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摘要：高校教育是培养人才的关键环节。我国在高校推行教学改革的过程中，取得了不少成果，也遇到了一些困难。本文从高校教学改革的现状入手，分析影响教学改革效果的原因，提出推進大学教学改革的可行性建议。
关键词：高校教学改革 现状 对策
· 【中图分类号】G642.4
随着社会经济和科学技术的发展，高校人才的需求量、知识结构、人品素质等方面都发生了很大变化。要培养具有适应能力和创新能力的人才，高校必须不断优化人才培养目标，进行必要的教学改革，创新人才培养模式。其中，教学体系改革是人才培养的关键点。
一、影响高校教学改革效果的主要因素
（一）高校重视程度
近年来，我国大学在追求自身发展的过程中，往往赋予科研指标较多的权重，在大学排名、学位点与重点学科评审以及教师职称评聘、业绩考核中，主要以科研为主要评价标准。在这种背景下，学校、院系以及教师都承担着沉重的科研压力。学校在口头上重视而实践中轻视教学，普遍重科研轻教学。这种重科研轻教学的实际情况，导致许多教师将大量时间和精力放在科学研究上，过度挤压教学时间，教学改革很难在高校形成大气候。同时，学校管理者注重教师的专业技能，鼓励教师尽力争取课题和经费，而教学探索很难得到学校的实质性支持和鼓励，这极大挫伤了教师探索新的教学方法和进行教学改革的积极性。
（二）高校管理体制
在高校的管理制度中，学校过分强调教学的规范化、数字化和程序化，往往以简单统一的程式化标准来评价和考核不同专业、不同课程教师的教学水平，教师难免会担心因为教学方法的改革或创新导致其考核不合格，因而在探索尝试新的教学方法时顾虑太多，迫于这些顾虑只能继续沿用旧方法。僵化的管理制度强调教学的规范性、严谨性和程序化，缺乏情理交融和刚柔相济，制度管理中尚未建立提高教师对教学改革的能动性和自发性的激励机制，教学方法的评估机制缺乏科学性和灵活性，教师的教学内容缺乏针对性和实效性。高校现行管理制度及其配套机制严重滞后于教学改革的进程。
（三）传统教学观念与方法
传统教学观念和方法让教师形成了思维定式，僵化的教学模式阻碍了教学改革的推进。部分习惯了原有教学方法、崇尚经验主义的教师一时无法适应，迟迟不愿在教学实践中进行改革。而在有关部门号召下被迫推行改革的教师没有领会教学改革的精髓，改革流于表面。改变教学方法，无非是先让学生自学，然后提出问题，教师根据学生提问进行解答。如果学生提不出问题，一节课实质上就毫无效果。学生和教师都感到比较轻松，但实质上教学效率降低，改革反而限制了学生接受知识的广度和深度。这对学生、老师、学校和社会都是毫无益处的。
二、未来高校教学改革的出路与思考
（一）转变传统教学方式，改革教学内容
学生已经习惯于传统的教学方式，只习惯于接受别人的思想和别人总结好的结论，不习惯于思考问题，回答问题，不乐于动手，这是传统的教学方式的弊端，因此，需要教师应改变这一传统的教学方式。教师应摒弃填鸭式的消极教学模式，在教学中对学生进行积极引导，引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。转变学生单一被动的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性和独立性不断发展和提升的主动参与过程。教师要在上课过程中启发学生提出问题，引导学生积极思考，把学生的学习过程变成一种发现性的学习与探究性的学习。增进师生交流，鼓励学生及时反馈信息以不断改进教学方式，将教学改革落到实处。
（二）探索新型师生关系，寻求学生支持
传统的师生关系影响着教学改革的深入进行，因此我们应积极探索与改变传统的师生关系，消除师生间的隔阂，建立良好融洽的师生关系。在教学活动中我们应大力提倡师生之间的互动，营造尊重学生的人格，平等对待学生、热爱学生的整体氛围，在教学过程中鼓励学生积极主动参与，勇于质疑，勇于创新，为教学改革奠定基础。
（三）增强教学学术地位，调动教师教改积极性
由于科研在现代大学组织活动中的地位日益彰显以及制度环境与利益机制的驱动，“重科研、轻教学”成为大学教师行为的基本价值导向。因此，能否调动教师参与本科教学以及教学改革的积极性就成为大学本科教育教学改革成败的关键。学术理念创新是确立教学工作重要地位的理论前提。学术不只意味着进行研究，它应该包括四个不同又相互联系的功能，即探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。我们应当建立保障本科教学投入与教师发展的机构，设立了教师发展中心，承担教师的培养、培训工作。建立鼓励教提供优质本科教育的奖励制度，设立各级各类教学奖项以鼓励教师积极进行教学改革。此外，还应通过改革教师晋升与教师评价制度，提高教学成果在评价体系中的权重，从而激励教师积极进行本科教学改革。适当减轻教师的科研压力，调动教师参与教学改革的积极性对教学改革的发展大有裨益。
（四）改变学校领导管理方式
学校领导的管理方式，具体表现在教师的课堂教学管理上。学校领导如果采取民主管理方式，学校的气氛是比较宽松、和谐、积极向上的，那么，教师就能够发挥自主性和创造性，敢于发表意见，敢于根据课堂的具体情况进行教学改革，学校中大部分的课堂学习气氛就会是活跃的、良好的，因此我们要改革过去监督式的、权威式的、专制式的领导方式。一方面，学校教育要改变以“分”为本的思想，注重人的全面发展。在学校管理中要坚决杜绝这种“见分不见人，重分不重人”的思想存在。另一方面，学校不应当过多干涉教师的教学方式，应当实行民主化的管理。在学校的大环境下，使教师能够有民主自由感，使学生能够在教师指导下进行自我管理。要以人为本，提高人文素质。
三、总结
高校教学改革是一个漫长的过程，是政府、社会、学校三方参与的重大事宜，是教育部、学校领导、学校老师、学校学生全员参与才能实施的改革。 现阶段的高校教育改革虽然遇到了一些问题，但是在改革实践中总结出了许多宝贵的经验和教训。大学教育改革是培养高素质人才的必由之路，只有大学教学改革真正落实，学生进入大学才能真正学会做人、做事、做学问。
参考文献
[1]魏泽，邓翠菊.中国高等教育教学改革30年：历程、成就和经验[J]理工高教研究，2010（21）
[2]王伟廉.中国大学教学运行机制研究[M].广东高等教育出版社，2005
[3]肖念.对中国大学教学改革逻辑的思考[J].中国大学教学，2012（7）
关键词：高校教学改革 现状 对策
· 【中图分类号】G642.4
随着社会经济和科学技术的发展，高校人才的需求量、知识结构、人品素质等方面都发生了很大变化。要培养具有适应能力和创新能力的人才，高校必须不断优化人才培养目标，进行必要的教学改革，创新人才培养模式。其中，教学体系改革是人才培养的关键点。
一、影响高校教学改革效果的主要因素
（一）高校重视程度
近年来，我国大学在追求自身发展的过程中，往往赋予科研指标较多的权重，在大学排名、学位点与重点学科评审以及教师职称评聘、业绩考核中，主要以科研为主要评价标准。在这种背景下，学校、院系以及教师都承担着沉重的科研压力。学校在口头上重视而实践中轻视教学，普遍重科研轻教学。这种重科研轻教学的实际情况，导致许多教师将大量时间和精力放在科学研究上，过度挤压教学时间，教学改革很难在高校形成大气候。同时，学校管理者注重教师的专业技能，鼓励教师尽力争取课题和经费，而教学探索很难得到学校的实质性支持和鼓励，这极大挫伤了教师探索新的教学方法和进行教学改革的积极性。
（二）高校管理体制
在高校的管理制度中，学校过分强调教学的规范化、数字化和程序化，往往以简单统一的程式化标准来评价和考核不同专业、不同课程教师的教学水平，教师难免会担心因为教学方法的改革或创新导致其考核不合格，因而在探索尝试新的教学方法时顾虑太多，迫于这些顾虑只能继续沿用旧方法。僵化的管理制度强调教学的规范性、严谨性和程序化，缺乏情理交融和刚柔相济，制度管理中尚未建立提高教师对教学改革的能动性和自发性的激励机制，教学方法的评估机制缺乏科学性和灵活性，教师的教学内容缺乏针对性和实效性。高校现行管理制度及其配套机制严重滞后于教学改革的进程。
（三）传统教学观念与方法
传统教学观念和方法让教师形成了思维定式，僵化的教学模式阻碍了教学改革的推进。部分习惯了原有教学方法、崇尚经验主义的教师一时无法适应，迟迟不愿在教学实践中进行改革。而在有关部门号召下被迫推行改革的教师没有领会教学改革的精髓，改革流于表面。改变教学方法，无非是先让学生自学，然后提出问题，教师根据学生提问进行解答。如果学生提不出问题，一节课实质上就毫无效果。学生和教师都感到比较轻松，但实质上教学效率降低，改革反而限制了学生接受知识的广度和深度。这对学生、老师、学校和社会都是毫无益处的。
二、未来高校教学改革的出路与思考
（一）转变传统教学方式，改革教学内容
学生已经习惯于传统的教学方式，只习惯于接受别人的思想和别人总结好的结论，不习惯于思考问题，回答问题，不乐于动手，这是传统的教学方式的弊端，因此，需要教师应改变这一传统的教学方式。教师应摒弃填鸭式的消极教学模式，在教学中对学生进行积极引导，引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。转变学生单一被动的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性和独立性不断发展和提升的主动参与过程。教师要在上课过程中启发学生提出问题，引导学生积极思考，把学生的学习过程变成一种发现性的学习与探究性的学习。增进师生交流，鼓励学生及时反馈信息以不断改进教学方式，将教学改革落到实处。
（二）探索新型师生关系，寻求学生支持
传统的师生关系影响着教学改革的深入进行，因此我们应积极探索与改变传统的师生关系，消除师生间的隔阂，建立良好融洽的师生关系。在教学活动中我们应大力提倡师生之间的互动，营造尊重学生的人格，平等对待学生、热爱学生的整体氛围，在教学过程中鼓励学生积极主动参与，勇于质疑，勇于创新，为教学改革奠定基础。
（三）增强教学学术地位，调动教师教改积极性
由于科研在现代大学组织活动中的地位日益彰显以及制度环境与利益机制的驱动，“重科研、轻教学”成为大学教师行为的基本价值导向。因此，能否调动教师参与本科教学以及教学改革的积极性就成为大学本科教育教学改革成败的关键。学术理念创新是确立教学工作重要地位的理论前提。学术不只意味着进行研究，它应该包括四个不同又相互联系的功能，即探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。我们应当建立保障本科教学投入与教师发展的机构，设立了教师发展中心，承担教师的培养、培训工作。建立鼓励教提供优质本科教育的奖励制度，设立各级各类教学奖项以鼓励教师积极进行教学改革。此外，还应通过改革教师晋升与教师评价制度，提高教学成果在评价体系中的权重，从而激励教师积极进行本科教学改革。适当减轻教师的科研压力，调动教师参与教学改革的积极性对教学改革的发展大有裨益。
（四）改变学校领导管理方式
学校领导的管理方式，具体表现在教师的课堂教学管理上。学校领导如果采取民主管理方式，学校的气氛是比较宽松、和谐、积极向上的，那么，教师就能够发挥自主性和创造性，敢于发表意见，敢于根据课堂的具体情况进行教学改革，学校中大部分的课堂学习气氛就会是活跃的、良好的，因此我们要改革过去监督式的、权威式的、专制式的领导方式。一方面，学校教育要改变以“分”为本的思想，注重人的全面发展。在学校管理中要坚决杜绝这种“见分不见人，重分不重人”的思想存在。另一方面，学校不应当过多干涉教师的教学方式，应当实行民主化的管理。在学校的大环境下，使教师能够有民主自由感，使学生能够在教师指导下进行自我管理。要以人为本，提高人文素质。
三、总结
高校教学改革是一个漫长的过程，是政府、社会、学校三方参与的重大事宜，是教育部、学校领导、学校老师、学校学生全员参与才能实施的改革。 现阶段的高校教育改革虽然遇到了一些问题，但是在改革实践中总结出了许多宝贵的经验和教训。大学教育改革是培养高素质人才的必由之路，只有大学教学改革真正落实，学生进入大学才能真正学会做人、做事、做学问。
参考文献
[1]魏泽，邓翠菊.中国高等教育教学改革30年：历程、成就和经验[J]理工高教研究，2010（21）
[2]王伟廉.中国大学教学运行机制研究[M].广东高等教育出版社，2005
[3]肖念.对中国大学教学改革逻辑的思考[J].中国大学教学，2012（7）