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【摘 要】阅读与写作是高中英语教学的重要组成部分，高中英语教师如何提高英语阅读与写作实践教学的质量，进而逐步提高学生的读写能力、培养学生的综合语言素养是其不懈追求的终极目标。
【关键词】高中英语 读写课 教学实践 新出路
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0063-01
新课程改革对高中生英语读写能力的培养提出了更加严苛的要求，因此，教师正确处理读与写的关系，不断加强对学生读写能力的训练，有目的、有计划地提高学生的读写能力势在必行。但目前高中英语读写课实践教学的现状不容乐观，对学生读写能力的形成产生严重阻碍，教师必须摒弃旧的教学理念，帮助学生获取英语知识与英语技能。
一、高中英语读写课教学实践的现状
目前英语读写课教学实践现状存在以下问题：一是读写课教学受传统英语应试教育的影响，教师侧重通过督促学生反复练习高考常考知识来提高学生的学习成绩，而忽视对学生读写能力的培养。一些高中英语教师想当然地认为，只要考生记住常见考点的相关句型、语法，并学会运用学生的读写能力便很快提升，殊不知这是谬论。二是在英语教学过程中忽视对学生读写能力的培养，不能正确处理读与写的关系，致使学生读写能力普遍较低。三是教学目标不明确，教学模式与教学方法陈旧僵化，不能吸引学生的学习兴趣，高效训练和提升学生的读写能力。要改变以上现状，高中英语教师必须端正教学思想，创新优化教学方法，在提升学生读写能力的道路上不懈奋斗。
二、高中英语读写课教学实践的新出路
（一）明确英语教学目标，正确处理读与写的关系
高中英语教学大纲对高中英语教学目标作了详细的阐述，即在学生灵活掌握基本英语知识和技能的基础上，适当对英语知识进行拓展延伸，并不断运用多样化的教学方法和手段提高学生的英语读写能力。很多高中英语教师根本没有意识到英语教学的明确目标，而是想当然地根据自己的看法实施英语实践教学，结果造成目标模糊、教学盲目、效率低下的后果。因此，教师只有明确教学目标，将学生读写能力的培养纳入到课堂教学的重要行列，才能不断优化教学理念与教学方法，打造高效率读写课课堂教学。在明确了英语教学目标后，一些教师仍然不能在读写课教学实践中取得最佳效果，究其原因是没有正确处理读与写之间的关系。教师必须正确处理读与写之间的关系，只有这样才能基于不同的阅读材料，制定适合学生写作要求的写作目标，合理安排阅读与写作时间，便于学生及时高效地完成写作任务。例如，在布置完写作任务后，教师可以拿出一篇阅读范文组织学生进行学习模仿，在阅读中提高写作水平。
（二）优化和创新英语读写课教学理念与教学方法
高中英语教师应突破传统应试教育对英语读写课堂产生的束缚，转变并优化教学理念，摒弃传统“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，充分尊重学生的主体性特征，将英语课堂还给学生，运用多样化教学方法激发学生学习的积极主动性，不断提高高中英语读写课教学的效率与质量。在读写课教学实践中，可采用任务驱动法、合作探究法、启发诱导法、问题情境法、多媒体渲染法等多样化的教学方法。例如，在“Places of interest”实践教学中，为了充分激发学生的阅读兴趣，在课堂伊始，教师可以用多媒体展示一些名胜古迹的图片，并将课文中所描述的名胜夹杂在图片中，激励学生通过阅读课文画出描写该名胜古迹特征的句子，继而用小组讨论，最后用自己语言对名胜古迹进行简单描述。有了这样的任务，学生便很快融入到对课文知识的阅读中去，阅读效率大大提升。在学生构思如何将名胜古迹用自己语言描述时，学生的读写能力便得到锻炼。
（三）创设活跃的课堂氛围，授鱼与授渔双管齐下
在高中英语读写课的实践教学中，创设活跃的课堂氛围有利于学生全面敞开心扉，积极主动地参与到课堂教学中，便于学生变被动接受知识为积极主动获取，为教师“授之以渔”提供了良好的外在环境。活跃的课堂氛围不仅来源于教师灵活多变的教学方式和手段，同时与教学内容的优化设计也不可分割。学生在教师设计的课堂内容中要既能领悟到知识的无穷魅力同时也能体验到学习的无限乐趣，只有这样才能保证学生在有限的时间内通篇阅读文本材料，获取有效的英语知识，掌握一定的阅读技巧，形成一定的阅读能力。英语读写教学中，教师最重要的任务是通过对阅读材料的教授，不单要“授之以鱼”更要“授之以鱼”帮助学生掌握一定的阅读技巧，并将从阅读中学到的文章结构和表现手法巧妙应用于写作中去，丰富学生作文的表现形式，让作文更加形象生动且富于感染力。
（四）冲破英语教材的局限，延伸英语读写能力
高中英语课堂教学的重点是传授教学大纲中明确规定的英语知识，这些知识浓缩于英语教材中，教师要在充分利用英语教材的基础上，巧妙冲破英语教材局限，不断延展与拓宽学生英语读写能力。试想，教师在有限资源与有限时间内很难传输给学生更多的知识和技能，这就需要教师引入拓展内容，在帮助学生掌握教材知识的基础上，打破传统教学思维，有意识地将教材知识进行拓展，使学生不断掌握更加丰富多彩的知识，提高其读写能力。例如，在“Body language”实践教学中，教师在引导学生理解不同形式的肢体语言后，可以从一些权威性的英语报刊和杂志上提取一些关于肢体语言的精品文章，拿来作为学生英语阅读与写作的最佳材料，延展学生的英语读写能力。
综上所述，英语作为一门语言类学科，对其的学习与掌握没有捷径而言，只能脚踏实地，认真践行。虽无捷径，但有方法。在高中英语读写课的实践教学中，教师基于学生的学习兴趣与认知能力，运用先进的教学理念和教学方式逐步提高高中英语读写课的教学效率，是其不容推卸的责任与义务。
【参考文献】
[1]高 琴.高中英语读写结合课例研究[D].南京师范大学，2014.
[2]罗晓杰.高中英语读写技能整合教学模式研究[D].华东师范大学，2006.
[3]夏卫华.高中英语读写课的教学实践与思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，05：75-79.
【关键词】高中英语 读写课 教学实践 新出路
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0063-01
新课程改革对高中生英语读写能力的培养提出了更加严苛的要求，因此，教师正确处理读与写的关系，不断加强对学生读写能力的训练，有目的、有计划地提高学生的读写能力势在必行。但目前高中英语读写课实践教学的现状不容乐观，对学生读写能力的形成产生严重阻碍，教师必须摒弃旧的教学理念，帮助学生获取英语知识与英语技能。
一、高中英语读写课教学实践的现状
目前英语读写课教学实践现状存在以下问题：一是读写课教学受传统英语应试教育的影响，教师侧重通过督促学生反复练习高考常考知识来提高学生的学习成绩，而忽视对学生读写能力的培养。一些高中英语教师想当然地认为，只要考生记住常见考点的相关句型、语法，并学会运用学生的读写能力便很快提升，殊不知这是谬论。二是在英语教学过程中忽视对学生读写能力的培养，不能正确处理读与写的关系，致使学生读写能力普遍较低。三是教学目标不明确，教学模式与教学方法陈旧僵化，不能吸引学生的学习兴趣，高效训练和提升学生的读写能力。要改变以上现状，高中英语教师必须端正教学思想，创新优化教学方法，在提升学生读写能力的道路上不懈奋斗。
二、高中英语读写课教学实践的新出路
（一）明确英语教学目标，正确处理读与写的关系
高中英语教学大纲对高中英语教学目标作了详细的阐述，即在学生灵活掌握基本英语知识和技能的基础上，适当对英语知识进行拓展延伸，并不断运用多样化的教学方法和手段提高学生的英语读写能力。很多高中英语教师根本没有意识到英语教学的明确目标，而是想当然地根据自己的看法实施英语实践教学，结果造成目标模糊、教学盲目、效率低下的后果。因此，教师只有明确教学目标，将学生读写能力的培养纳入到课堂教学的重要行列，才能不断优化教学理念与教学方法，打造高效率读写课课堂教学。在明确了英语教学目标后，一些教师仍然不能在读写课教学实践中取得最佳效果，究其原因是没有正确处理读与写之间的关系。教师必须正确处理读与写之间的关系，只有这样才能基于不同的阅读材料，制定适合学生写作要求的写作目标，合理安排阅读与写作时间，便于学生及时高效地完成写作任务。例如，在布置完写作任务后，教师可以拿出一篇阅读范文组织学生进行学习模仿，在阅读中提高写作水平。
（二）优化和创新英语读写课教学理念与教学方法
高中英语教师应突破传统应试教育对英语读写课堂产生的束缚，转变并优化教学理念，摒弃传统“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，充分尊重学生的主体性特征，将英语课堂还给学生，运用多样化教学方法激发学生学习的积极主动性，不断提高高中英语读写课教学的效率与质量。在读写课教学实践中，可采用任务驱动法、合作探究法、启发诱导法、问题情境法、多媒体渲染法等多样化的教学方法。例如，在“Places of interest”实践教学中，为了充分激发学生的阅读兴趣，在课堂伊始，教师可以用多媒体展示一些名胜古迹的图片，并将课文中所描述的名胜夹杂在图片中，激励学生通过阅读课文画出描写该名胜古迹特征的句子，继而用小组讨论，最后用自己语言对名胜古迹进行简单描述。有了这样的任务，学生便很快融入到对课文知识的阅读中去，阅读效率大大提升。在学生构思如何将名胜古迹用自己语言描述时，学生的读写能力便得到锻炼。
（三）创设活跃的课堂氛围，授鱼与授渔双管齐下
在高中英语读写课的实践教学中，创设活跃的课堂氛围有利于学生全面敞开心扉，积极主动地参与到课堂教学中，便于学生变被动接受知识为积极主动获取，为教师“授之以渔”提供了良好的外在环境。活跃的课堂氛围不仅来源于教师灵活多变的教学方式和手段，同时与教学内容的优化设计也不可分割。学生在教师设计的课堂内容中要既能领悟到知识的无穷魅力同时也能体验到学习的无限乐趣，只有这样才能保证学生在有限的时间内通篇阅读文本材料，获取有效的英语知识，掌握一定的阅读技巧，形成一定的阅读能力。英语读写教学中，教师最重要的任务是通过对阅读材料的教授，不单要“授之以鱼”更要“授之以鱼”帮助学生掌握一定的阅读技巧，并将从阅读中学到的文章结构和表现手法巧妙应用于写作中去，丰富学生作文的表现形式，让作文更加形象生动且富于感染力。
（四）冲破英语教材的局限，延伸英语读写能力
高中英语课堂教学的重点是传授教学大纲中明确规定的英语知识，这些知识浓缩于英语教材中，教师要在充分利用英语教材的基础上，巧妙冲破英语教材局限，不断延展与拓宽学生英语读写能力。试想，教师在有限资源与有限时间内很难传输给学生更多的知识和技能，这就需要教师引入拓展内容，在帮助学生掌握教材知识的基础上，打破传统教学思维，有意识地将教材知识进行拓展，使学生不断掌握更加丰富多彩的知识，提高其读写能力。例如，在“Body language”实践教学中，教师在引导学生理解不同形式的肢体语言后，可以从一些权威性的英语报刊和杂志上提取一些关于肢体语言的精品文章，拿来作为学生英语阅读与写作的最佳材料，延展学生的英语读写能力。
综上所述，英语作为一门语言类学科，对其的学习与掌握没有捷径而言，只能脚踏实地，认真践行。虽无捷径，但有方法。在高中英语读写课的实践教学中，教师基于学生的学习兴趣与认知能力，运用先进的教学理念和教学方式逐步提高高中英语读写课的教学效率，是其不容推卸的责任与义务。
【参考文献】
[1]高 琴.高中英语读写结合课例研究[D].南京师范大学，2014.
[2]罗晓杰.高中英语读写技能整合教学模式研究[D].华东师范大学，2006.
[3]夏卫华.高中英语读写课的教学实践与思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，05：75-79.