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阅读是高中语文教学的重头戏，新课标中就强调阅读教学要引导学生品味语言，能在文本阅读中获得理解和感悟，经历阅读和鉴赏过程，陶冶学生的性情。目前，虽然高中语文阅读教学在模式上也在不断革新，但学生的参与度并不是很高，阅读教学效果不甚理想。提倡参与式阅读，就是要在阅读教学中通过多种方式引导学生参与，让学生能真正经历文本的解读过程，获得理解和感悟。
一、直观参与，感知文本
在以往的高中语文阅读教学中，教师更习惯于直接让学生解读作品的文字语言而去理解作品，且在教学中又容易出现越俎代庖的现象，即通过自己的讲代替学生的感悟，学生参与的机会不多。虽然高中学生理解能力有了一定的发展，但若单纯地通过文字而要获得对作品的理解，较为困难。如《雨巷》中，如果没有直观的模像作为辅助，学生很难体会那种朦胧的意境，也就难以更好地揣摩诗人孤独、抑郁和消沉的情感。在教学中，若能借助图片、视频等方式而营造出朦胧的氛围，让学生感官上获得刺激，再去解读作品，这对学生理解作品的内涵是极为有利的。
在高中语文阅读教学中，要充分借助图片、音乐、视频等直观手段，帮助学生对文本形成直观感知。以《祝福》中对祥林嫂形象的解读为例，祥林嫂“再到鲁镇”时，借助电影片段，引导学生观看并说祥林嫂的变化后引入“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心”“脸色青黄，脸颊已经失去了血色”等描写的交流，由此而让学生体会人物的境遇，内心的痛苦和悲哀。同样，如《林黛玉进贾府》《老人与海》等一类的小说阅读中都可采用这样的方法来引导学生感知人物形象，为理解和体验奠定基础。
二、问题参与，探究文本
提倡以问题方式引导学生参与，就是要变“讲”为“引”，借助问题而让学生在阅读的基础上对文本语言获得更深刻的理解。以《囚绿记》为例，“我”为什么要囚绿，囚绿的过程是怎样的，“我”的内心变化是怎样的，围绕上述问题而引导学生阅读，学生交流后给予点拨，这样，在问题的引导下让学生把握“我”囚绿的原因和过程，初步感知“我”的情感变化，从而为整个作品的解答奠定基础。在语文阅读教学中提倡以问题方式引导学生参与，让学生从被动的听转变为主动的合作，这对学生理解作品效果较好。
提倡以问题方式引导学生参与，问题的设计尤为关键。以《荷塘月色》中4--6自然段的引导为例，可问“作者写了荷塘的哪些景物？采用了什么手法？”由此而引导学生读段落并找出景物，交流所采用的描写方法，此时教师结合学生的交流进行指导。如水墨荷叶图，写了叶、花、风、香、波、水。如写荷叶，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，以比喻写荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。借助问题参与，更多的是要让学生结合问题而去阅读并交流，再点拨。
三、活动参与，丰富体验
高中阶段的时间紧，任务重，故而很多教师都不喜欢在课堂中用活动方式来组织学生学习，认为活动耽误时间，不如直接讲解。其实不然，在文本阅读中借助活动组织学生探究，不仅可调节课堂气氛，激发学生的兴趣，还可借助活动来丰富学生的体验，让学生更好体会作品的深层意蕴。如《老人与海》中对老人五次和鲨鱼的搏斗的探究就可组织学生对其动作进行表演，在表演中体会老人的硬汉精神。提倡以活动方式组织学生阅读理解，活动设计要紧密结合教学内容展开，且活动中要及时对学生进行指导。
以《雷雨》中对人物语言的探究为例，教学中围绕周鲁从相见到相认部分引导学生展开对话活动。在对话中，鲁侍萍欲说还休，欲言又止，此时可用“为什么”追问学生，由此而体会她对伤害过她的人存在感情，但又有悲愤的复杂感情。在小说、喜剧类的作品阅读中，以对话表演、情境表演、动作表演等多种方式组织学生活动，这对学生理解作品是有积极作用的，但要注重在活动中进行指导，不能把课堂变成单纯的表演活动。尤其是在对人物形象分析时，引导学生尝试以人物的语言、动作进行表演，这可让学生更好地感悟形象，为学生分析人物形象奠定基础。
四、拓展实践，提升感悟
阅读，理解是基础，体验和感悟是关键。高中阶段的语文阅读不仅仅要让学生理解文本的意思，更要让学生在文本解读过程中获得独特的体验和感悟。在以往的阅读教学中，课后拓展是极少的，更多的是书面练习。虽然书面练习对提高学生的答题技巧有一定帮助，但不利于学生体验的生成。在阅读教学中提倡针对性练习的同时，以多样化的方式来引导学生拓展，丰富学生的阅读体验，这对作品的理解，培养学生的人文素养都具有积极意义。
在高中语文阅读教学中，拓展的方式较多，如演讲类的作品学习后可组织学生演讲，小说、喜剧作品学习后可组织学生表演情景剧，议论类作品学习后可组织学生辩论。在教学实践中可结合具体的作品而引导学生进行活动拓展。在拓展中，要注重围绕教学内容引导学生展开活动，活动后要注重引导学生进行反思和总结，提升学生的体验。如《祝福》阅读后引导学生进行人物对话表演，活动后要引导学生在反思中总结人物形象的特点，分析其社会原因，生成自己的感悟。在阅读实践中，也应丰富课外阅读形式，引导学生多读，这样才可让阅读变得更为有效。
在文本阅读过程中，以直观方式让学生对文本形成感知，借助问题而引导学生参与探究，在活动中丰富学生的体验，在实践中提升学生的感悟，这样才能让学生融入到文本中，理解作品，真正读懂作品。在高语文阅读教学中提倡参与式阅读，让学生从被动变为主动，积极参与活动、问题解决过程，在参与中理解、在参与中感悟，这样才能让阅读教学变得更加有效。
一、直观参与，感知文本
在以往的高中语文阅读教学中，教师更习惯于直接让学生解读作品的文字语言而去理解作品，且在教学中又容易出现越俎代庖的现象，即通过自己的讲代替学生的感悟，学生参与的机会不多。虽然高中学生理解能力有了一定的发展，但若单纯地通过文字而要获得对作品的理解，较为困难。如《雨巷》中，如果没有直观的模像作为辅助，学生很难体会那种朦胧的意境，也就难以更好地揣摩诗人孤独、抑郁和消沉的情感。在教学中，若能借助图片、视频等方式而营造出朦胧的氛围，让学生感官上获得刺激，再去解读作品，这对学生理解作品的内涵是极为有利的。
在高中语文阅读教学中，要充分借助图片、音乐、视频等直观手段，帮助学生对文本形成直观感知。以《祝福》中对祥林嫂形象的解读为例，祥林嫂“再到鲁镇”时，借助电影片段，引导学生观看并说祥林嫂的变化后引入“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心”“脸色青黄，脸颊已经失去了血色”等描写的交流，由此而让学生体会人物的境遇，内心的痛苦和悲哀。同样，如《林黛玉进贾府》《老人与海》等一类的小说阅读中都可采用这样的方法来引导学生感知人物形象，为理解和体验奠定基础。
二、问题参与，探究文本
提倡以问题方式引导学生参与，就是要变“讲”为“引”，借助问题而让学生在阅读的基础上对文本语言获得更深刻的理解。以《囚绿记》为例，“我”为什么要囚绿，囚绿的过程是怎样的，“我”的内心变化是怎样的，围绕上述问题而引导学生阅读，学生交流后给予点拨，这样，在问题的引导下让学生把握“我”囚绿的原因和过程，初步感知“我”的情感变化，从而为整个作品的解答奠定基础。在语文阅读教学中提倡以问题方式引导学生参与，让学生从被动的听转变为主动的合作，这对学生理解作品效果较好。
提倡以问题方式引导学生参与，问题的设计尤为关键。以《荷塘月色》中4--6自然段的引导为例，可问“作者写了荷塘的哪些景物？采用了什么手法？”由此而引导学生读段落并找出景物，交流所采用的描写方法，此时教师结合学生的交流进行指导。如水墨荷叶图，写了叶、花、风、香、波、水。如写荷叶，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，以比喻写荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。借助问题参与，更多的是要让学生结合问题而去阅读并交流，再点拨。
三、活动参与，丰富体验
高中阶段的时间紧，任务重，故而很多教师都不喜欢在课堂中用活动方式来组织学生学习，认为活动耽误时间，不如直接讲解。其实不然，在文本阅读中借助活动组织学生探究，不仅可调节课堂气氛，激发学生的兴趣，还可借助活动来丰富学生的体验，让学生更好体会作品的深层意蕴。如《老人与海》中对老人五次和鲨鱼的搏斗的探究就可组织学生对其动作进行表演，在表演中体会老人的硬汉精神。提倡以活动方式组织学生阅读理解，活动设计要紧密结合教学内容展开，且活动中要及时对学生进行指导。
以《雷雨》中对人物语言的探究为例，教学中围绕周鲁从相见到相认部分引导学生展开对话活动。在对话中，鲁侍萍欲说还休，欲言又止，此时可用“为什么”追问学生，由此而体会她对伤害过她的人存在感情，但又有悲愤的复杂感情。在小说、喜剧类的作品阅读中，以对话表演、情境表演、动作表演等多种方式组织学生活动，这对学生理解作品是有积极作用的，但要注重在活动中进行指导，不能把课堂变成单纯的表演活动。尤其是在对人物形象分析时，引导学生尝试以人物的语言、动作进行表演，这可让学生更好地感悟形象，为学生分析人物形象奠定基础。
四、拓展实践，提升感悟
阅读，理解是基础，体验和感悟是关键。高中阶段的语文阅读不仅仅要让学生理解文本的意思，更要让学生在文本解读过程中获得独特的体验和感悟。在以往的阅读教学中，课后拓展是极少的，更多的是书面练习。虽然书面练习对提高学生的答题技巧有一定帮助，但不利于学生体验的生成。在阅读教学中提倡针对性练习的同时，以多样化的方式来引导学生拓展，丰富学生的阅读体验，这对作品的理解，培养学生的人文素养都具有积极意义。
在高中语文阅读教学中，拓展的方式较多，如演讲类的作品学习后可组织学生演讲，小说、喜剧作品学习后可组织学生表演情景剧，议论类作品学习后可组织学生辩论。在教学实践中可结合具体的作品而引导学生进行活动拓展。在拓展中，要注重围绕教学内容引导学生展开活动，活动后要注重引导学生进行反思和总结，提升学生的体验。如《祝福》阅读后引导学生进行人物对话表演，活动后要引导学生在反思中总结人物形象的特点，分析其社会原因，生成自己的感悟。在阅读实践中，也应丰富课外阅读形式，引导学生多读，这样才可让阅读变得更为有效。
在文本阅读过程中，以直观方式让学生对文本形成感知，借助问题而引导学生参与探究，在活动中丰富学生的体验，在实践中提升学生的感悟，这样才能让学生融入到文本中，理解作品，真正读懂作品。在高语文阅读教学中提倡参与式阅读，让学生从被动变为主动，积极参与活动、问题解决过程，在参与中理解、在参与中感悟，这样才能让阅读教学变得更加有效。