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[摘要]随着新课程改革的不断深入，教学的有效性变得十分关键。本文从四个方面浅谈历史课堂教学的有效性：教师的指导作用、教学目标的运用、多媒体网络资源的利用、学生的主体地位。
[关键词]教师 教学目标 多媒体 学生
[中图分类号]G424.21 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0204-01
随着课程改革的不断深入，教学的有效性十分关键。新课改对历史教师提出了新课题，而提高教学质量成为了当前教育的核心关注点。课堂教学的有效性，是指教师通过课堂教学，使学生获得发展，并将传统的知识、技能，过程、方法在学习过程中和与情感、态度、价值观等要素进行有机协调。课堂教学的有效性还可以包括学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学等。
一、教师的指导作用
新课改革后传统意义上的教师角色发生了重大变化。怎样将教师的主导作用充分发挥，将学生主体与教师主导进行优化组合，达到最佳学习效果呢？深钻教材，研读学生，形成独特的“问题式教案”，用问题引导学生学习。从而激发学生学习兴趣，将学生由被动地接受知识，推向主动探索知识的前台。培养学生自主学习的习惯和方法，使学生乐学、善学。把握好互动的时机，控制好互动火候，提升学生学习的创新性。把握习题的多样性，重视检测的灵动性，引导学生在检测中提升。让教师的主导地位和合作学习、探究学习贯穿始终，改变学生“被追问”的状态。
二、教学目标的运用
传统教学围绕知识技能的学习作为教学活动的中心，不顾及学生能力、情感、人生态度等内心要素，导致当前教育中只重视学生成绩，缺乏对学生人文关怀的现象十分普遍，而课堂教学的时效性也就无从说起。新课改确定的指导方向，充分体现了以学生发展为本的教育理念。教学目标是教学活动的“第一要素”，教学活动的全过程都受到教学目标的指导。教学目标方向确定的正确与否，直接关系到教学质量的保障和教学活动是否成功。情感目标则能够充分提高学生的学习动力，对学习起“催化剂”作用。
知识是教学过程中的最关键环节，它作为学生形成正确的情感、态度与价值观的支柱，为学生未来的全面发展提供了有效保证。为了提高课堂教学的有效性，就要对所确定的教学目标进行深入理解，把握核心，理解透彻，从而使教学目标真正地贯彻到教学活动中。
三、多媒体网络资源的利用
历史教材由于其学科的特点，其包含的信息量大、知识点多，且时空跨度巨大，教学内容与学生日常生活距离较远。教科书篇幅有限，无法全面的将历史事件的原貌展示出来，不能适应学生对历史学科的学习要求。多媒体教学具有直观性、交际性和趣味性等特点。运用多媒体网络资源，使得网络能够走进课堂，便于学生接触更加丰富的原始资料，增加了课堂容量，提高了学习效率。并使学生利用网络搜索引擎，学会主动获取知识。多媒体教学也有自己的不足。多媒体固然能够为教学提供鲜活生动的材料展示，但还缺乏传统教学方式中的系统性和完整性。因而运用多媒体演示之前，要对所要展示的知识内容进行有效归纳和梳理，将演示内容展示得更加全面连贯。并且要避免学生因多媒体效果带来的新鲜感造成注意力不集中，最终反而达不到应有的教学效果的现象。教师也应认识到多媒体教学只是传统教学方式的一种补充和完善，它并不能取代传统的教学模式，不应出现顾此失彼的现象。
四、学生的主体地位
随着时代的发展，当今的教育界已经认识到学生主体地位在教学活动中的重要作用。而对学生主体作用的尊重与发挥利用，已经成为教育界的一个普遍共识。充分尊重学生的主体地位，并调动学生的学习积极性，使学生的观点能够在课堂上得到充分展现，张扬了学生的个性，使得课堂教学有效性得到极大提高。因此，教师要尽可能地为学生搭建平台，充分发挥课堂教学中学生的主体性，摒弃传统包办课堂，包办学生一切的思维定式和教学模式。尊重学生主体，并鼓励学生通过学习，逐步树立正确的人生观、价值观，培养正确的情感方向，从而达到教学目标的相应要求，将课堂教学的有效性充分地发挥出来。
新课改背景下历史教学有效性能否实现，首先取决于教师学科教育观念的方向，其次取决于教师的专业知识和技能水准。也期待在历史课堂的教学中，更多的教师能够注重课堂教学有效性这一指标，并更快提升。
【参考文献】
[1]孙爱妮.初中历史：和谐高效思维对话-新课堂教学的实践探索新课堂教学的理论研究与实践探索丛书[M].教育科学出版社，2009.
[2]关文信.新课程理念与初中历史课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2012.
[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007.
责任编辑：杨柳
[关键词]教师 教学目标 多媒体 学生
[中图分类号]G424.21 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0204-01
随着课程改革的不断深入，教学的有效性十分关键。新课改对历史教师提出了新课题，而提高教学质量成为了当前教育的核心关注点。课堂教学的有效性，是指教师通过课堂教学，使学生获得发展，并将传统的知识、技能，过程、方法在学习过程中和与情感、态度、价值观等要素进行有机协调。课堂教学的有效性还可以包括学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学等。
一、教师的指导作用
新课改革后传统意义上的教师角色发生了重大变化。怎样将教师的主导作用充分发挥，将学生主体与教师主导进行优化组合，达到最佳学习效果呢？深钻教材，研读学生，形成独特的“问题式教案”，用问题引导学生学习。从而激发学生学习兴趣，将学生由被动地接受知识，推向主动探索知识的前台。培养学生自主学习的习惯和方法，使学生乐学、善学。把握好互动的时机，控制好互动火候，提升学生学习的创新性。把握习题的多样性，重视检测的灵动性，引导学生在检测中提升。让教师的主导地位和合作学习、探究学习贯穿始终，改变学生“被追问”的状态。
二、教学目标的运用
传统教学围绕知识技能的学习作为教学活动的中心，不顾及学生能力、情感、人生态度等内心要素，导致当前教育中只重视学生成绩，缺乏对学生人文关怀的现象十分普遍，而课堂教学的时效性也就无从说起。新课改确定的指导方向，充分体现了以学生发展为本的教育理念。教学目标是教学活动的“第一要素”，教学活动的全过程都受到教学目标的指导。教学目标方向确定的正确与否，直接关系到教学质量的保障和教学活动是否成功。情感目标则能够充分提高学生的学习动力，对学习起“催化剂”作用。
知识是教学过程中的最关键环节，它作为学生形成正确的情感、态度与价值观的支柱，为学生未来的全面发展提供了有效保证。为了提高课堂教学的有效性，就要对所确定的教学目标进行深入理解，把握核心，理解透彻，从而使教学目标真正地贯彻到教学活动中。
三、多媒体网络资源的利用
历史教材由于其学科的特点，其包含的信息量大、知识点多，且时空跨度巨大，教学内容与学生日常生活距离较远。教科书篇幅有限，无法全面的将历史事件的原貌展示出来，不能适应学生对历史学科的学习要求。多媒体教学具有直观性、交际性和趣味性等特点。运用多媒体网络资源，使得网络能够走进课堂，便于学生接触更加丰富的原始资料，增加了课堂容量，提高了学习效率。并使学生利用网络搜索引擎，学会主动获取知识。多媒体教学也有自己的不足。多媒体固然能够为教学提供鲜活生动的材料展示，但还缺乏传统教学方式中的系统性和完整性。因而运用多媒体演示之前，要对所要展示的知识内容进行有效归纳和梳理，将演示内容展示得更加全面连贯。并且要避免学生因多媒体效果带来的新鲜感造成注意力不集中，最终反而达不到应有的教学效果的现象。教师也应认识到多媒体教学只是传统教学方式的一种补充和完善，它并不能取代传统的教学模式，不应出现顾此失彼的现象。
四、学生的主体地位
随着时代的发展，当今的教育界已经认识到学生主体地位在教学活动中的重要作用。而对学生主体作用的尊重与发挥利用，已经成为教育界的一个普遍共识。充分尊重学生的主体地位，并调动学生的学习积极性，使学生的观点能够在课堂上得到充分展现，张扬了学生的个性，使得课堂教学有效性得到极大提高。因此，教师要尽可能地为学生搭建平台，充分发挥课堂教学中学生的主体性，摒弃传统包办课堂，包办学生一切的思维定式和教学模式。尊重学生主体，并鼓励学生通过学习，逐步树立正确的人生观、价值观，培养正确的情感方向，从而达到教学目标的相应要求，将课堂教学的有效性充分地发挥出来。
新课改背景下历史教学有效性能否实现，首先取决于教师学科教育观念的方向，其次取决于教师的专业知识和技能水准。也期待在历史课堂的教学中，更多的教师能够注重课堂教学有效性这一指标，并更快提升。
【参考文献】
[1]孙爱妮.初中历史：和谐高效思维对话-新课堂教学的实践探索新课堂教学的理论研究与实践探索丛书[M].教育科学出版社，2009.
[2]关文信.新课程理念与初中历史课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2012.
[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007.
责任编辑：杨柳