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摘要：高中物理是一门建立在实验基础上的科学，它需要学生具备一定的物理实验能力、观察能力、分析能力和逻辑感悟能力，教师应直面高中物理实验教学的现状，找出方法破解“实验不实”的瓶颈，从而提高高中生的物理实验能力。
关键词：高中 物理实验教学 现状 对策
实验是实践性很强的教学行为，高中物理教学教材中含有大量的实验，这既体现了实验的必要性，又为物理教学改革指明了方向。
实验要具备两个目的：一是可控制性，二是可重复性。高中物理实验的目的是让学生回归物理本质，追问物质原理，从而追本溯源，更深层次地了解物理现象和物理原则的前因后果。同时，在实验过程中，学生能养成勤于观察、善于发现，勇于创新的良好品质。这既是一种可贵的科学物理素养，又为以后的发现、发明以及创造打下了良好的基础。
《普通高中物理课程标准》强调教师应通过科学实验来培养学生的物理思维能力和品质。当前，针对高中物理实验教学的现状，笔者提出了改变物理实验教学现状的策略，并以改变高考物理实验考试方式为突破口，以营造物理实验教学的氛围为重点，实现了提升学生物理科学素养的最终目的。
一、高中物理实验教学存在的问题
1.黑板上的实验
在高中物理实验教学中，大多数教师都是自顾自地做试验，中间没有连贯性追问、参考性询问，教师往往以自己的知识代替学生的疑问，尽管实验做得水到渠成，但是学生根本没有丝毫收获，以至于出现了“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的荒谬做法，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
2.屏幕上的实验
现代多媒体教学的发展势不可挡，已渗透到教学的各个领域，自然也包括高中物理课堂。但是，过多的以屏幕上的实验动画代替逼真的动手实验，以刺激视觉的实验图示代替了学生对实验的耳闻目睹。这样的实验只是走程序，没有引导学生在做实验中发现问题、分析问题和解决问题。
3.教师代替学生实验
为了省时省力，有些教师把《物理课程标准》要求学生完成的实验改成课堂演示实验，从学生分组实验仪器中拿出一套仪器在课堂上进行演示，用演示实验代替分组实验，教师的操作代替了学生的操作。原本是全体学生动手参与的实验活动，变成了教师的独角戏。虽然教师可以顺利而完美地把实验过程展示给学生，但学生却失去了亲自体验实验操作过程的机会，没有形成感性认识。
二、高中物理实验教学问题产生的根源
1.高考实验题的反拨作用
围绕高考这根指挥棒，高中物理实验常常只有实验的“形”，而没有实验的“魂”。尽管高考有实验题，但毕竟是纸面上的实验题，总有“纸上谈兵”之嫌，所以教师也往往忽视了实验过程，而直奔实验结果，以至于学生死记硬背实验过程、实验现象、实验结果，然后靠记忆中的知识去解决问题，缺乏灵活性和原创性。
2.对物理实验的重要性认识不足
实验是一门严肃的科学，它不是一个可以任意而为的过程，其因变量和自变量之间有着一定的科学联系，学生只有通过动手、动耳、动脑相结合，才能真正理解物理实验的内核，这是讲授和背诵无法替代的。
3.教师的功利思想
尽管教师知道物理实验的重要性，也知道通过实验能培养学生的科学思维，但是由于做实验需要花费很多时间，而且还要受到不确定因素的影响，所以有些教师不得不忍痛割舍实验过程而直奔目的，这是功利思想在作祟。
三、改变物理实验教学现状的策略
1.改变高考物理实验的考试方式
笔者认为，要想改变物理实验教学的现状，就必须改变高考物理实验的考试方式，由单一的笔试变为笔试 操作技能，即把实验理论与实验操作结合起来。考试成绩由理论考试成绩和操作考试成绩两部分组成，比例为4∶6。
操作考试是根据《物理课程标准》的要求，分解实验操作能力要达到的教学目标，然后按照实验的难易程度，把考试分解为考基础性实验和综合性实验。基础性实验一般以《物理课程标准》规定的必做实验为主，而综合性实验考试是把不同的实验组合起来，综合解决较复杂的问题，要求学生利用本实验手段去解决新的问题。因此，实验操作技能考试（考核）可以仿照各省市中考招生物理实验操作技能考试（考核）的模式，由省或市教育行政部门统一组织，在高考前两个月实施。由于实验操作技能考试专业性很强，所以需要制订详细的评分标准，由物理教师组成专业监考测试人员。此外，为了防止考试作弊，省内各市之间可以交换专业监考测试人员。改变高考物理实验考试方式虽然有一定的成效，但也存在操作难、操作过程复杂等弊端。
2.营造物理实验教学的氛围
从宏观环境来看，没有规矩，不成方圆。上级督导部门可以把实验课当作考察学校物理教学的“硬指标”，让实验课登堂入室，成为物理课堂的主角之一。
从微观环境来看，教师应以考查学生的动手能力为出发点，设计丰富多彩的比赛，让学生在实验中体验成功、体验思考，从而营造做实验的良好氛围。
新课程强调“以学定教”“先学后教”，实验是学生和物理知识相连通的媒介，所以教师应通过实验把学生带进物理知识的殿堂。这就要求教师不断提升自身素养，掌握一定的实验操作技能标准，不达标者，不能上物理课。
每节实验课的工作量考核计分系数要大于平时上课的系数。如平时物理课系数为1.0，那么物理实验课的系数可以定为1.5，从而以此为支点，提升实验课的比重。
当然，改善目前高中物理实验教学现状的方法还有很多，教师应根据具体情况，因材施教，努力营造物理实验教学的氛围，齐心协力，使物理实验教学渐入佳境。
参考文献：
[1]韩瑛.新课标下高中物理实验教学方法的探讨[J].成都教学学院学报，2006，（3）.
[2]孙晓国.浅谈高中物理实验教学存在的问题及对策[J].学周刊，2015，（14）.
[3]杨光.针对高中物理实验教学目标的相关研究[J].教育教学论坛，2013，（37）.
（作者单位：江苏省宜兴市官林中学）
关键词：高中 物理实验教学 现状 对策
实验是实践性很强的教学行为，高中物理教学教材中含有大量的实验，这既体现了实验的必要性，又为物理教学改革指明了方向。
实验要具备两个目的：一是可控制性，二是可重复性。高中物理实验的目的是让学生回归物理本质，追问物质原理，从而追本溯源，更深层次地了解物理现象和物理原则的前因后果。同时，在实验过程中，学生能养成勤于观察、善于发现，勇于创新的良好品质。这既是一种可贵的科学物理素养，又为以后的发现、发明以及创造打下了良好的基础。
《普通高中物理课程标准》强调教师应通过科学实验来培养学生的物理思维能力和品质。当前，针对高中物理实验教学的现状，笔者提出了改变物理实验教学现状的策略，并以改变高考物理实验考试方式为突破口，以营造物理实验教学的氛围为重点，实现了提升学生物理科学素养的最终目的。
一、高中物理实验教学存在的问题
1.黑板上的实验
在高中物理实验教学中，大多数教师都是自顾自地做试验，中间没有连贯性追问、参考性询问，教师往往以自己的知识代替学生的疑问，尽管实验做得水到渠成，但是学生根本没有丝毫收获，以至于出现了“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的荒谬做法，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
2.屏幕上的实验
现代多媒体教学的发展势不可挡，已渗透到教学的各个领域，自然也包括高中物理课堂。但是，过多的以屏幕上的实验动画代替逼真的动手实验，以刺激视觉的实验图示代替了学生对实验的耳闻目睹。这样的实验只是走程序，没有引导学生在做实验中发现问题、分析问题和解决问题。
3.教师代替学生实验
为了省时省力，有些教师把《物理课程标准》要求学生完成的实验改成课堂演示实验，从学生分组实验仪器中拿出一套仪器在课堂上进行演示，用演示实验代替分组实验，教师的操作代替了学生的操作。原本是全体学生动手参与的实验活动，变成了教师的独角戏。虽然教师可以顺利而完美地把实验过程展示给学生，但学生却失去了亲自体验实验操作过程的机会，没有形成感性认识。
二、高中物理实验教学问题产生的根源
1.高考实验题的反拨作用
围绕高考这根指挥棒，高中物理实验常常只有实验的“形”，而没有实验的“魂”。尽管高考有实验题，但毕竟是纸面上的实验题，总有“纸上谈兵”之嫌，所以教师也往往忽视了实验过程，而直奔实验结果，以至于学生死记硬背实验过程、实验现象、实验结果，然后靠记忆中的知识去解决问题，缺乏灵活性和原创性。
2.对物理实验的重要性认识不足
实验是一门严肃的科学，它不是一个可以任意而为的过程，其因变量和自变量之间有着一定的科学联系，学生只有通过动手、动耳、动脑相结合，才能真正理解物理实验的内核，这是讲授和背诵无法替代的。
3.教师的功利思想
尽管教师知道物理实验的重要性，也知道通过实验能培养学生的科学思维，但是由于做实验需要花费很多时间，而且还要受到不确定因素的影响，所以有些教师不得不忍痛割舍实验过程而直奔目的，这是功利思想在作祟。
三、改变物理实验教学现状的策略
1.改变高考物理实验的考试方式
笔者认为，要想改变物理实验教学的现状，就必须改变高考物理实验的考试方式，由单一的笔试变为笔试 操作技能，即把实验理论与实验操作结合起来。考试成绩由理论考试成绩和操作考试成绩两部分组成，比例为4∶6。
操作考试是根据《物理课程标准》的要求，分解实验操作能力要达到的教学目标，然后按照实验的难易程度，把考试分解为考基础性实验和综合性实验。基础性实验一般以《物理课程标准》规定的必做实验为主，而综合性实验考试是把不同的实验组合起来，综合解决较复杂的问题，要求学生利用本实验手段去解决新的问题。因此，实验操作技能考试（考核）可以仿照各省市中考招生物理实验操作技能考试（考核）的模式，由省或市教育行政部门统一组织，在高考前两个月实施。由于实验操作技能考试专业性很强，所以需要制订详细的评分标准，由物理教师组成专业监考测试人员。此外，为了防止考试作弊，省内各市之间可以交换专业监考测试人员。改变高考物理实验考试方式虽然有一定的成效，但也存在操作难、操作过程复杂等弊端。
2.营造物理实验教学的氛围
从宏观环境来看，没有规矩，不成方圆。上级督导部门可以把实验课当作考察学校物理教学的“硬指标”，让实验课登堂入室，成为物理课堂的主角之一。
从微观环境来看，教师应以考查学生的动手能力为出发点，设计丰富多彩的比赛，让学生在实验中体验成功、体验思考，从而营造做实验的良好氛围。
新课程强调“以学定教”“先学后教”，实验是学生和物理知识相连通的媒介，所以教师应通过实验把学生带进物理知识的殿堂。这就要求教师不断提升自身素养，掌握一定的实验操作技能标准，不达标者，不能上物理课。
每节实验课的工作量考核计分系数要大于平时上课的系数。如平时物理课系数为1.0，那么物理实验课的系数可以定为1.5，从而以此为支点，提升实验课的比重。
当然，改善目前高中物理实验教学现状的方法还有很多，教师应根据具体情况，因材施教，努力营造物理实验教学的氛围，齐心协力，使物理实验教学渐入佳境。
参考文献：
[1]韩瑛.新课标下高中物理实验教学方法的探讨[J].成都教学学院学报，2006，（3）.
[2]孙晓国.浅谈高中物理实验教学存在的问题及对策[J].学周刊，2015，（14）.
[3]杨光.针对高中物理实验教学目标的相关研究[J].教育教学论坛，2013，（37）.
（作者单位：江苏省宜兴市官林中学）