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解决问题是小学数学课程的重要内容，贯穿于数学教学的全过程中。低年级学生的数学问题意识还是比较薄弱的，仍处在萌芽和形成的初期阶段。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。怎样才能有效培养低年级学生的数学问题意识，培养学生发现问题，解决问题的能力，是我在数学教学中一直思考并着力解决的问题。
在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，提问没有目的性，比较乱、比较虚、比较散。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如：“一加一等于几，为什么，对不对？“等这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示显然丧失了优化学生思维品质的机会。
可是，如何才能提高低年级学生的课堂提问艺术呢？
我认为教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。下面我结合多年来的教学实例来谈谈我对这个问题的认识：
一、 激发学生的提问兴趣
托乐斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级学生的问题意识比较薄弱，为了吸引学生的注意力、激发学生的学习乐趣，让学生以积极的态度投入到学习的全过程中，我认为，应该用身边已有的素材创设一种让学生有亲切感、与学生生活联系密切的现实情境来导入。比如在教《乘法的初步认识》这课时，在创设情境这一环节中，教师出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图──“快乐的大森林”总觉得这是一个比较富有童趣的情境，肯定能吸引学生的眼球，结果造成了铺垫时间花太多，学生积极性也不高，对本课的教学没起到多大的辅助作用，根本没达到预设的效果。于是设计了与学生息息相关的，每天排队做操的男女生人数，让学生进入自己熟悉的情境中，去搜集信息，发现问题，然后再提出数学问题。这样不仅激发学生浓烈的学习数学兴趣，同时体现了生活即数学，数学即生活这一理念。
二、 问题要有明确性
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。在上一年级《比多少》时，教师一上课就出示了一幅小猪搬家的图，教师让学生观察这幅画面并提问：
师：从这幅图中你看到了什么？
生1：我看到了小猪。
生2：我看到了小免。
生3：我看到桌上有苹果和胡萝卜。
生4：我看到了房子，和树。
.......
就这样，学生意犹未尽，而老师却也着急了，五六分钟过去了，学生还不断有新的发现，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎，他们已忘了：这是在上数学课呢。为什么课会变得如此难驾驭呢？为什么课堂变得难以驾驭呢？我认为教师的问题中没有提炼出数学信息，没有明确性。其实，老师可以这样问：图上有几只小猪，（3只）他们在干吗？（搬木头）有几根木头？（4只）是不是一只小猪搬一根木头呢？（不是，多了1根木头）...... 如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉数学信息，初步感知“比多少”的数学情境问题，为以后的学习奠定基础。
三、 提问要抓住重难点
每一节课都有重难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。例如一年级教材《1—5的认识》，重点是1～5的基数含义和写法。难点是1～5的写法。教师提问：“这幅图中还有哪些东西的个数可以用1（或2、3、4、5）来表示？”学生通过认真观察，可能有许多答案，如，“有一位老师；一朵蓝色的花；有一只鸟飞向太阳”等。可以用什么数字表示，并让学生用铅笔表示数字1—5，让学生明白基数的含义。接着问：“怎么写？”进一步教学1—5的写法，这样生难点突破了，本节课的教学目标也达到了。新课结束了，还可问学生有什么不明白的问题。教师选择有价值的问题纳入教学过程，使教学更有针对性。教师还可以鼓励学生提问题，让学生养成质疑、解释的习惯，提高学生质疑问题的能力。
四、提问形式多样化
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说"你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？"、"你愿将你的答案告诉大家吗？"、"你能替老师回答这个问题吗？"、"你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？"同时，多设置一些不同層次的提问。对差生应多问"是什么"的问题。如："你能说出长方形的周长公式是什么吗？"对中等生应多问"为什么"之类的问题。如："你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？"对优生应多问"有什么不同意见"的问题。例如："你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？"这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。教师可以通过直问、激问、引问和追问的方法达到教学目的。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。总之，低年级课堂教学提问看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习，按照教学规律不断改进课堂教学的结果。
在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，提问没有目的性，比较乱、比较虚、比较散。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如：“一加一等于几，为什么，对不对？“等这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示显然丧失了优化学生思维品质的机会。
可是，如何才能提高低年级学生的课堂提问艺术呢？
我认为教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。下面我结合多年来的教学实例来谈谈我对这个问题的认识：
一、 激发学生的提问兴趣
托乐斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级学生的问题意识比较薄弱，为了吸引学生的注意力、激发学生的学习乐趣，让学生以积极的态度投入到学习的全过程中，我认为，应该用身边已有的素材创设一种让学生有亲切感、与学生生活联系密切的现实情境来导入。比如在教《乘法的初步认识》这课时，在创设情境这一环节中，教师出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图──“快乐的大森林”总觉得这是一个比较富有童趣的情境，肯定能吸引学生的眼球，结果造成了铺垫时间花太多，学生积极性也不高，对本课的教学没起到多大的辅助作用，根本没达到预设的效果。于是设计了与学生息息相关的，每天排队做操的男女生人数，让学生进入自己熟悉的情境中，去搜集信息，发现问题，然后再提出数学问题。这样不仅激发学生浓烈的学习数学兴趣，同时体现了生活即数学，数学即生活这一理念。
二、 问题要有明确性
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。在上一年级《比多少》时，教师一上课就出示了一幅小猪搬家的图，教师让学生观察这幅画面并提问：
师：从这幅图中你看到了什么？
生1：我看到了小猪。
生2：我看到了小免。
生3：我看到桌上有苹果和胡萝卜。
生4：我看到了房子，和树。
.......
就这样，学生意犹未尽，而老师却也着急了，五六分钟过去了，学生还不断有新的发现，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎，他们已忘了：这是在上数学课呢。为什么课会变得如此难驾驭呢？为什么课堂变得难以驾驭呢？我认为教师的问题中没有提炼出数学信息，没有明确性。其实，老师可以这样问：图上有几只小猪，（3只）他们在干吗？（搬木头）有几根木头？（4只）是不是一只小猪搬一根木头呢？（不是，多了1根木头）...... 如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉数学信息，初步感知“比多少”的数学情境问题，为以后的学习奠定基础。
三、 提问要抓住重难点
每一节课都有重难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。例如一年级教材《1—5的认识》，重点是1～5的基数含义和写法。难点是1～5的写法。教师提问：“这幅图中还有哪些东西的个数可以用1（或2、3、4、5）来表示？”学生通过认真观察，可能有许多答案，如，“有一位老师；一朵蓝色的花；有一只鸟飞向太阳”等。可以用什么数字表示，并让学生用铅笔表示数字1—5，让学生明白基数的含义。接着问：“怎么写？”进一步教学1—5的写法，这样生难点突破了，本节课的教学目标也达到了。新课结束了，还可问学生有什么不明白的问题。教师选择有价值的问题纳入教学过程，使教学更有针对性。教师还可以鼓励学生提问题，让学生养成质疑、解释的习惯，提高学生质疑问题的能力。
四、提问形式多样化
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说"你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？"、"你愿将你的答案告诉大家吗？"、"你能替老师回答这个问题吗？"、"你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？"同时，多设置一些不同層次的提问。对差生应多问"是什么"的问题。如："你能说出长方形的周长公式是什么吗？"对中等生应多问"为什么"之类的问题。如："你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？"对优生应多问"有什么不同意见"的问题。例如："你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？"这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。教师可以通过直问、激问、引问和追问的方法达到教学目的。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。总之，低年级课堂教学提问看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习，按照教学规律不断改进课堂教学的结果。