入学生生活
在小学时段，因为学生没有作為足够的词汇量与句子，故此在写作过程中经常出现字词错写、病句等问题。在处理上述问题过程中，学生通常需要查询字典或翻阅教科书，需要大量时间，以致他们对语文知识学习心却不断下滑，对知识学习效果产生负面影响。故此，教师需积极调整教学模式，采用生活化教学策略，维持与提升显示参与读写教学兴趣。
例如，在学习《树和喜鹊》这一内容之后，语文教师可以引导学生回想自己看见的树和喜鹊的模样，让学生进行积极的讨论，然后在依次进行描述，在这种氛围中，学生的学习兴趣会得到很大的提升，这时教师就可以安排写作的任务，让学生查找或是翻阅资料，以树和喜鹊为写作主题进行写作，这样学生更加积极努力的完成写作任务。
2.4引导仿写文章，体现内心世界
小学阶段的学生在写作能力方面有所欠缺，部分学生不能够完全把握一篇文章的写作结构。而且，学生不能够完全理解透彻教师讲授的课堂读写技巧，无法应用到自己的写作中。教师要带领学生了解文章的整体结构、体会作者的写作风格，潜移默化地提高学生的写作能力。
教师应引导学生对优秀文章进行仿写，文章的仿写不仅能够拓宽学生的阅读视野，发散学生的写作思维，独立完成一篇自我世界的文章，而且能增强学生的学习自信，使其抽象的思维活动具体化、书面化，在提升自己阅读和写作能力的同时，展现自己丰富的内心世界和思维活动。
3、结语
“读写结合”是小学语文阅读教学的重要模式，既有利于培养学生的语文核心素养，而且也有利于促进教师教学创新。为此广大小学语文教师在开展阅读教学的过程中，将“读写结合”作为重要的创新性模式，加大改革和创新力度，真正发挥“读写结合”模式的作用，使小学阅读教学取得更大成效[3]。
参考文献
[1]何洲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J].科技风，2019（15）：156-157.
[2]赵文静.探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].课程教育研究，2019（15）：114-115.
[3]刘仁亮.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].课程教育研究，2019（8）.