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农村学生留守现象越来越严重，因为父母长期不在身边，亲情缺失，他们中的大部分性格自卑孤僻而叛逆，自暴自弃，分辨是非能力差，自我约束力不强，遇事独行独断，上进心不强，纪律涣散，厌学情绪严重。以湖南省湘西自治州龙山县石羔中学（以下简称“石羔中学”）为例，该校是一所距县城6公里的农村寄宿制学校，目前共有16个教学班，730名学生，其中留守学生671人，比例高达92%，而在5年前，有24个教学班，1149名学生。如何让学生留得住，学得好，已经成为学校最为头疼的问题。2009年，石羔中学领导班子开始寻找突破口，经过探讨，大家都意识到：只有彻底触及课堂的教育教学改革，才能真正改变当前教师教得苦、学生学得累的局面；只有让学生在课堂上活跃起来，才能让他们感觉到学习的快乐。2010年11月，石羔中学申报了省课改样板校项目建设并获省教育厅批准，湘西自治州中学仅此一所。
一、课改实施
课改准备阶段。全体教师首先以学习山东省杜郎口中学为突破口，深入研究《基础教育课程改革纲要》的实质，坚持每周星期二中午统一学习《杜郎口中学教学经验》，组织全校师生观看杜郎口中学的教学视频，星期四中午进行集中讨论，谈自己对新教学模式的见解。2011年2月28日，石羔中学全体初一教师、教研组长一行30余人来到张家界市桑植十一中实地考察学习，观摩学习他们的教学设计和课堂教学，与教师进行面对面交流，详细了解他们的“三主五步”教学模式的流程。随即，就在初一6个班展开了尝试性实验，桌子编成组，老师变导演，学生唱主角，讲解变演示。“易中天的评书固然很动听，但我们需要的是毕福剑式大课堂”，在课改动员会上，李校长富有激情地说道。
2011年1月，由教科室、教导处、骨干教师共同组成课改组，确立了“小组合作四步教学法”高效课堂教学改革模式。
⑴预习启发（5分钟）——通过教师出示本节课的学习目标，学生带着问题预习自读，积累对知识的认知理解，然后尝试做预习题，遇到障碍时，留作“记号”，等待全班展示时解决。
⑵分组合探（10分钟）——学生根据导学案要求互相学习、交流。
⑶反馈展示（20分钟）——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让学生们说、谈、演、写。
⑷巩固测评（10分钟）——各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况，并当堂评价。
为了保证先做到形似，2011年4月25日，又一次组织初一全体教师去湖南声岳阳市许市中学进行观摩学习，在那里，他们真正看到了山东省杜郎口中学课堂教学模式的实践展示，课堂容量大、节奏快，学生积极主动，把课堂当成自己的表演舞台，观摩教师热血沸腾受益匪浅。回来后，石羔中学出台了《新课改课堂评价制度》《课堂改革教师备课制度》《有效教学集体备课制度》《有效教学督查、评比制度》《石羔中学课堂学生评价细则》等，让课改有章可循。
为了给学生营造一个逐步适应课改的氛围，石羔中学在校园文化建设和硬件建设上加大力度，对宣传标语和文化墙进行重新调整，例如在教室外墙上张贴学生互动学习的照片，在教室内增设“才艺展示”“快乐成长”等宣传栏，这些新的标语和文化墙，让学生们眼前一亮。杜郎口模式课堂容量大，节奏快，靠老师板书很显然时间不够用，为了改变这一难题，学校投入12万元资金为初一教师每人配备一台手提电脑，添置两台移动多媒体，新添96块黑板，为实施高效课堂教学改革搭建起初步的舞台。
要想上好一节课，就得先备好一节课，石羔中学的做法是以教研组为单位形成各自的备课组，每周进行两次集体备课，就导学案的设计进行探讨，集思广益智慧互补，群策群力资源共享，不断提高备课水平和备课质量，共性导学案形成后，每位教师针对自己的教学实际情况再进行个性补充，他们的导学案有学习目标、重点难点、方法指导、疑难提示等环节，教师的导案和学生的学案要求内容一致，学案学生每人一份，学生手拿学案就能快速明白老师的“想法”。
课改的核心是以学生为中心，各班根据学生性格差异、语言表达和学习能力的不同，他们将学生分成6～8组，学生自己选出各小组组长。这种老师和学生、学生和学生互动的学习模式让学生既感到好奇又充满自信，拘紧而更显张扬，一段时间下来，老师们惊喜地发现，学生对于这种教学模式特别感兴趣，参与讨论、主动探究的热情高涨，课堂一下子由原来一潭死水变得活跃起来，学生成了课堂的主角，老师每提出一个问题可能会出现好几个答案，原本羞涩的同学在小组互动的感染下开始发言了，以前没答过一次问题的同学也有机会上讲台写小组讨论结果了，原来只打算读完一学期就辍学的学生也开始动摇了。193班陈同学就是一个典型，她叛逆而大胆，具有一定的影响力，“我是家长逼来的，读书没有味道，我迟早读不毕业”，在老师面前，她直言不讳。自从学校开始实行“小组合作四步教学法”以后，她慢慢变得规矩，课堂上她代表小组发言娓娓道来，“我开始觉得读书是件快乐的事”，从此她再也不提不想读书的事。
从2011年秋开始，石羔中学在七、八年级中着手开展“小组合作四步教学法”课堂教学改革。截至目前，课改实验已经开展了近两年时间，参与班级达11个，在这个过程中，他们也曾遇到过许多阻碍：一是来自学生方面的问题，学生基本功不够扎实，课堂上的表现不尽人意，有些学生习惯了依赖老师讲、自己听的学习方式，讨论不积极，发言不大胆，一些平时纪律性较差的学生，借小组讨论的机会说闲话，各学习小组选出的小组长缺乏必要的组织能力；二是部分老师对这种模式不适应，习惯了一手拿教案、一手拿粉笔说教式授课，总是担心学生交流讨论会有遗漏，对学生不放心不信任，不敢放手，在课堂上总忍不住多讲几句，越俎代庖，课改效果不理想。
现在，石羔中学已经着手对学生进行自学能力、协作意识、学习方法的指导和培养，每月开展一次课改评比活动，用鼓一阵掌声、竖一次大拇指、加一朵小红花、插一面小彩旗的方式激励学生，力求让学生的思维活起来，胆子大起来，吐字清晰起来，表达完整起来。
二、课改收获
石羔中学开展“小组合作四步教学法”课堂教学改革以来，取得的收获主要表现在四个方面：①学生巩固率大幅度提升。以2010年春和2011年春的七年级学生巩固率相比，2010年春该年级学生流失52人，巩固率为85%，2011年春七年级学生仅流失3人，巩固率为99%，效果明显。②学校教学质量有所提升。以七年级数学为例，在没有进行课改前，在全县统考排名为第12位，课改后上升为第6位。③培养了学生综合素质。自主学习，让学生学会了思考；小组合作交流，让学生学会了尊重；课堂展示，让学生学会了表达与沟通。④促进了教师专业成长。随着课堂教学改革的不断深入，广大教师精神状态有了很大改观，对“传道授业解惑”有了深层次的见解，一根教鞭、两支粉笔已经不适应现在的教学形势，启迪引领学生进行自我学习、集体探讨开始成为教学模式的主潮流。
三、课改面临的问题
在近两年的课堂改革过程中，石羔中学取得了一些成绩，但并不意味着已经达到了杜郎口的那种高度，改革之路还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：
⑴部分教师思想意识需进一步转变，课堂上还放不开手脚。
⑵留守儿童多，他们缺乏必要的家庭教育，行为习惯较差。
⑶课前预习和课后复习评价难以落实，“兵教兵”的环节薄弱。
⑷教师对学生的评价，没有做到及时评价、及时公布。
⑸课改经费吃紧，教师缺少“请进来，走出去”的交流机会。
四、课改反思
着力实施高效课堂教学改革，是时代发展的需要，我们要敢于做“第一个吃螃蟹的人”，只有大胆探索，才能看到“柳暗花明”的胜景。石羔中学的做法证明：只要牢牢抓住以学生为中心、以课堂为重点、以师资为依托的课改理念，一手抓规范办学，一手抓评价改革，就完全可以做到“学生轻负担，教学高质量”。
（作者单位：湖南省湘西自治州龙山县石羔中学）
一、课改实施
课改准备阶段。全体教师首先以学习山东省杜郎口中学为突破口，深入研究《基础教育课程改革纲要》的实质，坚持每周星期二中午统一学习《杜郎口中学教学经验》，组织全校师生观看杜郎口中学的教学视频，星期四中午进行集中讨论，谈自己对新教学模式的见解。2011年2月28日，石羔中学全体初一教师、教研组长一行30余人来到张家界市桑植十一中实地考察学习，观摩学习他们的教学设计和课堂教学，与教师进行面对面交流，详细了解他们的“三主五步”教学模式的流程。随即，就在初一6个班展开了尝试性实验，桌子编成组，老师变导演，学生唱主角，讲解变演示。“易中天的评书固然很动听，但我们需要的是毕福剑式大课堂”，在课改动员会上，李校长富有激情地说道。
2011年1月，由教科室、教导处、骨干教师共同组成课改组，确立了“小组合作四步教学法”高效课堂教学改革模式。
⑴预习启发（5分钟）——通过教师出示本节课的学习目标，学生带着问题预习自读，积累对知识的认知理解，然后尝试做预习题，遇到障碍时，留作“记号”，等待全班展示时解决。
⑵分组合探（10分钟）——学生根据导学案要求互相学习、交流。
⑶反馈展示（20分钟）——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让学生们说、谈、演、写。
⑷巩固测评（10分钟）——各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况，并当堂评价。
为了保证先做到形似，2011年4月25日，又一次组织初一全体教师去湖南声岳阳市许市中学进行观摩学习，在那里，他们真正看到了山东省杜郎口中学课堂教学模式的实践展示，课堂容量大、节奏快，学生积极主动，把课堂当成自己的表演舞台，观摩教师热血沸腾受益匪浅。回来后，石羔中学出台了《新课改课堂评价制度》《课堂改革教师备课制度》《有效教学集体备课制度》《有效教学督查、评比制度》《石羔中学课堂学生评价细则》等，让课改有章可循。
为了给学生营造一个逐步适应课改的氛围，石羔中学在校园文化建设和硬件建设上加大力度，对宣传标语和文化墙进行重新调整，例如在教室外墙上张贴学生互动学习的照片，在教室内增设“才艺展示”“快乐成长”等宣传栏，这些新的标语和文化墙，让学生们眼前一亮。杜郎口模式课堂容量大，节奏快，靠老师板书很显然时间不够用，为了改变这一难题，学校投入12万元资金为初一教师每人配备一台手提电脑，添置两台移动多媒体，新添96块黑板，为实施高效课堂教学改革搭建起初步的舞台。
要想上好一节课，就得先备好一节课，石羔中学的做法是以教研组为单位形成各自的备课组，每周进行两次集体备课，就导学案的设计进行探讨，集思广益智慧互补，群策群力资源共享，不断提高备课水平和备课质量，共性导学案形成后，每位教师针对自己的教学实际情况再进行个性补充，他们的导学案有学习目标、重点难点、方法指导、疑难提示等环节，教师的导案和学生的学案要求内容一致，学案学生每人一份，学生手拿学案就能快速明白老师的“想法”。
课改的核心是以学生为中心，各班根据学生性格差异、语言表达和学习能力的不同，他们将学生分成6～8组，学生自己选出各小组组长。这种老师和学生、学生和学生互动的学习模式让学生既感到好奇又充满自信，拘紧而更显张扬，一段时间下来，老师们惊喜地发现，学生对于这种教学模式特别感兴趣，参与讨论、主动探究的热情高涨，课堂一下子由原来一潭死水变得活跃起来，学生成了课堂的主角，老师每提出一个问题可能会出现好几个答案，原本羞涩的同学在小组互动的感染下开始发言了，以前没答过一次问题的同学也有机会上讲台写小组讨论结果了，原来只打算读完一学期就辍学的学生也开始动摇了。193班陈同学就是一个典型，她叛逆而大胆，具有一定的影响力，“我是家长逼来的，读书没有味道，我迟早读不毕业”，在老师面前，她直言不讳。自从学校开始实行“小组合作四步教学法”以后，她慢慢变得规矩，课堂上她代表小组发言娓娓道来，“我开始觉得读书是件快乐的事”，从此她再也不提不想读书的事。
从2011年秋开始，石羔中学在七、八年级中着手开展“小组合作四步教学法”课堂教学改革。截至目前，课改实验已经开展了近两年时间，参与班级达11个，在这个过程中，他们也曾遇到过许多阻碍：一是来自学生方面的问题，学生基本功不够扎实，课堂上的表现不尽人意，有些学生习惯了依赖老师讲、自己听的学习方式，讨论不积极，发言不大胆，一些平时纪律性较差的学生，借小组讨论的机会说闲话，各学习小组选出的小组长缺乏必要的组织能力；二是部分老师对这种模式不适应，习惯了一手拿教案、一手拿粉笔说教式授课，总是担心学生交流讨论会有遗漏，对学生不放心不信任，不敢放手，在课堂上总忍不住多讲几句，越俎代庖，课改效果不理想。
现在，石羔中学已经着手对学生进行自学能力、协作意识、学习方法的指导和培养，每月开展一次课改评比活动，用鼓一阵掌声、竖一次大拇指、加一朵小红花、插一面小彩旗的方式激励学生，力求让学生的思维活起来，胆子大起来，吐字清晰起来，表达完整起来。
二、课改收获
石羔中学开展“小组合作四步教学法”课堂教学改革以来，取得的收获主要表现在四个方面：①学生巩固率大幅度提升。以2010年春和2011年春的七年级学生巩固率相比，2010年春该年级学生流失52人，巩固率为85%，2011年春七年级学生仅流失3人，巩固率为99%，效果明显。②学校教学质量有所提升。以七年级数学为例，在没有进行课改前，在全县统考排名为第12位，课改后上升为第6位。③培养了学生综合素质。自主学习，让学生学会了思考；小组合作交流，让学生学会了尊重；课堂展示，让学生学会了表达与沟通。④促进了教师专业成长。随着课堂教学改革的不断深入，广大教师精神状态有了很大改观，对“传道授业解惑”有了深层次的见解，一根教鞭、两支粉笔已经不适应现在的教学形势，启迪引领学生进行自我学习、集体探讨开始成为教学模式的主潮流。
三、课改面临的问题
在近两年的课堂改革过程中，石羔中学取得了一些成绩，但并不意味着已经达到了杜郎口的那种高度，改革之路还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：
⑴部分教师思想意识需进一步转变，课堂上还放不开手脚。
⑵留守儿童多，他们缺乏必要的家庭教育，行为习惯较差。
⑶课前预习和课后复习评价难以落实，“兵教兵”的环节薄弱。
⑷教师对学生的评价，没有做到及时评价、及时公布。
⑸课改经费吃紧，教师缺少“请进来，走出去”的交流机会。
四、课改反思
着力实施高效课堂教学改革，是时代发展的需要，我们要敢于做“第一个吃螃蟹的人”，只有大胆探索，才能看到“柳暗花明”的胜景。石羔中学的做法证明：只要牢牢抓住以学生为中心、以课堂为重点、以师资为依托的课改理念，一手抓规范办学，一手抓评价改革，就完全可以做到“学生轻负担，教学高质量”。
（作者单位：湖南省湘西自治州龙山县石羔中学）