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【摘 要】核心素养成为教育改革的大方向，其对我国的教育改革产生重大影响。国内关于学生发展核心素养的概念主要是指学生应具备的，能够适应终身發展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文首先分析了在初中生物课堂教学中渗透核心素养的意义，接着从教学设计、教学活动以及知识整理环节中提出了初中生物教学中渗透核心素养的课堂实践。
【关键词】初中生物 学科核心素养 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.185
众所周知，初中生物教学中的核心素养包括了“理性思维的锻炼、科学探究能力的提升、社会责任感的培养”等几方面，而如何加强对学生这些核心素养的提高，则对广大初中生物教师提出了更高的要求和严峻的考验。在开展生物教学的过程中，教师应该注重引导学生将生物知识和日常生活有效结合在一起，有效拓展学生的知识范围，充分提升学生的综合素养，实现促进学生全面发展的最终目标。
一、科学引导激发学生学习欲望
对于初中生的生物知识课堂教学，时间是非常有限的。因此，在课堂教学中灵活、合理的引入科学知识是非常重要的，引入的科学知识不能够脱离生物知识，也不能太过冗长占用过多的课堂教学时间。教师在上课时，要学会巧妙地将引入的知识过渡到课堂教学中来，课堂引入成为学生学习生物知识的一种手段与形式，以用来激发学生学习生物的兴趣。教师是课堂的引导者，也是参与者，但这种引导参与要有科学性，不能随意，要能引起学生学习生物的学习愿望。因此，教师在在生物课堂的教学中，教师要注意选择的知识的内容，选择合适的时机，选择合适的角度，让初中生物的课堂教学，气氛变得轻松愉快。为学生能够产生学习生物知识的学习欲望，积极参与课堂教学打好基础。
初中生物学科对于初中学生学习的其他科目来说，实践性的教学活动所占的比重极大，实践性的教学活动和生物课堂的教学息息相关。比如说对于初中生物学中的遗传关系和细胞知识等知识。只有让学生把课堂上学习到的理论知识和生活中的实际相关联起来看，才能让学生感觉到生物知识和他们自己的个人生活有着密不可分的关系，让学生了解到生物学和人类之间存在着的密切关系，才能够科学的引导其学生的初中生物学习的学习兴趣，为培养学生的生物核心素养培养打下一个坚实的基础。
二、注重学生能力的训练和培养
综合性思维模式和学习能力的培养是核心素养教学观念下学生应当具备的重要素质。因此，授课教师在课堂教学过程中要加强对学生思维模式、生物学习及推理能力的培养和训练，为学生未来更深层次的生物学习奠定基础。授课教师可提前引导学生进行预习和小组学习，鼓励学生独立思考和观察。比如在“植物的生殖”一课的教学中，鼓励学生自主观察，并通过查阅资料、小组交流等方式将自己的学习成果进行分享展示。同时，引导学生针对学习课题自主发挥，从植物、动物以及人的生殖繁衍入手，引发学生对生活价值、生命意义等具有深度问题的进一步思考，并通过身边的生活实际对教学课题得出更加真切的体验。学生在自主学习和思考的过程中，有效提高了自身的学习素养和合作能力，同时也进一步加深了对学习内容的印象，有助于课堂教学过程的开展和课堂教学效率的提高。
三、重视实验教学
生物实验教学能激发学生强烈的好奇心和求知欲，更能培养学生科学的理性思维和严谨求实的科学态度。在教学中，我们可以采用开放实验室、课内课外相结合的形式，加强实验操作，让学生多动手，多实践，培养学生的操作技能，真正实现以实验教学为核心，全面提高学生的生物学科素养的教学目标。例如，在学习植物细胞和动物体细胞的时候，教师可以将两节课的实验放在一起开展，首先，通过教师的演示，激起学生浓厚的兴趣，然后由学生自己做洋葱鳞片叶上表皮细胞和人体口腔上皮细胞的临时玻片标本，并运用显微镜仔细观察进而画出细胞图。如此，学生通过自己动手，不但加深了对植物细胞和动物细胞的认识，而且熟练掌握了他们之间的区别。总之，在实验过程中教师引导学生形成科学思维，运用归纳、概括、推理等方法探究生命现象和规律，一方面可以使学生初步掌握科学研究的方法，有助于对科学知识的掌握，另一方面可以培养学生的理性思维、科学态度和科学精神，提高学生的科学素养。
四、强化小组合作
为了更好的增强学生的主体探究能力，教师可通过小组合作模式给予实现。在教学的过程中，若遇到若干问题，不可直接给予回答，可通过小组学习给予探讨，对学生当中存在的问题给予纠正，对言之有理的想法与行为给予表扬与鼓励，并与同学进行分享，进一步增强师生互动，生生互动的课堂教学模式。例如，对“植物种子的萌发”进行教学的过程中，课前需让学生自主设计探究水、温度和空气等对种子萌发影响的小实验，同时让学生与非生物因素对植物种子萌发所产生的影响进行对比探讨。在课程上，将学生自主探究设计的方案建讨论与交流，对学生的典型性发言进行总结，并给予科学的指导，同时对于学生并未涉及的内容，教师需给予补充以及拓展，从而实现自然、教材、生活环境三个领域立体式的融合，最后，让学生自主进行总结，从而培养学生做我提炼以及梳理重点的能力，进一步实现了新知识与以往所学知识的结合，进一步培养了学习的探究能力。
五、结语
综上所述，初中生物实验教学方式的开展，不仅能够促进全体初中学生的综合发展，还能够提升学生的核心素养，使学生受益终生。因此，在初中这一承上启下的关键时期，我国对初中生物实验教学的重视程度与日俱增，同时也对教学方式的执行者——教师提出了更高的要求。虽然，现阶段的生物教学工作正稳步上升，但仍然需要教师不断地投入大量的时间与精力以探求更有效的教学成果。望本文研究的内容能够引起社会和教育界的广泛关注，以期共同推动初中生物实验教学对学生核心素养的培养，从而为我国的社会发展建设提供源源不断的高素质人才。
参考文献
[1]李运书.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科教导刊，2018（18）.
[2]陈狮弟.刍议初中生物课堂教学中生物学科核心素养的落实[J].新课程（下），2018（1）.
【关键词】初中生物 学科核心素养 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.185
众所周知，初中生物教学中的核心素养包括了“理性思维的锻炼、科学探究能力的提升、社会责任感的培养”等几方面，而如何加强对学生这些核心素养的提高，则对广大初中生物教师提出了更高的要求和严峻的考验。在开展生物教学的过程中，教师应该注重引导学生将生物知识和日常生活有效结合在一起，有效拓展学生的知识范围，充分提升学生的综合素养，实现促进学生全面发展的最终目标。
一、科学引导激发学生学习欲望
对于初中生的生物知识课堂教学，时间是非常有限的。因此，在课堂教学中灵活、合理的引入科学知识是非常重要的，引入的科学知识不能够脱离生物知识，也不能太过冗长占用过多的课堂教学时间。教师在上课时，要学会巧妙地将引入的知识过渡到课堂教学中来，课堂引入成为学生学习生物知识的一种手段与形式，以用来激发学生学习生物的兴趣。教师是课堂的引导者，也是参与者，但这种引导参与要有科学性，不能随意，要能引起学生学习生物的学习愿望。因此，教师在在生物课堂的教学中，教师要注意选择的知识的内容，选择合适的时机，选择合适的角度，让初中生物的课堂教学，气氛变得轻松愉快。为学生能够产生学习生物知识的学习欲望，积极参与课堂教学打好基础。
初中生物学科对于初中学生学习的其他科目来说，实践性的教学活动所占的比重极大，实践性的教学活动和生物课堂的教学息息相关。比如说对于初中生物学中的遗传关系和细胞知识等知识。只有让学生把课堂上学习到的理论知识和生活中的实际相关联起来看，才能让学生感觉到生物知识和他们自己的个人生活有着密不可分的关系，让学生了解到生物学和人类之间存在着的密切关系，才能够科学的引导其学生的初中生物学习的学习兴趣，为培养学生的生物核心素养培养打下一个坚实的基础。
二、注重学生能力的训练和培养
综合性思维模式和学习能力的培养是核心素养教学观念下学生应当具备的重要素质。因此，授课教师在课堂教学过程中要加强对学生思维模式、生物学习及推理能力的培养和训练，为学生未来更深层次的生物学习奠定基础。授课教师可提前引导学生进行预习和小组学习，鼓励学生独立思考和观察。比如在“植物的生殖”一课的教学中，鼓励学生自主观察，并通过查阅资料、小组交流等方式将自己的学习成果进行分享展示。同时，引导学生针对学习课题自主发挥，从植物、动物以及人的生殖繁衍入手，引发学生对生活价值、生命意义等具有深度问题的进一步思考，并通过身边的生活实际对教学课题得出更加真切的体验。学生在自主学习和思考的过程中，有效提高了自身的学习素养和合作能力，同时也进一步加深了对学习内容的印象，有助于课堂教学过程的开展和课堂教学效率的提高。
三、重视实验教学
生物实验教学能激发学生强烈的好奇心和求知欲，更能培养学生科学的理性思维和严谨求实的科学态度。在教学中，我们可以采用开放实验室、课内课外相结合的形式，加强实验操作，让学生多动手，多实践，培养学生的操作技能，真正实现以实验教学为核心，全面提高学生的生物学科素养的教学目标。例如，在学习植物细胞和动物体细胞的时候，教师可以将两节课的实验放在一起开展，首先，通过教师的演示，激起学生浓厚的兴趣，然后由学生自己做洋葱鳞片叶上表皮细胞和人体口腔上皮细胞的临时玻片标本，并运用显微镜仔细观察进而画出细胞图。如此，学生通过自己动手，不但加深了对植物细胞和动物细胞的认识，而且熟练掌握了他们之间的区别。总之，在实验过程中教师引导学生形成科学思维，运用归纳、概括、推理等方法探究生命现象和规律，一方面可以使学生初步掌握科学研究的方法，有助于对科学知识的掌握，另一方面可以培养学生的理性思维、科学态度和科学精神，提高学生的科学素养。
四、强化小组合作
为了更好的增强学生的主体探究能力，教师可通过小组合作模式给予实现。在教学的过程中，若遇到若干问题，不可直接给予回答，可通过小组学习给予探讨，对学生当中存在的问题给予纠正，对言之有理的想法与行为给予表扬与鼓励，并与同学进行分享，进一步增强师生互动，生生互动的课堂教学模式。例如，对“植物种子的萌发”进行教学的过程中，课前需让学生自主设计探究水、温度和空气等对种子萌发影响的小实验，同时让学生与非生物因素对植物种子萌发所产生的影响进行对比探讨。在课程上，将学生自主探究设计的方案建讨论与交流，对学生的典型性发言进行总结，并给予科学的指导，同时对于学生并未涉及的内容，教师需给予补充以及拓展，从而实现自然、教材、生活环境三个领域立体式的融合，最后，让学生自主进行总结，从而培养学生做我提炼以及梳理重点的能力，进一步实现了新知识与以往所学知识的结合，进一步培养了学习的探究能力。
五、结语
综上所述，初中生物实验教学方式的开展，不仅能够促进全体初中学生的综合发展，还能够提升学生的核心素养，使学生受益终生。因此，在初中这一承上启下的关键时期，我国对初中生物实验教学的重视程度与日俱增，同时也对教学方式的执行者——教师提出了更高的要求。虽然，现阶段的生物教学工作正稳步上升，但仍然需要教师不断地投入大量的时间与精力以探求更有效的教学成果。望本文研究的内容能够引起社会和教育界的广泛关注，以期共同推动初中生物实验教学对学生核心素养的培养，从而为我国的社会发展建设提供源源不断的高素质人才。
参考文献
[1]李运书.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科教导刊，2018（18）.
[2]陈狮弟.刍议初中生物课堂教学中生物学科核心素养的落实[J].新课程（下），2018（1）.