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摘要： 网络探究可以以小组活动的形式开展，组内学生要进行分工合作，扮演不同的角色，如科学家、侦探或记者，以促进学习者的探究活动。网络探究活动的有效策略就是设置一个中心“问题”，以问题为中心的教学设计分为四个阶段：提出问题，建立知识基础，支持问题解决，检验和完善问题解决。学生可以用多种方式展示成果。网络主题探究不能仅仅停留在虚拟空间，应当指导学生在真实生活中提炼主题，进行基于真实生活的探究，解决真实生活中的问题，和真实生活建立联系。
关键词： 信息技术网络主题探究个体发展
在信息技术与课程整合的过程中，培养学生的发散思维、形象思维、逻辑思维和辩证思维，从而促进学生个体化终生发展，是信息技术与课程整合的一个最根本的指导思想。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三点：在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。
一、信息技术与课程整合的主要目标
随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，而且要具备良好的信息素养。对于21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：信息获取的能力，信息分析的能力，信息加工的能力，信息创新的能力，信息利用的能力，协作意识和信息的交流能力。我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。我们要根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
基于信息技术环境的网络主题探究，是我校根据学生的兴趣和爱好，在充分研究学生个性化发展需要的基础上，基于学校具有丰富的网络资源，师生具有一定的信息素养基础，所开发出的适合我校特点的、可供学生选择的、多样化的校本课程之一。
网络主题探究采用兴趣小组、主题单元活动等多种形式，充分利用校内外的课程资源，为发展学生特长提供了各种机会和选择。特别是在培养学生收集信息，分析、综合和鉴别信息的能力，以及培养学生问题解决能力方面有着重要作用。
二、网络主题探究活动
（一）网络主题探究的内容界定
1.对学科知识的拓展性探究。如学生在语文课中学习了《当代神农氏》后，作为“科学家的故事”问题可以通过网络进行拓展性学习。
2.跨学科主题探究学习。如在语文学科教学中学生在《养花》《恐龙》《草船借箭》等教材学习的基础上，从对语文学科教学中生成的问题出发，涉及相关学科领域的跨学科的拓展性探究学习。
3.活动类。涉及国际理解、资讯科技、健康安全、环境保护、社区参与、生活经营等方面的活动，这些活动一般源于学生生活中的真实问题，如《探索生命》等主题的探究活动。
（二）网络主题探究活动的实施过程
1.网络探究可以以小组活动的形式开展，组内学生要进行分工合作，扮演不同的角色，如科学家、侦探或记者，促进学习者的探究活动。
2.网络探究活动的有效策略就是设置一个中心“问题”，即围绕真实世界中的问题的解决而进行的策略，“中心”可以是一个主题、一个单元所要掌握的具体内容，也就是课程的焦点所在。学生解决问题的能力，也就是学生呈现、修改和完善问题解决方案的能力，是活动目标的所在。将问题设为中心强调的是学生的“做”，而非掌握一些零碎的知识或技能。
3.以问题为中心的教学设计分为四个阶段：提出问题，建立知识基础，支持问题解决，检验和完善问题解决。网络探究活动中，学生必须学会在信息世界发挥自己的作用，他们要学会查找哪些与自己的兴趣和需要相符合的信息，同时要学会排除干扰信息，要对各种信息进行分类并判别其可信性、可利用性和相关性，也要学会使用适当的信息形成自己的结论并且与别人进行交流。
4.学生可以用多种方式展示成果，例如制作录像带，撰写文字报告，或制作图像幻灯片、超媒体、报纸，要求学生每次都要用不同的方式展示信息。
5.网络主题探究不能仅仅停留在虚拟空间，应当指导学生在真实生活中提炼主题，基于真实生活的探究，解决真实生活中的问题，和真实生活建立联系。
（三）网络主题探究活动的评价问题
1.关注结果，更关注过程。网络主题探究并非要引导学生做精确的科学研究。活动的主要目的是为学生提供多样化的选择和机会，让学生经历、感受和体验，养成好的习惯，激发学习、探究的兴趣，从而培养学生的问题意识和实践能力，以及自主探究和合作学习的能力，并获得特长发展。并不是要所有的学生做一样的事情或一种事情。
2.电子作品集（网页）是对学生活动过程的记录和评价方式之一，不是为辅助教师的教学活动而设计和开发，而是为了表达（记录、呈现）教师、学生在学习中的问题解决的过程或结果、创新思想而设计和制作的。它具有个性化、学生主体性、不可预测性、反映学生的学习历程、自激励与他激励、兼有学习成果评价与资源建设两重性。
3.网络主题探究活动中，信息技术成为学生学习的工具和方法，而非简单的学习对象。因而，课程实施中内容和过程的东西更值得关注。
关键词： 信息技术网络主题探究个体发展
在信息技术与课程整合的过程中，培养学生的发散思维、形象思维、逻辑思维和辩证思维，从而促进学生个体化终生发展，是信息技术与课程整合的一个最根本的指导思想。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三点：在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。
一、信息技术与课程整合的主要目标
随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，而且要具备良好的信息素养。对于21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：信息获取的能力，信息分析的能力，信息加工的能力，信息创新的能力，信息利用的能力，协作意识和信息的交流能力。我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。我们要根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
基于信息技术环境的网络主题探究，是我校根据学生的兴趣和爱好，在充分研究学生个性化发展需要的基础上，基于学校具有丰富的网络资源，师生具有一定的信息素养基础，所开发出的适合我校特点的、可供学生选择的、多样化的校本课程之一。
网络主题探究采用兴趣小组、主题单元活动等多种形式，充分利用校内外的课程资源，为发展学生特长提供了各种机会和选择。特别是在培养学生收集信息，分析、综合和鉴别信息的能力，以及培养学生问题解决能力方面有着重要作用。
二、网络主题探究活动
（一）网络主题探究的内容界定
1.对学科知识的拓展性探究。如学生在语文课中学习了《当代神农氏》后，作为“科学家的故事”问题可以通过网络进行拓展性学习。
2.跨学科主题探究学习。如在语文学科教学中学生在《养花》《恐龙》《草船借箭》等教材学习的基础上，从对语文学科教学中生成的问题出发，涉及相关学科领域的跨学科的拓展性探究学习。
3.活动类。涉及国际理解、资讯科技、健康安全、环境保护、社区参与、生活经营等方面的活动，这些活动一般源于学生生活中的真实问题，如《探索生命》等主题的探究活动。
（二）网络主题探究活动的实施过程
1.网络探究可以以小组活动的形式开展，组内学生要进行分工合作，扮演不同的角色，如科学家、侦探或记者，促进学习者的探究活动。
2.网络探究活动的有效策略就是设置一个中心“问题”，即围绕真实世界中的问题的解决而进行的策略，“中心”可以是一个主题、一个单元所要掌握的具体内容，也就是课程的焦点所在。学生解决问题的能力，也就是学生呈现、修改和完善问题解决方案的能力，是活动目标的所在。将问题设为中心强调的是学生的“做”，而非掌握一些零碎的知识或技能。
3.以问题为中心的教学设计分为四个阶段：提出问题，建立知识基础，支持问题解决，检验和完善问题解决。网络探究活动中，学生必须学会在信息世界发挥自己的作用，他们要学会查找哪些与自己的兴趣和需要相符合的信息，同时要学会排除干扰信息，要对各种信息进行分类并判别其可信性、可利用性和相关性，也要学会使用适当的信息形成自己的结论并且与别人进行交流。
4.学生可以用多种方式展示成果，例如制作录像带，撰写文字报告，或制作图像幻灯片、超媒体、报纸，要求学生每次都要用不同的方式展示信息。
5.网络主题探究不能仅仅停留在虚拟空间，应当指导学生在真实生活中提炼主题，基于真实生活的探究，解决真实生活中的问题，和真实生活建立联系。
（三）网络主题探究活动的评价问题
1.关注结果，更关注过程。网络主题探究并非要引导学生做精确的科学研究。活动的主要目的是为学生提供多样化的选择和机会，让学生经历、感受和体验，养成好的习惯，激发学习、探究的兴趣，从而培养学生的问题意识和实践能力，以及自主探究和合作学习的能力，并获得特长发展。并不是要所有的学生做一样的事情或一种事情。
2.电子作品集（网页）是对学生活动过程的记录和评价方式之一，不是为辅助教师的教学活动而设计和开发，而是为了表达（记录、呈现）教师、学生在学习中的问题解决的过程或结果、创新思想而设计和制作的。它具有个性化、学生主体性、不可预测性、反映学生的学习历程、自激励与他激励、兼有学习成果评价与资源建设两重性。
3.网络主题探究活动中，信息技术成为学生学习的工具和方法，而非简单的学习对象。因而，课程实施中内容和过程的东西更值得关注。