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[摘 要]课程改革是教育改革的重心，加强课程建设，完善课程设置体系有利于推进学校、教师以及学生的发展。以山东科技大学某工科专业为例，原培养计划中存在课程结构设置不合理，课程内容陈旧且种类繁杂，课程实施方式固定，课程评价机制不够完善的问题。针对存在的这些问题，提出调整课程结构，优化课程内容，探索基于大型开放式网络课程（MOOC）、翻转课堂等新型课程实施方式，完善课程教学质量评价办法的课程改革建设方案，使得课程设置有利于人才的培养和教学质量的提高。
[关键词]高等教育；课程改革；课程设置；课程结构；评价办法
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）07-0087-03
○、引言
在党的十九大会议中，国务院副总理刘延东强调，改革是教育发展的根本动力。为了响应党的十九大号召，深入贯彻落实教育改革，推进教育现代化和教育强国建设，必须对学校课程设置进行改革创新。现今，高校课程设置存在的问题，不仅制约了教师教学水平的提升，也限制了学生对知识的汲取，阻碍了学校的长远发展。要想根据学校自身特色调整课程设置，就要选择适合学生成长的课程体系，使教师乐于传授，学生容易接受。本文以山东科技大学某工科专业原培养计划为例，指出其课程设置中课程结构、课程内容、课程实施方式以及课程教学质量评价等方面存在的问题，力求通过新一轮培养计划及教学大纲的修订，对教学计划存在的问题进整改，寻求与时俱进的解决方案，营造一个良好的学术氛围。
一、高校课程建设中存在的问题及表现
课程设置是指学校对于所选各类课程的设定和布置，课程设置要契合培养目标的要求，它集中体现了培养目标在学校课程计划中的重要性。目前，高校课程设置的问题，主要表现在以下几个方面。
（一）课程结构设置不合理
当前，大多数本科院校的课程结构设置都比较注重视基础理论课的教学，而忽视了实践课的重要性。就工科专业而言，原培养计划中大一、大二的公共基础课比重过大，学生大三以后才开始接触相关专业课程，而且每学年的课程安排中实践课程的学时较少，一般只有两周的时间。这种重理论轻实践的课程结构体系使得大学生在实践操作中的动手能力差，实践思维也相对较弱。此外，必修课程与选修课程的比例分配也不太合理，基本上都是必修课程，选修课程相对较少，可供学生选择的选修课程范围过小。
（二）课程内容陈旧且种类繁杂
社会在进步，知识也在不断地更新，但是课程教材的更新速度缓慢，很多课程现有的教材都存在一定的滞后性。例如智能交通系统这门课程，其所使用的教材主要介绍了与智能交通系统相关的基本理论、概念以及相关子系统的应用技术。其中，涉及的智能交通技术有信息采集与处理、通信以及网络技术等。然而经过多年的发展，课本中涉及的技术已经相对落后。现在，只要一提到智能交通，大学生都会直接联想到车联网、云计算、大数据等一些先进的技术，这些在课本上却难以见到。除了课程内容较为陈旧之外，专业原培养计划中的课程种类很多，既有与运输相关的运输组织学、运输规划；有与汽车相关的汽车运输工程、汽车构造；又有与物流相关的物流学、物流系统规划；还有与运输经济相关的运输市场营销、交通经济与管理、运输项目管理与评估等。尽管多方向的课程学习能丰富大学生的知识，开阔大学生的眼界，但是由于内容太多，学生在学习过程中没有足够的时间与精力对其进行深入地学习和研究，学习广而不深。
（三）课程实施方式固定
该专业的课程实施方式基本和其他专业一样，还是以教师讲解为主。在传统的大学课堂中，学生在课前往往并不清楚教师要讲什么，只有在上课时才能获得教学PPT这些资源，学生是被动听讲[1]。教师在讲台上向学生传授知识，可是讲台下的很多学生却很难跟上教师的思路。就汽车运输工程这门课程而言，教师根据课本给学生讲解汽车的各项性能，也利用多媒体课件进行动态演示，意图将专业知识全都灌输给学生，整个教学过程看似行云流水，一气呵成，但却缺乏和学生的交流与沟通。学生一直处于被动的听课状态，还没有来得及仔细揣摩所学习的知识点，就跳转到下一个知识体系，这难以引起学生的共鸣。久而久之，这种全盘灌输式的教学方式会造成学生听课激情的下降。
（四）課程评价机制不够完善
目前的课程评价机制把课程评价等同于教学评价，只会对最后的教学效果进行评价，而没有对课程本身进行系统的评价。课程所选用的教材是否合适，是否与学生的发展相契合，课程所设置的学时学分是否恰当，课程教学大纲编写得是否合理等，这些都没有一个鲜明的评估准则。这容易陷入一种固定的思维模式中，即认为学生的学业成绩和学生的评价是判定课程质量的标尺，较高的学业成绩及较好的学生评价就证明课程的教学任务完成得好。学校教学督导会不定期听课，填表打分，但由于所从事专业的跨度较大，其往往重视教学方法及教学表现，而无法对具体专业知识的传授质量做出精准评价。
二、高校课程改革的有效手段
课程建设是提高高校教育质量的关键，是教育教学的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证，对学生全面发展起着决定性的作用[2]。课程改革创新总体需进行如下工作。
（一）课程结构的调整
课程结构不仅是课程目标转化为教学成效的桥梁，更是课程实施活动能够顺利开展的根据。针对课程结构设置暴露出的问题，应当合理调整理论课程与实践环节的比例。过多的理论课与较少的实践环节会导致一大批学生出现高分低能、动手能力差的现象。本轮课程结构调整重点研讨加大实践环节比重，着重培养学生的实践动手能力。如汽车构造课程，考虑配备相应的实践环节，以改善实验条件，在讲授汽车构造相关内容之前及在授课过程中，让学生进入实验室观察汽车整车、零部件实物，这样能在学生头脑中形成直观印象；对于发动机部分，可以增设拆装实习环节。在实践教学过程中，学生会产生很多问题，这时再由主讲教师讲授相应的理论课程，学生就会带着问题听教师讲课。这样的培养模式既锻炼了学生的实践动手能力，又提高了课程的整体质量。另外，选修课程设立的宗旨就是给学生提供一个依照自身兴趣爱好持续探索的平台，例如美国加州大学伯克利分校的十四个学院为学生开设了七千余门的选修课，并且设有一百多种学位课程供学生取舍[3]。该专业新修订的培养计划中，选修课程数量是学生应修学分的两倍以上，课程内容涉及的知识面非常广，这给了学生根据个人兴趣自由选择课程的权利。工科专业大学生也可以选修部分人文学科、社会学科的课程，以培养自身的文化底蕴和人文精神。此外，学校还积极响应“大众创新 万众创业”的号召，设置了创新创业课程，激励本科生在学习之余多参与一些科技创新、创业竞赛，以提升自己的科技素养。 （二）课程内容的选择
课程内容是大学生学习的对象，衍生自社会文化，并且伴随着社会文化的变更而持续进步。大学生不能仅仅局限于课本知识的研究，要紧跟科技的发展走向。在让学生掌握课程基础知识的前提下，教师应尽可能多地传授一些与本学科相关的最新科技动态，学生自己也应该随时关注专业动态，提升自己的专业素养。课程内容的选择，以能够满足学生需求、促进学生发展、培养学生的创造性、使学生的潜力得到最大限度的发挥为标准。注重选择与社会发展相符合的课程，这样大学生在毕业之后会更快地融入社会，也能够更好、更有激情地工作，创造出更大的价值。
（三）课程实施方式的探索
在以教师为主导的教学模式中，学生的被动学习状态俨然不能很好地适应人才培养的目标。应该摒弃固有的课程实施方式，调整学生在学习过程中的角色，让学生变被动学习为主动学习，教师也应该从知识的传授者，教学的主导者转变为学习的指引者和推动者。MOOC、翻转课堂等新的教学模式能够很好地改变传统教学模式中存在的不足。MOOC以微视频作为载体，并配以小测试和实时解答，将大量优质的课程免费输送到有学习需求的大学生面前[4]。翻转课堂能够使学生在课前通过阅览教学视频实现自主学习，课中在教师的引导和同学的协作下探究以及解决疑难矛盾。翻转课堂教学能够解决以下三个问题：覆盖范围、积极学习和团队协作[5]。基于MOOC的翻转课堂教学形式，是将MOOC作为一种关键的资源架构来展开翻转课堂，学生在课外自主学习MOOC，课中学生可采取参与课堂协作的探讨活动，通过师生之间和生生之间的讨论和交流来达成课程目标。对于MOOC的选择，需要教师提前花大量时间寻找符合课程教学大纲的优质教学资源。教师可以通过微信公众平台将资源推送出去，学生则可以通过关注此微信公众号，以自己的学习基础以及时间计划自主地选择课程学习内容以及学习时间。这样的学习节奏学生可以自己调控，学生学习效率的提升就不是一个难题。在课堂中，则有大量的时间供教师和学生交流，学生在课前自主学习的过程中有疑惑的地方可以向教师请教，也可以和同学探讨；教师会将在MOOC中设置的问题，重点及难点向学生提问，学生可以分组讨论，由代表回答问题，也可以自由表达自己的观点。在实践过程中，我们将事先准备好的MOOC资源提前传送给学生，学生在课前依照自己的时间进行学习并且梳理知识的重点、难点。教师在课上提出需要理解和掌握的知识点，学生们分成小组，先在小组内进行自由讨论，然后开始每個小组先后回答问题，发表见解，和教师一起讨论。在这样的课堂气氛当中，每位学生的学习精力都高度集中，这更有利于学生学习效果的大幅度提高。课程结束之后，通过对学生以及教师进行调查，学生普遍表示这样的课程实施方式轻松愉悦，每个人都能参与其中，学习的兴趣更浓厚了，也能锻炼自己各个方面的能力；教师则表示这样的方式课前虽然需要花费大量时间和精力去选择MOOC资源，但是课程实施中更有乐趣，课堂更富有活力，和大学生在一起交流更能够激发创新的火花。
（四）课程教学质量评价办法的完善
课程教学质量评价在课程建设中不可或缺，课程教学质量评价主要是检验课程的目标及实施是否真正完成了教学目的，完成的程度如何，这是课程设置效果判定的关键一环，课程的进一步决策往往要根据此环节来做出调整和改进。以往学校的课程评价方式主要是学生对课堂教学质量的评价，这种评价既不全面也不客观。为了进一步完善全方位、立体化、覆盖本科教学主要环节的教学质量监控体系，推进课堂教学质量评价工作的科学化、规范化，我们建立了涵盖学生评价、同行评价、督导评价的全新的课程教学质量评价办法。新办法为学校的教学管理部门、各教学单位制定提高课堂教学质量的政策和措施提供了客观凭据；对教师的课堂教学质量和教学水平给予合理的阶段性评价，能协助任课教师清晰地认识其课堂教学水平和教学成效，让教师不断改进教学设计，从而推动教学内容和教学方法革新，为进一步提升课堂教学品质提供了比较周详的信息。同时，这也能进一步调动教师从事教学工作的积极性。
三、结语
通过对山东科技大学某工科专业课程建设问题的探究以及改革创新的探索，笔者深知学生是教育的主体，教育质量的提高很大一部分取决于学生学习的努力程度和学习的参与程度，因此，大学的课程教育应该坚持以学生为中心。专业课程设置的改革创新可以使学生学会自主学习，自觉地参与到课程中去，这更有利于创新型人才的培育。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈明选，陈舒.围绕理解的翻转课堂设计及其实施[J].高等教育研究，2014（12）：63-67.
[2] 刘献君.大学课程建设的发展趋势[J].高等教育研究，2014（2）：8.
[3] 研究生教育质量报告编研组.中国研究生教育质量年度报告[M].北京：中国科学技术出版社，2013：26.
[4] 宋专茂.慕课何以致高校教学方法革新[J].复旦教育论坛，2014（4）：55-58.
[5] 何朝阳，欧玉芳，曹祁. 美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]. 高等工程教育研究，2014（2）：148-151.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]高等教育；课程改革；课程设置；课程结构；评价办法
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）07-0087-03
○、引言
在党的十九大会议中，国务院副总理刘延东强调，改革是教育发展的根本动力。为了响应党的十九大号召，深入贯彻落实教育改革，推进教育现代化和教育强国建设，必须对学校课程设置进行改革创新。现今，高校课程设置存在的问题，不仅制约了教师教学水平的提升，也限制了学生对知识的汲取，阻碍了学校的长远发展。要想根据学校自身特色调整课程设置，就要选择适合学生成长的课程体系，使教师乐于传授，学生容易接受。本文以山东科技大学某工科专业原培养计划为例，指出其课程设置中课程结构、课程内容、课程实施方式以及课程教学质量评价等方面存在的问题，力求通过新一轮培养计划及教学大纲的修订，对教学计划存在的问题进整改，寻求与时俱进的解决方案，营造一个良好的学术氛围。
一、高校课程建设中存在的问题及表现
课程设置是指学校对于所选各类课程的设定和布置，课程设置要契合培养目标的要求，它集中体现了培养目标在学校课程计划中的重要性。目前，高校课程设置的问题，主要表现在以下几个方面。
（一）课程结构设置不合理
当前，大多数本科院校的课程结构设置都比较注重视基础理论课的教学，而忽视了实践课的重要性。就工科专业而言，原培养计划中大一、大二的公共基础课比重过大，学生大三以后才开始接触相关专业课程，而且每学年的课程安排中实践课程的学时较少，一般只有两周的时间。这种重理论轻实践的课程结构体系使得大学生在实践操作中的动手能力差，实践思维也相对较弱。此外，必修课程与选修课程的比例分配也不太合理，基本上都是必修课程，选修课程相对较少，可供学生选择的选修课程范围过小。
（二）课程内容陈旧且种类繁杂
社会在进步，知识也在不断地更新，但是课程教材的更新速度缓慢，很多课程现有的教材都存在一定的滞后性。例如智能交通系统这门课程，其所使用的教材主要介绍了与智能交通系统相关的基本理论、概念以及相关子系统的应用技术。其中，涉及的智能交通技术有信息采集与处理、通信以及网络技术等。然而经过多年的发展，课本中涉及的技术已经相对落后。现在，只要一提到智能交通，大学生都会直接联想到车联网、云计算、大数据等一些先进的技术，这些在课本上却难以见到。除了课程内容较为陈旧之外，专业原培养计划中的课程种类很多，既有与运输相关的运输组织学、运输规划；有与汽车相关的汽车运输工程、汽车构造；又有与物流相关的物流学、物流系统规划；还有与运输经济相关的运输市场营销、交通经济与管理、运输项目管理与评估等。尽管多方向的课程学习能丰富大学生的知识，开阔大学生的眼界，但是由于内容太多，学生在学习过程中没有足够的时间与精力对其进行深入地学习和研究，学习广而不深。
（三）课程实施方式固定
该专业的课程实施方式基本和其他专业一样，还是以教师讲解为主。在传统的大学课堂中，学生在课前往往并不清楚教师要讲什么，只有在上课时才能获得教学PPT这些资源，学生是被动听讲[1]。教师在讲台上向学生传授知识，可是讲台下的很多学生却很难跟上教师的思路。就汽车运输工程这门课程而言，教师根据课本给学生讲解汽车的各项性能，也利用多媒体课件进行动态演示，意图将专业知识全都灌输给学生，整个教学过程看似行云流水，一气呵成，但却缺乏和学生的交流与沟通。学生一直处于被动的听课状态，还没有来得及仔细揣摩所学习的知识点，就跳转到下一个知识体系，这难以引起学生的共鸣。久而久之，这种全盘灌输式的教学方式会造成学生听课激情的下降。
（四）課程评价机制不够完善
目前的课程评价机制把课程评价等同于教学评价，只会对最后的教学效果进行评价，而没有对课程本身进行系统的评价。课程所选用的教材是否合适，是否与学生的发展相契合，课程所设置的学时学分是否恰当，课程教学大纲编写得是否合理等，这些都没有一个鲜明的评估准则。这容易陷入一种固定的思维模式中，即认为学生的学业成绩和学生的评价是判定课程质量的标尺，较高的学业成绩及较好的学生评价就证明课程的教学任务完成得好。学校教学督导会不定期听课，填表打分，但由于所从事专业的跨度较大，其往往重视教学方法及教学表现，而无法对具体专业知识的传授质量做出精准评价。
二、高校课程改革的有效手段
课程建设是提高高校教育质量的关键，是教育教学的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证，对学生全面发展起着决定性的作用[2]。课程改革创新总体需进行如下工作。
（一）课程结构的调整
课程结构不仅是课程目标转化为教学成效的桥梁，更是课程实施活动能够顺利开展的根据。针对课程结构设置暴露出的问题，应当合理调整理论课程与实践环节的比例。过多的理论课与较少的实践环节会导致一大批学生出现高分低能、动手能力差的现象。本轮课程结构调整重点研讨加大实践环节比重，着重培养学生的实践动手能力。如汽车构造课程，考虑配备相应的实践环节，以改善实验条件，在讲授汽车构造相关内容之前及在授课过程中，让学生进入实验室观察汽车整车、零部件实物，这样能在学生头脑中形成直观印象；对于发动机部分，可以增设拆装实习环节。在实践教学过程中，学生会产生很多问题，这时再由主讲教师讲授相应的理论课程，学生就会带着问题听教师讲课。这样的培养模式既锻炼了学生的实践动手能力，又提高了课程的整体质量。另外，选修课程设立的宗旨就是给学生提供一个依照自身兴趣爱好持续探索的平台，例如美国加州大学伯克利分校的十四个学院为学生开设了七千余门的选修课，并且设有一百多种学位课程供学生取舍[3]。该专业新修订的培养计划中，选修课程数量是学生应修学分的两倍以上，课程内容涉及的知识面非常广，这给了学生根据个人兴趣自由选择课程的权利。工科专业大学生也可以选修部分人文学科、社会学科的课程，以培养自身的文化底蕴和人文精神。此外，学校还积极响应“大众创新 万众创业”的号召，设置了创新创业课程，激励本科生在学习之余多参与一些科技创新、创业竞赛，以提升自己的科技素养。 （二）课程内容的选择
课程内容是大学生学习的对象，衍生自社会文化，并且伴随着社会文化的变更而持续进步。大学生不能仅仅局限于课本知识的研究，要紧跟科技的发展走向。在让学生掌握课程基础知识的前提下，教师应尽可能多地传授一些与本学科相关的最新科技动态，学生自己也应该随时关注专业动态，提升自己的专业素养。课程内容的选择，以能够满足学生需求、促进学生发展、培养学生的创造性、使学生的潜力得到最大限度的发挥为标准。注重选择与社会发展相符合的课程，这样大学生在毕业之后会更快地融入社会，也能够更好、更有激情地工作，创造出更大的价值。
（三）课程实施方式的探索
在以教师为主导的教学模式中，学生的被动学习状态俨然不能很好地适应人才培养的目标。应该摒弃固有的课程实施方式，调整学生在学习过程中的角色，让学生变被动学习为主动学习，教师也应该从知识的传授者，教学的主导者转变为学习的指引者和推动者。MOOC、翻转课堂等新的教学模式能够很好地改变传统教学模式中存在的不足。MOOC以微视频作为载体，并配以小测试和实时解答，将大量优质的课程免费输送到有学习需求的大学生面前[4]。翻转课堂能够使学生在课前通过阅览教学视频实现自主学习，课中在教师的引导和同学的协作下探究以及解决疑难矛盾。翻转课堂教学能够解决以下三个问题：覆盖范围、积极学习和团队协作[5]。基于MOOC的翻转课堂教学形式，是将MOOC作为一种关键的资源架构来展开翻转课堂，学生在课外自主学习MOOC，课中学生可采取参与课堂协作的探讨活动，通过师生之间和生生之间的讨论和交流来达成课程目标。对于MOOC的选择，需要教师提前花大量时间寻找符合课程教学大纲的优质教学资源。教师可以通过微信公众平台将资源推送出去，学生则可以通过关注此微信公众号，以自己的学习基础以及时间计划自主地选择课程学习内容以及学习时间。这样的学习节奏学生可以自己调控，学生学习效率的提升就不是一个难题。在课堂中，则有大量的时间供教师和学生交流，学生在课前自主学习的过程中有疑惑的地方可以向教师请教，也可以和同学探讨；教师会将在MOOC中设置的问题，重点及难点向学生提问，学生可以分组讨论，由代表回答问题，也可以自由表达自己的观点。在实践过程中，我们将事先准备好的MOOC资源提前传送给学生，学生在课前依照自己的时间进行学习并且梳理知识的重点、难点。教师在课上提出需要理解和掌握的知识点，学生们分成小组，先在小组内进行自由讨论，然后开始每個小组先后回答问题，发表见解，和教师一起讨论。在这样的课堂气氛当中，每位学生的学习精力都高度集中，这更有利于学生学习效果的大幅度提高。课程结束之后，通过对学生以及教师进行调查，学生普遍表示这样的课程实施方式轻松愉悦，每个人都能参与其中，学习的兴趣更浓厚了，也能锻炼自己各个方面的能力；教师则表示这样的方式课前虽然需要花费大量时间和精力去选择MOOC资源，但是课程实施中更有乐趣，课堂更富有活力，和大学生在一起交流更能够激发创新的火花。
（四）课程教学质量评价办法的完善
课程教学质量评价在课程建设中不可或缺，课程教学质量评价主要是检验课程的目标及实施是否真正完成了教学目的，完成的程度如何，这是课程设置效果判定的关键一环，课程的进一步决策往往要根据此环节来做出调整和改进。以往学校的课程评价方式主要是学生对课堂教学质量的评价，这种评价既不全面也不客观。为了进一步完善全方位、立体化、覆盖本科教学主要环节的教学质量监控体系，推进课堂教学质量评价工作的科学化、规范化，我们建立了涵盖学生评价、同行评价、督导评价的全新的课程教学质量评价办法。新办法为学校的教学管理部门、各教学单位制定提高课堂教学质量的政策和措施提供了客观凭据；对教师的课堂教学质量和教学水平给予合理的阶段性评价，能协助任课教师清晰地认识其课堂教学水平和教学成效，让教师不断改进教学设计，从而推动教学内容和教学方法革新，为进一步提升课堂教学品质提供了比较周详的信息。同时，这也能进一步调动教师从事教学工作的积极性。
三、结语
通过对山东科技大学某工科专业课程建设问题的探究以及改革创新的探索，笔者深知学生是教育的主体，教育质量的提高很大一部分取决于学生学习的努力程度和学习的参与程度，因此，大学的课程教育应该坚持以学生为中心。专业课程设置的改革创新可以使学生学会自主学习，自觉地参与到课程中去，这更有利于创新型人才的培育。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈明选，陈舒.围绕理解的翻转课堂设计及其实施[J].高等教育研究，2014（12）：63-67.
[2] 刘献君.大学课程建设的发展趋势[J].高等教育研究，2014（2）：8.
[3] 研究生教育质量报告编研组.中国研究生教育质量年度报告[M].北京：中国科学技术出版社，2013：26.
[4] 宋专茂.慕课何以致高校教学方法革新[J].复旦教育论坛，2014（4）：55-58.
[5] 何朝阳，欧玉芳，曹祁. 美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]. 高等工程教育研究，2014（2）：148-151.
[责任编辑：陈 明]