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【摘要】行为导向教学法，强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力，它突出了学生在学习中的主体地位，注重了实践的环节，受到职教理论界和学校师生的欢迎。笔者根据中职影视制作课程的特点，探索了用行为导向教学法来完成教学任务和实现教学目标，取得了较好的效果。
【关键词】行为导向教学法；影视制作课程；抠像
随着信息化的进一步加快，多媒体技术特别是影视相关技术的发展达到一个前所未有的高度。为适应市场的需求，影视动漫专业在各中职学校迅速开设，并成为相对热门的专业，《影视制作》是集电视摄像、电视节目编辑与制作、电视节目策划、多媒体技术、数字媒体艺术等专业为一体的一门综合性专业课程，强调学生策划组织实践能力的培养，作为影视动漫专业的主干课程，在其课程体系中发挥着支柱性的作用。
然而大多数的计算机专业课教学依然采取传统的教学方法，即课程分为理论和操作两部分，理论部分教师通常利用单独的课堂以灌输的方式向学生讲解；操作部分，教师在讲台上一边讲解一边操作，学生通过教师的讲解和操作，再自己亲自动手操作。如果沿用这样的方法教授《影视制作》课程，学生就只能被动地接受教师所讲解的知识，缺乏自主探究的意识，缺乏对影视节目制作的整体把握能力和实作能力，失去了创新能力的培养和开发。这种传统的灌输式教学方法已经无法适应课程的教学需要，无法实现对学生职业能力的培养，严重地影响了人才的培养质量，改革传统职业教育模式势在必行。
1 什么是行为导向教学法
行为导向教学法又称为实践导向，是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程，提倡学生全面和积极的参与。 “行为导向”的教学方法可概括为：第一，促进独立思考与操作；第二，提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议；第三，鼓励合作，而独自进行工作；第四，在评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自己检查学习成果，控制工作过程；第五，鼓励和赞扬，而不只是指责和挑剔。
2 行为导向教学法的教学过程
“行为导向教学法”的教学过程一般分五个步骤：资讯、计划、实施、检查、评价，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。教师可以将学习内容设计成若干个学习情景。资讯阶段，教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；实施阶段，学生根据计划完成设计和模拟，作好有关文字记录；检查阶段，学生进行展示工作成果的工作；评价阶段，自我评价，其他同学提出问题，教师评价。
教师可以根据不同的学习情景，合理使用项目教学法、案例教学法、角色扮演、模拟教学等模式实施教学。
3 将行为导向方法应用在影视制作课程中的探索
在影视制作课程的教学中，我引入行为导向教学法，如在《抠像的应用》这次课上，我根据教学内容设计学习情景，首先创设情境，向学生展示抠像效果的实例，如天气预报、虚拟演播室等，阐述抠像在影视后期制作中的广泛应用，强调抠像效果的实用性和重要性，启发学生学习兴趣。然后采用项目式教学方法，让学生按照三人一组分组完成，并制定该项目的任务书如下：
项目课题：《抠像的应用》
小组讨论总结、填写项目任务书中抠像制作的特效和方法，并通过局域网提交小组文档和每个成员的作品。
抠像的制作步骤：
训练目的：
（1）《项目任务书》让学生明确项目任务，便于小组成员讨论、分工，并通过学生填写的内容，了解学生对知识的掌握情况，便于教师总结和评价。
（2）在拍摄短片环节，学生可以亲身参与到导演、摄影的环节中，动手操作摄像机，进行角色扮演，并将画面传入电脑，教师引导学生做即兴表演或自我介绍。大大活跃了课堂气氛，让学生充分体验到拍摄的乐趣，拉近了理论知识转变为职业技能的距离，锻炼了学生与人协作交流、组织、表演、合作的能力。
（3）在收集制作方法环节，教师提供给学生教学视频以及几个热门的AVID论坛网址便于学生探究制作方法，训练学生查阅资料、分析信息，筛选信息的能力。
（4）在制作抠像效果环节，小组每个成员结合各种教学资源，进行讨论，运用AVID对短片中的人物使用抠像效果。训练学生与人交流协作决策的能力、利用所掌握的专业知识分析问题和解决问题的能力。
（5）在交流、评价环节，小组提交作品，教师展示、点评部分学生作品，从协作性、方案合理性、项目质量对各组进行大致评价，学生之间也进行交流，互评。通过训练和比较，学生较全面地掌握了制作抠像效果所需的各项知识。
各小组在完成该项目的过程中，以学生动手为主，信息的收集、影像的拍摄以及项目的实施，都由学生自己自主完成，学生了解并把握了影视后期制作中抠像的制作过程及每一环节中的基本要求，在整个学习过程中，学生是活跃的：身体活跃而不慵懒，思考活跃而不呆滞，交流活跃而不封闭；而教师作为活动的策划者、被咨询者和指导者，回答学生在过程中遇到的各种问题。学生学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼了各种能力。
4 总结
行为导向教学法明确以全面的职业行为能力为目标，倡导多种教学策略与方法，倡导学生动手动脑，追求学生专业技能、方法能力、事务能力和社会能力的并举兼得，因而克服了传统教学专注于认知过程即教师传授知识、学生接受知识的弊端，使职业教育的教学目标由单一认知转向专业与跨专业的知、情、意、行并举，培养了学生问题解决的能力、与他人和集体相处和善于学习等情感、意志及动作作业的练习，其创设的各种不同教学方法，正好满足了学习与教学过程的不同要求。让学生在富有吸引力、好奇与感性的氛围中获取今后职业生活的金“钥匙”，真正实现教学主体由教师向学生的转变，由教学行为向学习行为的转变。
研究表明，行为导向教学法是一项非常有效的科学的教学法，除上述影视制作课程实例外，在很多职业技能课上都能够推广使用，这一方法的渗透下，师生的教学能力和水平都有了进一步的提高，能够逐步适应不断更新的计算机知识和职业技能需要。
参考文献
[1] 熊冠恒，曹象臣，吴斌新等.“行为引导型教学法”与《计算机维护与维修》课程的教学实践[J].深圳信息职业技术学院学报，2005（3）
[2] 陈士亮，王晓望.行为导向教学论综述[J].教育与职业，2005（12）
[3] 徐国清.职业教育项目课程开发的方法[M].华东师范大学职成所.
【关键词】行为导向教学法；影视制作课程；抠像
随着信息化的进一步加快，多媒体技术特别是影视相关技术的发展达到一个前所未有的高度。为适应市场的需求，影视动漫专业在各中职学校迅速开设，并成为相对热门的专业，《影视制作》是集电视摄像、电视节目编辑与制作、电视节目策划、多媒体技术、数字媒体艺术等专业为一体的一门综合性专业课程，强调学生策划组织实践能力的培养，作为影视动漫专业的主干课程，在其课程体系中发挥着支柱性的作用。
然而大多数的计算机专业课教学依然采取传统的教学方法，即课程分为理论和操作两部分，理论部分教师通常利用单独的课堂以灌输的方式向学生讲解；操作部分，教师在讲台上一边讲解一边操作，学生通过教师的讲解和操作，再自己亲自动手操作。如果沿用这样的方法教授《影视制作》课程，学生就只能被动地接受教师所讲解的知识，缺乏自主探究的意识，缺乏对影视节目制作的整体把握能力和实作能力，失去了创新能力的培养和开发。这种传统的灌输式教学方法已经无法适应课程的教学需要，无法实现对学生职业能力的培养，严重地影响了人才的培养质量，改革传统职业教育模式势在必行。
1 什么是行为导向教学法
行为导向教学法又称为实践导向，是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程，提倡学生全面和积极的参与。 “行为导向”的教学方法可概括为：第一，促进独立思考与操作；第二，提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议；第三，鼓励合作，而独自进行工作；第四，在评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自己检查学习成果，控制工作过程；第五，鼓励和赞扬，而不只是指责和挑剔。
2 行为导向教学法的教学过程
“行为导向教学法”的教学过程一般分五个步骤：资讯、计划、实施、检查、评价，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。教师可以将学习内容设计成若干个学习情景。资讯阶段，教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；实施阶段，学生根据计划完成设计和模拟，作好有关文字记录；检查阶段，学生进行展示工作成果的工作；评价阶段，自我评价，其他同学提出问题，教师评价。
教师可以根据不同的学习情景，合理使用项目教学法、案例教学法、角色扮演、模拟教学等模式实施教学。
3 将行为导向方法应用在影视制作课程中的探索
在影视制作课程的教学中，我引入行为导向教学法，如在《抠像的应用》这次课上，我根据教学内容设计学习情景，首先创设情境，向学生展示抠像效果的实例，如天气预报、虚拟演播室等，阐述抠像在影视后期制作中的广泛应用，强调抠像效果的实用性和重要性，启发学生学习兴趣。然后采用项目式教学方法，让学生按照三人一组分组完成，并制定该项目的任务书如下：
项目课题：《抠像的应用》
小组讨论总结、填写项目任务书中抠像制作的特效和方法，并通过局域网提交小组文档和每个成员的作品。
抠像的制作步骤：
训练目的：
（1）《项目任务书》让学生明确项目任务，便于小组成员讨论、分工，并通过学生填写的内容，了解学生对知识的掌握情况，便于教师总结和评价。
（2）在拍摄短片环节，学生可以亲身参与到导演、摄影的环节中，动手操作摄像机，进行角色扮演，并将画面传入电脑，教师引导学生做即兴表演或自我介绍。大大活跃了课堂气氛，让学生充分体验到拍摄的乐趣，拉近了理论知识转变为职业技能的距离，锻炼了学生与人协作交流、组织、表演、合作的能力。
（3）在收集制作方法环节，教师提供给学生教学视频以及几个热门的AVID论坛网址便于学生探究制作方法，训练学生查阅资料、分析信息，筛选信息的能力。
（4）在制作抠像效果环节，小组每个成员结合各种教学资源，进行讨论，运用AVID对短片中的人物使用抠像效果。训练学生与人交流协作决策的能力、利用所掌握的专业知识分析问题和解决问题的能力。
（5）在交流、评价环节，小组提交作品，教师展示、点评部分学生作品，从协作性、方案合理性、项目质量对各组进行大致评价，学生之间也进行交流，互评。通过训练和比较，学生较全面地掌握了制作抠像效果所需的各项知识。
各小组在完成该项目的过程中，以学生动手为主，信息的收集、影像的拍摄以及项目的实施，都由学生自己自主完成，学生了解并把握了影视后期制作中抠像的制作过程及每一环节中的基本要求，在整个学习过程中，学生是活跃的：身体活跃而不慵懒，思考活跃而不呆滞，交流活跃而不封闭；而教师作为活动的策划者、被咨询者和指导者，回答学生在过程中遇到的各种问题。学生学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼了各种能力。
4 总结
行为导向教学法明确以全面的职业行为能力为目标，倡导多种教学策略与方法，倡导学生动手动脑，追求学生专业技能、方法能力、事务能力和社会能力的并举兼得，因而克服了传统教学专注于认知过程即教师传授知识、学生接受知识的弊端，使职业教育的教学目标由单一认知转向专业与跨专业的知、情、意、行并举，培养了学生问题解决的能力、与他人和集体相处和善于学习等情感、意志及动作作业的练习，其创设的各种不同教学方法，正好满足了学习与教学过程的不同要求。让学生在富有吸引力、好奇与感性的氛围中获取今后职业生活的金“钥匙”，真正实现教学主体由教师向学生的转变，由教学行为向学习行为的转变。
研究表明，行为导向教学法是一项非常有效的科学的教学法，除上述影视制作课程实例外，在很多职业技能课上都能够推广使用，这一方法的渗透下，师生的教学能力和水平都有了进一步的提高，能够逐步适应不断更新的计算机知识和职业技能需要。
参考文献
[1] 熊冠恒，曹象臣，吴斌新等.“行为引导型教学法”与《计算机维护与维修》课程的教学实践[J].深圳信息职业技术学院学报，2005（3）
[2] 陈士亮，王晓望.行为导向教学论综述[J].教育与职业，2005（12）
[3] 徐国清.职业教育项目课程开发的方法[M].华东师范大学职成所.