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摘要：自主性游戏及生成课程的开展对幼儿的全面和谐发展，尤其是对积极学习品质的形成具有重要意义。在幼儿游戏质量、教师支持水平不断提升的过程中，捕捉幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，及时构建新的课程;同时又以生成的课程，丰富幼儿的游戏内容，不断提升幼儿的游戏水平;幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能，成为学习的主人和发展的主体。
关键词：自主性游戏 生成课程 学习品质
20世纪90年代，“学习品质”作为学前儿童学习的一个重要维度正式提出，引起了国际社会的广泛关注。2012年，教育部颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确强调“要重视幼儿的学习品质”。在完全根据幼儿自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自由交流的自主性游戏，及其生成的课程中，幼儿表现出的“积极态度和良好行为倾向”、“好奇心和学习兴趣”、“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等行为，对幼儿的全面和谐发展，尤其是对积极学习品质的形成具有重要意义。
安徽省芜湖市实验幼儿园创建于1982年，位于安徽省芜湖市团结二村内。为首批“安徽省一类一级幼儿园”。幼儿园占地面積8284平方米，其中户外面积5210平方米，园内绿树成荫，竹林摇曳，小桥流水，回廊起伏，是芜湖市规模最大的园林式、花园式幼儿园，具备开展户外自主性游戏及生成课程得天独厚的有利条件。
建园30多年来，实验幼儿园围绕“文化立园 科研兴园”的办园理念，以安徽省教育科学研究2017重点立项课题“幼儿园自主性游戏质量提升的行动研究”（项目编号：JKZ1709）为依托，探索并研究幼儿园自主性游戏开展的基本途径和有效策略，推动幼儿园自主性游戏质量的整体提升。
在幼儿游戏质量、教师支持水平不断提升的过程中，捕捉幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，及时构建新的课程（课程自然生成于幼儿的游戏活动之中），幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能，成为学习和发展的主体;同时又以生成的课程，丰富幼儿的游戏内容，不断提升幼儿的游戏水平，形成了包含生态的游戏环境，自由支配的游戏材料，有效的游戏指导策略，以及生活、游戏、主题教学和生成课程等在内的自主游戏活动体系（见下图），为促进幼儿积极学习品质的养成开展了有效的研究实践。
本文将就芜湖市实验幼儿园创设生态化户外环境、不断提升自主性游戏质量，以游戏中生成的课程促进幼儿积极学习品质的探索与实践的行动研究进行论述。
一、创设适合幼儿的自主性游戏氛围，寓课程于环境
“爱玩游戏是儿童的天性。”我们应放手让幼儿自主游戏，把一线教师从收集、制作游戏用品和管理幼儿中解放出来;拓展游戏空间，让多变的户外环境丰富游戏内容，保障幼儿有地方玩、有东西玩，创设适合幼儿的自主性游戏氛围。
1.基于教师层面的游戏理念更新
作为幼儿自主性游戏活动的陪伴者、支持者，教师的游戏精神和课程理念至关重要。教师要树立正确的儿童观，理解游戏的重要意义，能够从观察游戏出发，思考和分析儿童的游戏行为，发现游戏隐藏的学习价值，分析游戏行为背后的儿童发展。
为了更好地帮助教师进行观察分析，幼儿园扎实有效地开展园本教研活动，以实景体验式、案例分享式、问题诊断式、网络交流式等多种形式，引领教师深入研讨、更新理念，让教师从游戏材料的收集、游戏环境的创设、游戏过程中的支持方式等多方面学习国内外先进经验和实践做法。
在“解读游戏中的幼儿”专项活动中，教师发现以前刻意去“教”的内容在自主性游戏中都得以实现：协商与合作、自主与自律、注意与专注等学习品质和整理、自理方面的良好习惯能自然形成。这些平时需要教师花很多心思去达成的课程目标，在游戏中都能轻松完成。从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”，老师们树立了“游戏即学习”的理念，这个理念的建立，让老师们开始真正理解儿童的游戏和游戏中的儿童。
2.基于物质层面的课程环境创设
实验幼儿园春季有花、夏季有叶、秋季有果、冬季有景。利用这一得天独厚的自然生态环境，遵循儿童化、游戏化、材料生态化和与自然浑然一体的设计原则，我们对户外环境进行生态化建设：入口处的灌木丛既是绿化带又是迷宫，山洞、山坡、沙池和空中绳梯有机融合，竹制的引水管道和戏水池浑然一体。户外这些别具匠心的设计，体现了以幼儿为本的理念，也让幼儿园成为幼儿嬉戏与探索的游戏场。
幼儿自主性游戏的材料以低结构、可移动组合的环保材料为主。同时为了利于保管和取放，并与周围的环境和谐统一，幼儿园还设计了小木屋作为存放游戏材料的场所。
经过多年的探索和研究，幼儿园形成了独具特色的户外自主性游戏环境：综合利用各类教育资源，丰富、多元、开放、适宜;幼儿自由使用、自主整理，在参与游戏设计、游戏材料管理的过程中，获得综合性的发展。
二、丰富追随儿童的自主性游戏内容，寓课程于活动
幼儿园自主性游戏活动包括户外体育游戏、自主户外游戏、户外特色活动。
1.健康的户外体育游戏
主要包括每天上午的早操和下午户外体育游戏。利用幼儿园“一个班级一个操场”的独特布局优势，保证充足的时间和的空间让幼儿尽情地玩耍，达到每天户外的运动时间和运动量。
2.自选的户外自主游戏
幼儿园将户外区域有机划分为玩沙区、戏水区、攀爬区、轮胎区、木质材料区、绳索区、美术游戏区、音乐游戏区等功能区域，并调整一日生活作息和各班集体教学时间，保证幼儿有充足的时间游戏。
3.多样的户外特色活动
幼儿园目前开展的代表性户外特色活动有户外观察、户外种植两种。
（1）户外观察： 实验幼儿园的自然生态环境在芜湖市乃至安徽省都是独一无二的。享受大自然的馈赠，让幼儿在户外尽情地嬉戏玩耍、观察自然是我们游戏课程的一部分，引导幼儿关注大自然的变化：在春风里欣赏白玉兰、垂丝海棠;在炎夏中戏水、划船，在秋天摘枇杷、观察落叶;在寒冬给小树穿上冬衣，快乐打雪仗。 《3—6岁儿童学习与发展指南》强调了亲近自然对幼儿探究学习与发展的重要价值。利用亲近自然的机会，调动幼儿学习的内在动机，激发幼儿学习的兴趣，是幼儿学习品质养成的重要驱动力。
（2）户外种植：幼儿园里有一大片种植区，采取“分产承包制”的方式，把种植区划分到各个班级，幼儿利用晨间入园和户外活动时间自主地开展种植、管理的自主性游戏，并形成了“播种、浇水、施肥、采摘、清洗、烹饪、品尝”系列生成课程内容，促进幼儿形成细致观察、耐心研究、认真实践、锲而不舍的学习品质。
源于幼儿生活和兴趣生成的自主性游戏及生成课程内容，让幼儿从活动的源起到整个活动的开展过程，都表现出非常强烈的自主参与意识，养成了专注、坚持、自我调节等良好的学习品质。这就是自主性游戏及生成课程最大的价值。
三、重视儿童自主性游戏的记录与交流，寓课程于反思
幼儿对游戏的记录、交流和反思，是有价值的学习成果。幼儿在参与游戏的过程中体会到游戏的快乐，在解决游戏中发生的问题后获得强烈的成就感，这些都是他们日后学习的动力。
在自主性游戏开展的过程中，我们为幼儿创造多种表达游戏感受的机会，并以幼儿的记录、交流和反思，作为引发下次游戏的契机、生成课程的缘起和幼儿积极学习品质养成的动力源。
1.游戏中、游戏后的多形式记录
游戏是自由的、即兴的。为了记录幼儿的游戏过程，幼儿园为老师们配备了摄像机、照相机等多种方便快捷的记录工具，并配備了大容量的移动硬盘用于储存。
基于不同年龄段幼儿的年龄差异和同年龄段幼儿的能力差异，我们为他们提供多种形式的表达游戏感受的机会：小班幼儿在教师的组织下，观看自己的游戏视频，及时进行口头交流;中、大班幼儿使用记录表自主记录，借助符号和画面记录活动感受，与家长、同伴自主交流。在记录和交流中，幼儿的记忆力、语言表达能力和人际交往能力均得到了不同程度的提升。同时，将游戏故事放在主题墙上，幼儿可以自由观看和随时分享。
2.幼儿的交流反思
在游戏活动开始或结束时，在集体的谈话和交流中，幼儿通过情景讲述、图片和视频回放等方式，介绍自己的好创意和新玩法，这样的经验分享，为丰富幼儿的感性经验创造了条件，也为游戏经验的提升搭建了支架。
在分享的过程中，幼儿间还会萌发出更多的生成课程内容。教师应关注幼儿的兴趣需要，对生成内容进行准确的价值判断，鼓励幼儿讨论生成活动的方案，为幼儿创设宽松的心理环境，支持幼儿积极互动，有效地促进积极学习品质的形成。
由于当前的教育氛围，家长对幼儿的学习成绩高度关注，而很少关注“学习品质”在幼儿今后的学业生涯乃至终身发展中起到的作用。积极的学习品质，可以让幼儿拥有学习的激情，在学习中感受到兴趣、快乐和成功。父母、教师和社会都应认识到幼儿愉悦、快乐、深入地参与学习的内在价值，应创设条件，让幼儿体验到这样的感觉。而由幼儿自由选择、自主展开、自由交流的自主性游戏，正是培养幼儿积极学习品质的最佳途径。
在下阶段的探索与实践中，我们将尝试创设“家园合作”一体化开展自主性游戏的模式，开发更多元的户外游戏活动内容，构建更立体的生活化、游戏化户外课程，让家长参与进来，让自主性游戏融入家庭活动之中，引导家长更关注幼儿的主动学习和学习品质，让幼儿在自发、自由、自主的游戏环境中健康、快乐、自主地学习、生长。
参考文献：
[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2]程学琴.源起与发展：一场深刻的儿童游戏革命[J].学前教育，2019（3）.
[7]盖伊·格朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[J].严冷，译.北京：北京师范大学出版社，2013.
关键词：自主性游戏 生成课程 学习品质
20世纪90年代，“学习品质”作为学前儿童学习的一个重要维度正式提出，引起了国际社会的广泛关注。2012年，教育部颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确强调“要重视幼儿的学习品质”。在完全根据幼儿自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自由交流的自主性游戏，及其生成的课程中，幼儿表现出的“积极态度和良好行为倾向”、“好奇心和学习兴趣”、“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等行为，对幼儿的全面和谐发展，尤其是对积极学习品质的形成具有重要意义。
安徽省芜湖市实验幼儿园创建于1982年，位于安徽省芜湖市团结二村内。为首批“安徽省一类一级幼儿园”。幼儿园占地面積8284平方米，其中户外面积5210平方米，园内绿树成荫，竹林摇曳，小桥流水，回廊起伏，是芜湖市规模最大的园林式、花园式幼儿园，具备开展户外自主性游戏及生成课程得天独厚的有利条件。
建园30多年来，实验幼儿园围绕“文化立园 科研兴园”的办园理念，以安徽省教育科学研究2017重点立项课题“幼儿园自主性游戏质量提升的行动研究”（项目编号：JKZ1709）为依托，探索并研究幼儿园自主性游戏开展的基本途径和有效策略，推动幼儿园自主性游戏质量的整体提升。
在幼儿游戏质量、教师支持水平不断提升的过程中，捕捉幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，及时构建新的课程（课程自然生成于幼儿的游戏活动之中），幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能，成为学习和发展的主体;同时又以生成的课程，丰富幼儿的游戏内容，不断提升幼儿的游戏水平，形成了包含生态的游戏环境，自由支配的游戏材料，有效的游戏指导策略，以及生活、游戏、主题教学和生成课程等在内的自主游戏活动体系（见下图），为促进幼儿积极学习品质的养成开展了有效的研究实践。
本文将就芜湖市实验幼儿园创设生态化户外环境、不断提升自主性游戏质量，以游戏中生成的课程促进幼儿积极学习品质的探索与实践的行动研究进行论述。
一、创设适合幼儿的自主性游戏氛围，寓课程于环境
“爱玩游戏是儿童的天性。”我们应放手让幼儿自主游戏，把一线教师从收集、制作游戏用品和管理幼儿中解放出来;拓展游戏空间，让多变的户外环境丰富游戏内容，保障幼儿有地方玩、有东西玩，创设适合幼儿的自主性游戏氛围。
1.基于教师层面的游戏理念更新
作为幼儿自主性游戏活动的陪伴者、支持者，教师的游戏精神和课程理念至关重要。教师要树立正确的儿童观，理解游戏的重要意义，能够从观察游戏出发，思考和分析儿童的游戏行为，发现游戏隐藏的学习价值，分析游戏行为背后的儿童发展。
为了更好地帮助教师进行观察分析，幼儿园扎实有效地开展园本教研活动，以实景体验式、案例分享式、问题诊断式、网络交流式等多种形式，引领教师深入研讨、更新理念，让教师从游戏材料的收集、游戏环境的创设、游戏过程中的支持方式等多方面学习国内外先进经验和实践做法。
在“解读游戏中的幼儿”专项活动中，教师发现以前刻意去“教”的内容在自主性游戏中都得以实现：协商与合作、自主与自律、注意与专注等学习品质和整理、自理方面的良好习惯能自然形成。这些平时需要教师花很多心思去达成的课程目标，在游戏中都能轻松完成。从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”，老师们树立了“游戏即学习”的理念，这个理念的建立，让老师们开始真正理解儿童的游戏和游戏中的儿童。
2.基于物质层面的课程环境创设
实验幼儿园春季有花、夏季有叶、秋季有果、冬季有景。利用这一得天独厚的自然生态环境，遵循儿童化、游戏化、材料生态化和与自然浑然一体的设计原则，我们对户外环境进行生态化建设：入口处的灌木丛既是绿化带又是迷宫，山洞、山坡、沙池和空中绳梯有机融合，竹制的引水管道和戏水池浑然一体。户外这些别具匠心的设计，体现了以幼儿为本的理念，也让幼儿园成为幼儿嬉戏与探索的游戏场。
幼儿自主性游戏的材料以低结构、可移动组合的环保材料为主。同时为了利于保管和取放，并与周围的环境和谐统一，幼儿园还设计了小木屋作为存放游戏材料的场所。
经过多年的探索和研究，幼儿园形成了独具特色的户外自主性游戏环境：综合利用各类教育资源，丰富、多元、开放、适宜;幼儿自由使用、自主整理，在参与游戏设计、游戏材料管理的过程中，获得综合性的发展。
二、丰富追随儿童的自主性游戏内容，寓课程于活动
幼儿园自主性游戏活动包括户外体育游戏、自主户外游戏、户外特色活动。
1.健康的户外体育游戏
主要包括每天上午的早操和下午户外体育游戏。利用幼儿园“一个班级一个操场”的独特布局优势，保证充足的时间和的空间让幼儿尽情地玩耍，达到每天户外的运动时间和运动量。
2.自选的户外自主游戏
幼儿园将户外区域有机划分为玩沙区、戏水区、攀爬区、轮胎区、木质材料区、绳索区、美术游戏区、音乐游戏区等功能区域，并调整一日生活作息和各班集体教学时间，保证幼儿有充足的时间游戏。
3.多样的户外特色活动
幼儿园目前开展的代表性户外特色活动有户外观察、户外种植两种。
（1）户外观察： 实验幼儿园的自然生态环境在芜湖市乃至安徽省都是独一无二的。享受大自然的馈赠，让幼儿在户外尽情地嬉戏玩耍、观察自然是我们游戏课程的一部分，引导幼儿关注大自然的变化：在春风里欣赏白玉兰、垂丝海棠;在炎夏中戏水、划船，在秋天摘枇杷、观察落叶;在寒冬给小树穿上冬衣，快乐打雪仗。 《3—6岁儿童学习与发展指南》强调了亲近自然对幼儿探究学习与发展的重要价值。利用亲近自然的机会，调动幼儿学习的内在动机，激发幼儿学习的兴趣，是幼儿学习品质养成的重要驱动力。
（2）户外种植：幼儿园里有一大片种植区，采取“分产承包制”的方式，把种植区划分到各个班级，幼儿利用晨间入园和户外活动时间自主地开展种植、管理的自主性游戏，并形成了“播种、浇水、施肥、采摘、清洗、烹饪、品尝”系列生成课程内容，促进幼儿形成细致观察、耐心研究、认真实践、锲而不舍的学习品质。
源于幼儿生活和兴趣生成的自主性游戏及生成课程内容，让幼儿从活动的源起到整个活动的开展过程，都表现出非常强烈的自主参与意识，养成了专注、坚持、自我调节等良好的学习品质。这就是自主性游戏及生成课程最大的价值。
三、重视儿童自主性游戏的记录与交流，寓课程于反思
幼儿对游戏的记录、交流和反思，是有价值的学习成果。幼儿在参与游戏的过程中体会到游戏的快乐，在解决游戏中发生的问题后获得强烈的成就感，这些都是他们日后学习的动力。
在自主性游戏开展的过程中，我们为幼儿创造多种表达游戏感受的机会，并以幼儿的记录、交流和反思，作为引发下次游戏的契机、生成课程的缘起和幼儿积极学习品质养成的动力源。
1.游戏中、游戏后的多形式记录
游戏是自由的、即兴的。为了记录幼儿的游戏过程，幼儿园为老师们配备了摄像机、照相机等多种方便快捷的记录工具，并配備了大容量的移动硬盘用于储存。
基于不同年龄段幼儿的年龄差异和同年龄段幼儿的能力差异，我们为他们提供多种形式的表达游戏感受的机会：小班幼儿在教师的组织下，观看自己的游戏视频，及时进行口头交流;中、大班幼儿使用记录表自主记录，借助符号和画面记录活动感受，与家长、同伴自主交流。在记录和交流中，幼儿的记忆力、语言表达能力和人际交往能力均得到了不同程度的提升。同时，将游戏故事放在主题墙上，幼儿可以自由观看和随时分享。
2.幼儿的交流反思
在游戏活动开始或结束时，在集体的谈话和交流中，幼儿通过情景讲述、图片和视频回放等方式，介绍自己的好创意和新玩法，这样的经验分享，为丰富幼儿的感性经验创造了条件，也为游戏经验的提升搭建了支架。
在分享的过程中，幼儿间还会萌发出更多的生成课程内容。教师应关注幼儿的兴趣需要，对生成内容进行准确的价值判断，鼓励幼儿讨论生成活动的方案，为幼儿创设宽松的心理环境，支持幼儿积极互动，有效地促进积极学习品质的形成。
由于当前的教育氛围，家长对幼儿的学习成绩高度关注，而很少关注“学习品质”在幼儿今后的学业生涯乃至终身发展中起到的作用。积极的学习品质，可以让幼儿拥有学习的激情，在学习中感受到兴趣、快乐和成功。父母、教师和社会都应认识到幼儿愉悦、快乐、深入地参与学习的内在价值，应创设条件，让幼儿体验到这样的感觉。而由幼儿自由选择、自主展开、自由交流的自主性游戏，正是培养幼儿积极学习品质的最佳途径。
在下阶段的探索与实践中，我们将尝试创设“家园合作”一体化开展自主性游戏的模式，开发更多元的户外游戏活动内容，构建更立体的生活化、游戏化户外课程，让家长参与进来，让自主性游戏融入家庭活动之中，引导家长更关注幼儿的主动学习和学习品质，让幼儿在自发、自由、自主的游戏环境中健康、快乐、自主地学习、生长。
参考文献：
[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2]程学琴.源起与发展：一场深刻的儿童游戏革命[J].学前教育，2019（3）.
[7]盖伊·格朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[J].严冷，译.北京：北京师范大学出版社，2013.