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【摘要】讲述和评价历史人物是中学历史基础知识教学的重要任务之一。本文从评价历史人物的基本观点、基本方法、不同类型的历史人物的评价等方面进行了分析，都在提高学生分析问题、解决问题的能力。
【关键词】历史教学；评价；历史人物
历史人物可以说在历史课本中随处可见，历史就是人类的一部活动史，离开了历史人物也可以说历史教学就无从谈起。历史人物虽然在历史发展中不是起着决定性的作用，但是历史人物在历史发展中的作用是不容忽视的一个关键因素，因此如何评价历史人物对初中学生学好历史，对培养学生的情感态度和价值观教育，激发学生的爱国情怀，树立远大理想，建设社会主义新中国起来着至关重要的作用。可是历史课本中如此众多的历史人物，有好有坏，贡献各不相同，那么在历史教学中我们应该如何对她们进行评价，才能做到客观和公正呢？下面就我在教学的对历史人物的体会。
1 评价过程要坚持历史唯物主义
历史唯物主义在肯定人民群众是历史的创造者这个前提之下，承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。杰出人物是历史发展的必然产物。处在阶级社会中的人们，他们所从事的一切活动，他们所持有的立场、观点都必然代表着一定阶级的利益。马克思说：“这里涉及到的人，只有经济范畴的人格化，是一定阶级关系和利益的承担者。”从这个角度而言，没有阶级属性的人是不存在的。阶级分析是对各个阶级及其代表人物的历史作用作出恰如其分的分析。比如对明末农民起义领袖李自成的分析和评价，就应该牢牢把握住其出身农民阶级的阶级属性，正是因为小生产者固有的局限性，才为他日后革命的失败埋下了隐患。任何杰出人物也不能决定社会发展的基本趋势，而他们自己却是顺应着历史发展的趋势出现的。杰出人物，由于各方面的条件，能够比其他人看得较高较远，他们的思想能够及时地集中反映当时历史发展的趋势，反映当时条件下人们的某些进步愿望和要求，起到了发起者和组织者的作用，如历史上历次农民起义的领袖，资产阶级革命的先行者孙中山等。
2 评价过程坚持分方面评价的观点
分方面评价就是对历史人物根据其一生的活动进行评价。这一评价有利于防止以偏概全，全面而正确的分析历史人物在历史发展中的作用。
如对汉武帝的评价，汉武帝是中国历史上一位雄才大略的政治家。
政治上：颁布“推恩令”，削弱诸侯势力，加强中央集权；
经济上：将地方的铸币权和盐铁经营权收归中央，统一铸造五铢钱。
思想上：接受董仲舒的建议，“罢黜百家，独尊儒术”，把儒家学说作为封建社会的正统思想，排斥其他各家思想。加强了思想控制；
文化上：大力推行儒学教育，在长安兴办太学，太学是我国古代的最高学府，以儒家五经为教材。
军事上：派卫青、霍去病等多次大规模打击匈奴，基本上解除了匈奴对北部边郡的威胁。
外交上：派张骞出使西域，巩固了北部边防，加强了各民族间的联系。在他统治时期，西汉在政治，经济、军事和思想上实现了大一统，西汉进入了鼎盛时期。
3 评价过程坚持客观公正，不能感情用事
对历史人物的评判应实事求是，重视确凿证据，坚持唯物史观，不能感情用事，人云亦云。此一观点常用于对有争议的人物。例如曹操这种人物的出现是当时历史的必然和客观要求，他统一北方大力发展经济，使北方人民过上安定的生活。但由于他个人在历史中扮演的“挟天子以令诸侯”这一角色，使得封建正统的卫道夫们斥为是奸臣。因此假如不坚持客观公平，而感情用事，则对曹操的评价常常是有失偏颇。
4 评价过程力求全面、客观、准确又不乏生动
每个人都是复杂的，对历史人物的评价当然也不能套用一把尺子、一个标准。比如历史人物的气节方面，也应该作为人物评价的标准之一。孟子讲“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气节观，已深深植根于中华民族的优良民族传统之中，气节往往与正义事业结合起来。自古以来，人们无不颂扬为民族、国家正义事业舍生取义、杀身成仁的优秀人物，贬斥那些为一己之私不惜出卖国家主权和民族利益，毫无气节之流。又如历史人物的一些个性特点，如品质、气节、修养、性格等，也可作为评价的一个标准。这些更人性化的评价标准，使人们看到了一个有血有肉的人物的全貌，看到了历史自身发展的轨迹与历程，看到了思想演进的不同阶段，拉近了历史与现实的距离。评价历史人物是一个非常复杂的问题。
总之，在教学实践当中，引导学生掌握评价历史人物的原则、方法，教会学生客观、公正地评价历史人物，有助于培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力，也有助于其形成科学的人生观和价值观，对其以后的人生有着非常重要的影响。
【关键词】历史教学；评价；历史人物
历史人物可以说在历史课本中随处可见，历史就是人类的一部活动史，离开了历史人物也可以说历史教学就无从谈起。历史人物虽然在历史发展中不是起着决定性的作用，但是历史人物在历史发展中的作用是不容忽视的一个关键因素，因此如何评价历史人物对初中学生学好历史，对培养学生的情感态度和价值观教育，激发学生的爱国情怀，树立远大理想，建设社会主义新中国起来着至关重要的作用。可是历史课本中如此众多的历史人物，有好有坏，贡献各不相同，那么在历史教学中我们应该如何对她们进行评价，才能做到客观和公正呢？下面就我在教学的对历史人物的体会。
1 评价过程要坚持历史唯物主义
历史唯物主义在肯定人民群众是历史的创造者这个前提之下，承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。杰出人物是历史发展的必然产物。处在阶级社会中的人们，他们所从事的一切活动，他们所持有的立场、观点都必然代表着一定阶级的利益。马克思说：“这里涉及到的人，只有经济范畴的人格化，是一定阶级关系和利益的承担者。”从这个角度而言，没有阶级属性的人是不存在的。阶级分析是对各个阶级及其代表人物的历史作用作出恰如其分的分析。比如对明末农民起义领袖李自成的分析和评价，就应该牢牢把握住其出身农民阶级的阶级属性，正是因为小生产者固有的局限性，才为他日后革命的失败埋下了隐患。任何杰出人物也不能决定社会发展的基本趋势，而他们自己却是顺应着历史发展的趋势出现的。杰出人物，由于各方面的条件，能够比其他人看得较高较远，他们的思想能够及时地集中反映当时历史发展的趋势，反映当时条件下人们的某些进步愿望和要求，起到了发起者和组织者的作用，如历史上历次农民起义的领袖，资产阶级革命的先行者孙中山等。
2 评价过程坚持分方面评价的观点
分方面评价就是对历史人物根据其一生的活动进行评价。这一评价有利于防止以偏概全，全面而正确的分析历史人物在历史发展中的作用。
如对汉武帝的评价，汉武帝是中国历史上一位雄才大略的政治家。
政治上：颁布“推恩令”，削弱诸侯势力，加强中央集权；
经济上：将地方的铸币权和盐铁经营权收归中央，统一铸造五铢钱。
思想上：接受董仲舒的建议，“罢黜百家，独尊儒术”，把儒家学说作为封建社会的正统思想，排斥其他各家思想。加强了思想控制；
文化上：大力推行儒学教育，在长安兴办太学，太学是我国古代的最高学府，以儒家五经为教材。
军事上：派卫青、霍去病等多次大规模打击匈奴，基本上解除了匈奴对北部边郡的威胁。
外交上：派张骞出使西域，巩固了北部边防，加强了各民族间的联系。在他统治时期，西汉在政治，经济、军事和思想上实现了大一统，西汉进入了鼎盛时期。
3 评价过程坚持客观公正，不能感情用事
对历史人物的评判应实事求是，重视确凿证据，坚持唯物史观，不能感情用事，人云亦云。此一观点常用于对有争议的人物。例如曹操这种人物的出现是当时历史的必然和客观要求，他统一北方大力发展经济，使北方人民过上安定的生活。但由于他个人在历史中扮演的“挟天子以令诸侯”这一角色，使得封建正统的卫道夫们斥为是奸臣。因此假如不坚持客观公平，而感情用事，则对曹操的评价常常是有失偏颇。
4 评价过程力求全面、客观、准确又不乏生动
每个人都是复杂的，对历史人物的评价当然也不能套用一把尺子、一个标准。比如历史人物的气节方面，也应该作为人物评价的标准之一。孟子讲“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气节观，已深深植根于中华民族的优良民族传统之中，气节往往与正义事业结合起来。自古以来，人们无不颂扬为民族、国家正义事业舍生取义、杀身成仁的优秀人物，贬斥那些为一己之私不惜出卖国家主权和民族利益，毫无气节之流。又如历史人物的一些个性特点，如品质、气节、修养、性格等，也可作为评价的一个标准。这些更人性化的评价标准，使人们看到了一个有血有肉的人物的全貌，看到了历史自身发展的轨迹与历程，看到了思想演进的不同阶段，拉近了历史与现实的距离。评价历史人物是一个非常复杂的问题。
总之，在教学实践当中，引导学生掌握评价历史人物的原则、方法，教会学生客观、公正地评价历史人物，有助于培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力，也有助于其形成科学的人生观和价值观，对其以后的人生有着非常重要的影响。