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【摘 要】因为幼儿年龄小，对于事物认知度较差，所以，在幼儿数学教学中，经过利用操作活动引导幼儿学习数学有关的知识，能够获得十分理想的教学效果。因此，本文主要阐述了幼儿数学活动中操作费的运用，旨在给幼儿数学活动操作法的运用提供一定的参考和帮助。
【关键词】幼儿；数学活动；操作法；运用
幼儿数学教育过程中操作活动，其实就是幼儿经过教师的指导，最大限度利用实物和玩具以及教学工具等一系列的材料，依照相应的要求和秩序，经过亲自动脑以及动手操作去学习，同时获取数学知识和技能的有效手段。在幼儿教学时，因为数学知识十分抽象，幼儿想要完全掌握知识点十分困难，教师利用操作法能够把抽象的知识形象的展示在幼儿面前。因此，下面将进一步阐述幼儿数学活动中操作法的具体运用方法。
一、幼儿数学活动中运用操作法存在的问题
（一）过于重视教学活动的直观性
在传统幼儿数学教学活动中，通常只是仅仅将幼儿认知事物是由具体到抽象这个特点当做根据的过程，关注数学教学活动的直观性，采取教师讲解演示的方式，之后提出问题，最后要求幼儿动作进行操作。在使用操作法的过程中，幼儿仅仅是重复的模仿教师，而没有主动的去进行探索，教师只是将操作法当做理解和练习知识的一种方法，并没有将其当做寻找知识的渠道。
（二）操作法当做数学点缀
很多教师将幼儿有没有动手操作当做评价教学活动的准则，部分教师只是为了转变以往的教学方式，准备了很多完玩具让幼儿进行操作，但是幼儿只是单纯地按照教师的要求套用，将其当做门面点缀。或者是幼儿以及掌握的知识，教师仍然要求教师操作，幼儿在其中无法得到进步，不仅浪费了材料，同时也浪费了幼儿学习的时间。
（三）将操作法当做幼儿自由活动
当前教师在使用操作法进行数学教学的时候，只是单纯的给幼儿提供学习所需的材料，而没有对幼儿进行引导，或者是提供必要的帮助，没有指出明确的目标以及具体的要求，只是让幼儿自由的活动，这就导致操作法没有发挥出应有的教学作用。
二、幼儿教学活动中操作法的运用
（一）创造丰富的物质条件
操作材料属于幼儿数学教学过程中操作的前提条件，操作材料不仅有充足的数量，并且在质量上还要有保证，教师必须要主动的创造条件给幼儿提供大量的材料以及操作的机会，进而能够让幼儿积极的进行操作学习。同时，还要关注操作操作用具的形象以及可操作性，给幼儿所提供的材料要求可以动手摆弄，将其拼拆和移动，进而能够使幼儿的感官全都被调动起来，相互协作，数学关系的感受才能够最大限度的显示出来。在选择材料时，确保每个幼儿都有一套，还可以收集一些废弃物，将其改造之后使用。
比如，教师在讲解简单的加法这一知识点的过程中，可以写出0+1=？和1+2=？这也的加法算式，给幼儿提供火柴棍，引导其利用火柴棍进行计算，让幼儿在材料当中拿出一根火柴棍放到左手边上，之后再拿出两根火柴棍放在右手边上，最后把两边的火柴棍放在一起，然后提问，现在一共有几根火柴棍，这样能够让幼儿短时间内理解和掌握简单加法的知识点。
（二）操作材料突出物体数量关系
在实施操作法的过程中给幼儿提供操作材料要凸显数量关系与几何图形原本的属性，进而促使幼儿在和材料相互作用中要对学习数学关系加以关注，主动的去感受数学知识，同时能够有一个更深层次的理解，并且还要防止操作材料和别的因素对于幼儿理解方面造成的阻碍。比如，在数学教学过程中要求幼儿经过操作对比物体之间的厚度，教师应该提供厚度差距较大的材料，別的特征，比如大小和形状以及颜色等尽可能的保持一致，不应该造成过多的干扰。还要注意，让幼儿刚接触到幼儿操作材料的过程中，必须可以准确的感受到物体之间厚度存在较大的差别，还要通过材料引导幼儿计算算式，比如在利用幼儿形状一样的材料进行教学的时候，计算5-2=？的时候，应该引导幼儿在五个形状一样的材料当中拿出两个，数一下剩下的数量就是计算的结果，进而让幼儿数量掌握数量之间改变以及加法和减法的计算。
（三）保证充足的操作时间
教师在组织数学教学活动的过程中，利用操作活动开展教学，幼儿利用操作物体，把动作转变成思维的活动，需要一定的时间。在操作条件完全满足所提要求的基础上，还要重视给幼儿提供充足的操作时间，让动作可以更好的转变成思维活动。在具体操作的时候，不仅要给幼儿提供足够的时间，同时还要让幼儿在亲自操作的时候去感受和探索，进而让幼儿的思维更加的活跃，从根本上强化教学的质量和效率。
三、结束语
通过本文对幼儿教学活动中操作法运用的进一步分析和阐述，使我们了解到操作时幼儿理解数学概念，学习知识的主要渠道，数学教学活动中必须要广泛的使用操作法，充分发挥出操作法的作用，这样能够使抽象的数学知识直观的展示在学生的面前，不断的引导幼儿在探索和实践的过程中进入到欢乐的数学世界。因此，希望通过本文的阐述，能够给数学活动中操作法运用方面提供一定的参考和帮助。
作者简介：康海燕（1975-），女，陕西省汉中市勉县人，职称：一级教师，学历：本科，研究方向：幼儿园数学教育。
参考文献：
[1]罗亚莉.幼儿数学活动中操作材料的运用[J].吉林教育，2016，（37）：158.
[2]段柳虹.数学活动中操作法存在问题及对策[J].考试周刊，2015，（70）：193.
【关键词】幼儿；数学活动；操作法；运用
幼儿数学教育过程中操作活动，其实就是幼儿经过教师的指导，最大限度利用实物和玩具以及教学工具等一系列的材料，依照相应的要求和秩序，经过亲自动脑以及动手操作去学习，同时获取数学知识和技能的有效手段。在幼儿教学时，因为数学知识十分抽象，幼儿想要完全掌握知识点十分困难，教师利用操作法能够把抽象的知识形象的展示在幼儿面前。因此，下面将进一步阐述幼儿数学活动中操作法的具体运用方法。
一、幼儿数学活动中运用操作法存在的问题
（一）过于重视教学活动的直观性
在传统幼儿数学教学活动中，通常只是仅仅将幼儿认知事物是由具体到抽象这个特点当做根据的过程，关注数学教学活动的直观性，采取教师讲解演示的方式，之后提出问题，最后要求幼儿动作进行操作。在使用操作法的过程中，幼儿仅仅是重复的模仿教师，而没有主动的去进行探索，教师只是将操作法当做理解和练习知识的一种方法，并没有将其当做寻找知识的渠道。
（二）操作法当做数学点缀
很多教师将幼儿有没有动手操作当做评价教学活动的准则，部分教师只是为了转变以往的教学方式，准备了很多完玩具让幼儿进行操作，但是幼儿只是单纯地按照教师的要求套用，将其当做门面点缀。或者是幼儿以及掌握的知识，教师仍然要求教师操作，幼儿在其中无法得到进步，不仅浪费了材料，同时也浪费了幼儿学习的时间。
（三）将操作法当做幼儿自由活动
当前教师在使用操作法进行数学教学的时候，只是单纯的给幼儿提供学习所需的材料，而没有对幼儿进行引导，或者是提供必要的帮助，没有指出明确的目标以及具体的要求，只是让幼儿自由的活动，这就导致操作法没有发挥出应有的教学作用。
二、幼儿教学活动中操作法的运用
（一）创造丰富的物质条件
操作材料属于幼儿数学教学过程中操作的前提条件，操作材料不仅有充足的数量，并且在质量上还要有保证，教师必须要主动的创造条件给幼儿提供大量的材料以及操作的机会，进而能够让幼儿积极的进行操作学习。同时，还要关注操作操作用具的形象以及可操作性，给幼儿所提供的材料要求可以动手摆弄，将其拼拆和移动，进而能够使幼儿的感官全都被调动起来，相互协作，数学关系的感受才能够最大限度的显示出来。在选择材料时，确保每个幼儿都有一套，还可以收集一些废弃物，将其改造之后使用。
比如，教师在讲解简单的加法这一知识点的过程中，可以写出0+1=？和1+2=？这也的加法算式，给幼儿提供火柴棍，引导其利用火柴棍进行计算，让幼儿在材料当中拿出一根火柴棍放到左手边上，之后再拿出两根火柴棍放在右手边上，最后把两边的火柴棍放在一起，然后提问，现在一共有几根火柴棍，这样能够让幼儿短时间内理解和掌握简单加法的知识点。
（二）操作材料突出物体数量关系
在实施操作法的过程中给幼儿提供操作材料要凸显数量关系与几何图形原本的属性，进而促使幼儿在和材料相互作用中要对学习数学关系加以关注，主动的去感受数学知识，同时能够有一个更深层次的理解，并且还要防止操作材料和别的因素对于幼儿理解方面造成的阻碍。比如，在数学教学过程中要求幼儿经过操作对比物体之间的厚度，教师应该提供厚度差距较大的材料，別的特征，比如大小和形状以及颜色等尽可能的保持一致，不应该造成过多的干扰。还要注意，让幼儿刚接触到幼儿操作材料的过程中，必须可以准确的感受到物体之间厚度存在较大的差别，还要通过材料引导幼儿计算算式，比如在利用幼儿形状一样的材料进行教学的时候，计算5-2=？的时候，应该引导幼儿在五个形状一样的材料当中拿出两个，数一下剩下的数量就是计算的结果，进而让幼儿数量掌握数量之间改变以及加法和减法的计算。
（三）保证充足的操作时间
教师在组织数学教学活动的过程中，利用操作活动开展教学，幼儿利用操作物体，把动作转变成思维的活动，需要一定的时间。在操作条件完全满足所提要求的基础上，还要重视给幼儿提供充足的操作时间，让动作可以更好的转变成思维活动。在具体操作的时候，不仅要给幼儿提供足够的时间，同时还要让幼儿在亲自操作的时候去感受和探索，进而让幼儿的思维更加的活跃，从根本上强化教学的质量和效率。
三、结束语
通过本文对幼儿教学活动中操作法运用的进一步分析和阐述，使我们了解到操作时幼儿理解数学概念，学习知识的主要渠道，数学教学活动中必须要广泛的使用操作法，充分发挥出操作法的作用，这样能够使抽象的数学知识直观的展示在学生的面前，不断的引导幼儿在探索和实践的过程中进入到欢乐的数学世界。因此，希望通过本文的阐述，能够给数学活动中操作法运用方面提供一定的参考和帮助。
作者简介：康海燕（1975-），女，陕西省汉中市勉县人，职称：一级教师，学历：本科，研究方向：幼儿园数学教育。
参考文献：
[1]罗亚莉.幼儿数学活动中操作材料的运用[J].吉林教育，2016，（37）：158.
[2]段柳虹.数学活动中操作法存在问题及对策[J].考试周刊，2015，（70）：193.